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摘 要 本文主要探讨了体验式教学的内涵、理论基础、以及体验式教学下的思想品德课的实施的方法。
摘 要 思想品德 体验式教学 理论基础 方法
中图分类号:G641文献标识码:A
一、体验式教学的内涵
体验的意思是“亲身经历”。人们通常把外界事物引起“我”的内心感受、体味或亲身经历称之为体验。它包括“实践体验”和“心理体验”两个方面。实践体验是指主体在实践上亲身经历某件事并获得相应的认识和情感;心理体验则指主体从心理上对他人或自己以前的“亲身经历”重新进行体验。
而所谓体验式教学,就是指在教学过程中,教师根据学生的认知特点和规律,提供各种现实或者模拟的情景和活动,使学生在亲历中生成情感、建构意义、形成价值观的教学形式。
在2004年教育部颁发的《思想品德课程标准》中己明确把“人文性’,“思想性”“实践性”作为思想品德的课程性质,并把“思想品德的形成与发展,需要学生的独立思考和生活体验,社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化……鼓励学生在实践的矛盾冲突中探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展” 写进课程的基本理念。可见,新课程标准非常强调要重视学生的体验。
二、体验式教学的理论基础
(一)体验式教学的理论基础之一是来自杜威的“做中学”。
杜威的“做中学”教学论认为,教学要让儿童在主观和客观相互作用中获取经验,通过儿童的亲身活动来进行体验。他认为,知识就是经验,而经验就是人与自己所创造的环境的“交涉”。儿童要学习知识,要获得经验,就必须与社会、自然有所接触,就是