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【设计思路】
《声音的产生》是青岛版小学《科学》教材五年级上册课程。
在本课学习前，每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。他们对声音的产生的解释是多种多样的，很难进行科学的概括和抽象。因此，我们在进行第一、二个观察活动后就要对这些相同现象引导学生进行思考分析，提出他们的共同点，即振动，然后再围绕“声音的产生与振动的关系”展开第三活动。这三个活动中，其中第二个活动是应重点展开，在教师的引导下逐步推进，即先在教师的引导下让学生一起观察“尺子、橡皮筋发声”的特点，作好记录，这是扶的探究过程，接下来再放开，让学生把习得的这一种研究方法迁移到对其它發声物体的观察之中，体现探究的层次性。
【教学目标】
1、能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想;经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。
2、在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐;体会到科学探究中要尊重事实;养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。
3、重难点：知道声音是物体振动产生的。
【教学准备】
1、学生准备：搜集各种能发声的物体。
2、教师准备：课件、小鼓、大镲、水槽、音叉、尺子等。
【教学过程】
一、导入课题
师：今天老师给你们带来一件礼物，请同学们闭上眼睛认真听，然后告诉大家，你听到了什么？
（播放一段交响曲）
师：你听到了什么？
（学生回答：鸟鸣、钢琴、小提琴等）
师：大家听的很认真。这么多声音组合在一起，形成了一支美妙、动听的交响曲。在生活中你还听到过什么声音？
（学生回答生活中熟悉的声音。）
师：是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。（板书：声音）
【由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，激发了学生的探究欲望。】
师：你想知道关于声音的什么问题？
（教师对学生提出的问题进行整合并简单板书）
生：声音是怎样发出来的。
生：声音是怎样传播的。
师：我们比较一下这两个问题，应该先研究哪一个？
研究声音是怎样产生的。（完成课题板书。）
二、探究活动
1、根据你的知识经验，你认为声音是怎样产生的？
（学生动脑思考后发言。）
师：现在各小组看着桌子上自己搜集的材料，想办法让他们发出声音，哪个小组的办法多？
（学生制造声音。）
师：各小组介绍自己所用的办法。
2、提出自己的猜想。
师：现在再来猜一猜，声音是如何产生的？
（教师对学生的猜测进行简单板书）
师：（结合板书）同学们认为对物体施加一种外力，物体就发出声音。但你用力扯橡皮筋时，橡皮筋发出声音了吗？
（教师演示）
生：没有。
师：这说明同学们刚才的结论正确不正确？
生：不正确。
师：那声音产生的根本原因是什么呢？想不想继续探究？
3、实验探究。
师：现在再让你桌上的材料发出声音，观察发声前后物体有什么不同。探究声音产生的根本原因。
【使学生会进行细致的、深层次的观察，注意力不再停留在对物体施加外力这一因素，而对物体本身的变化进行关注。】
师：在动手实验之前，我想问一下大家，实验时应注意什么问题？
（学生根据自己的理解讲一讲在探究活动中应注意的问题。）
师：哪个小组先来交流一下你们的发现？
（各小组展示自己的记录表，阐述各自的结论。）
师：你们都是细心的孩子。在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。在科学上，我们说物体在“振动”。
（板书： 振动）
师：振动是指物体做快速的来回运动，这是声音产生的根本原因。
（板书： 声音）
【研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！组织学生进行交流，引导学生对别人研究的结论提出补充、质疑，让相互之间的思维碰撞出智慧的火花。教师对学生的回答进行整合，对结论进行概括提升，上升到科学的层面。】
师：知道了声音是如何产生的，那你能想办法让声音停下来吗？大家亲自动手做做看。
（学生动手做。）
（交流时选择不同的材料让学生进行演示。）
师：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了我们刚才得出的结论是正确的。在科学上这叫反证法。
【设计反证法实验，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细。】
三、拓展活动
师：现在老师这儿有一组声音，仔细听，分辨一下是什么声音？
（播放一组声音，让学生分辨。）
师：同学们都是生活中的有心人，很轻松地就分辨出来了，你能不能露一手，模仿一种声音？
（学生模仿各种声音。）
师：同学们真了不起，模仿出了这么动听、可爱的声音，那你知道人发声时是哪儿在振动吗？
（学生进行猜测。）
师：是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。
（学生动手感受。）
师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声喊叫。
【“猜声音”和“模仿声音”活动的设计，能调动学生的兴趣，拓宽学生思维，使学生扩展到本课所学内容之外的知识。为后面的提问题做好铺垫。】
师：学到这里，我想问一问，对于声音，你还有什么问题吗？
（学生说出自己心中还存在的疑问。）
师：看来在声音王国里，还有很多秘密，希望同学们继续观察生活，关注声音，继续探究声音里面的“为什么”，老师期待着你们的精彩发现！
【体现了科学课“由问题开始——到问题结束”的轮回特点。使学生意识到对科学的探究是无止境的，今天所学的知识，又成了研究下一个问题的基点。】
【板书设计】
声音的产生
敲、打
锯、弹
摩擦 振动 声音
碰撞
吹
【教学反思】
《声音的产生》一课通过创设情境，引发学生想探究声音产生的兴趣，并通过学生的制造声音实验、使物体发声实验，让学生亲历探究过程。从学生制造声音到探究声音产生的实验，把选择制造声音的材料和方法的主动权交给学生。在实验中，人人有任务，人人都参与，教学中尽量给学生创造和提供机会，突出学生的参与性与主体性。在制造声音的基础上，让学生对声音的产生做出假设。
探究活动的设计，体现了科学课标中的“科学探究既是科学教学的目标，又是科学学习的手段”。学生在亲自动手做的过程中学到了知识。并且探究过程的设计具有层次性。交流时发现学生的注意力停留在对物体施加外力这一因素上，及时加以引导后，再放手让学生探究，学生的注意力由外力转移到发声物体的变化这一根本原因上来，也就是由现象到本质，交流时对于结论“物体振动产生声音”的得出就是水到渠成的事了。
作者简介：姓名：吕东明，出生年月：1968年11月，性别：男，籍贯：山东日照岚山巨峰镇，民族：汉，最高学历：本科，职称：副高级，研究方向：小学科学，邮编：276800，单位山东日照市实验小学
（山东日照市实验小学 山东 日照 276800）
《声音的产生》是青岛版小学《科学》教材五年级上册课程。
在本课学习前，每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。他们对声音的产生的解释是多种多样的，很难进行科学的概括和抽象。因此，我们在进行第一、二个观察活动后就要对这些相同现象引导学生进行思考分析，提出他们的共同点，即振动，然后再围绕“声音的产生与振动的关系”展开第三活动。这三个活动中，其中第二个活动是应重点展开，在教师的引导下逐步推进，即先在教师的引导下让学生一起观察“尺子、橡皮筋发声”的特点，作好记录，这是扶的探究过程，接下来再放开，让学生把习得的这一种研究方法迁移到对其它發声物体的观察之中，体现探究的层次性。
【教学目标】
1、能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想;经历“假设---实验验证”这一科学的探究过程。
2、在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐;体会到科学探究中要尊重事实;养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。
3、重难点：知道声音是物体振动产生的。
【教学准备】
1、学生准备：搜集各种能发声的物体。
2、教师准备：课件、小鼓、大镲、水槽、音叉、尺子等。
【教学过程】
一、导入课题
师：今天老师给你们带来一件礼物，请同学们闭上眼睛认真听，然后告诉大家，你听到了什么？
（播放一段交响曲）
师：你听到了什么？
（学生回答：鸟鸣、钢琴、小提琴等）
师：大家听的很认真。这么多声音组合在一起，形成了一支美妙、动听的交响曲。在生活中你还听到过什么声音？
（学生回答生活中熟悉的声音。）
师：是啊，我们生活在一个充满声音的世界里，这一节课让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索有关声音的奥秘。（板书：声音）
【由学生熟悉的声音导入课题，调动学生的学习兴趣，激发了学生的探究欲望。】
师：你想知道关于声音的什么问题？
（教师对学生提出的问题进行整合并简单板书）
生：声音是怎样发出来的。
生：声音是怎样传播的。
师：我们比较一下这两个问题，应该先研究哪一个？
研究声音是怎样产生的。（完成课题板书。）
二、探究活动
1、根据你的知识经验，你认为声音是怎样产生的？
（学生动脑思考后发言。）
师：现在各小组看着桌子上自己搜集的材料，想办法让他们发出声音，哪个小组的办法多？
（学生制造声音。）
师：各小组介绍自己所用的办法。
2、提出自己的猜想。
师：现在再来猜一猜，声音是如何产生的？
（教师对学生的猜测进行简单板书）
师：（结合板书）同学们认为对物体施加一种外力，物体就发出声音。但你用力扯橡皮筋时，橡皮筋发出声音了吗？
（教师演示）
生：没有。
师：这说明同学们刚才的结论正确不正确？
生：不正确。
师：那声音产生的根本原因是什么呢？想不想继续探究？
3、实验探究。
师：现在再让你桌上的材料发出声音，观察发声前后物体有什么不同。探究声音产生的根本原因。
【使学生会进行细致的、深层次的观察，注意力不再停留在对物体施加外力这一因素，而对物体本身的变化进行关注。】
师：在动手实验之前，我想问一下大家，实验时应注意什么问题？
（学生根据自己的理解讲一讲在探究活动中应注意的问题。）
师：哪个小组先来交流一下你们的发现？
（各小组展示自己的记录表，阐述各自的结论。）
师：你们都是细心的孩子。在实验过程中发现物体在抖动、哆嗦，在震动等。在科学上，我们说物体在“振动”。
（板书： 振动）
师：振动是指物体做快速的来回运动，这是声音产生的根本原因。
（板书： 声音）
【研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！组织学生进行交流，引导学生对别人研究的结论提出补充、质疑，让相互之间的思维碰撞出智慧的火花。教师对学生的回答进行整合，对结论进行概括提升，上升到科学的层面。】
师：知道了声音是如何产生的，那你能想办法让声音停下来吗？大家亲自动手做做看。
（学生动手做。）
（交流时选择不同的材料让学生进行演示。）
师：同学们看到了，振动停止了，声音也随之停止，这又从反面证明了我们刚才得出的结论是正确的。在科学上这叫反证法。
【设计反证法实验，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细。】
三、拓展活动
师：现在老师这儿有一组声音，仔细听，分辨一下是什么声音？
（播放一组声音，让学生分辨。）
师：同学们都是生活中的有心人，很轻松地就分辨出来了，你能不能露一手，模仿一种声音？
（学生模仿各种声音。）
师：同学们真了不起，模仿出了这么动听、可爱的声音，那你知道人发声时是哪儿在振动吗？
（学生进行猜测。）
师：是我们的声带在振动。请用手摸摸声带，感受发声时声带的振动。
（学生动手感受。）
师：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音。同学们要保护声带，不要大声喊叫。
【“猜声音”和“模仿声音”活动的设计，能调动学生的兴趣，拓宽学生思维，使学生扩展到本课所学内容之外的知识。为后面的提问题做好铺垫。】
师：学到这里，我想问一问，对于声音，你还有什么问题吗？
（学生说出自己心中还存在的疑问。）
师：看来在声音王国里，还有很多秘密，希望同学们继续观察生活，关注声音，继续探究声音里面的“为什么”，老师期待着你们的精彩发现！
【体现了科学课“由问题开始——到问题结束”的轮回特点。使学生意识到对科学的探究是无止境的，今天所学的知识，又成了研究下一个问题的基点。】
【板书设计】
声音的产生
敲、打
锯、弹
摩擦 振动 声音
碰撞
吹
【教学反思】
《声音的产生》一课通过创设情境，引发学生想探究声音产生的兴趣，并通过学生的制造声音实验、使物体发声实验，让学生亲历探究过程。从学生制造声音到探究声音产生的实验，把选择制造声音的材料和方法的主动权交给学生。在实验中，人人有任务，人人都参与，教学中尽量给学生创造和提供机会，突出学生的参与性与主体性。在制造声音的基础上，让学生对声音的产生做出假设。
探究活动的设计，体现了科学课标中的“科学探究既是科学教学的目标，又是科学学习的手段”。学生在亲自动手做的过程中学到了知识。并且探究过程的设计具有层次性。交流时发现学生的注意力停留在对物体施加外力这一因素上，及时加以引导后，再放手让学生探究，学生的注意力由外力转移到发声物体的变化这一根本原因上来，也就是由现象到本质，交流时对于结论“物体振动产生声音”的得出就是水到渠成的事了。
作者简介：姓名：吕东明，出生年月：1968年11月，性别：男，籍贯：山东日照岚山巨峰镇，民族：汉，最高学历：本科，职称：副高级，研究方向：小学科学，邮编：276800，单位山东日照市实验小学
（山东日照市实验小学 山东 日照 276800）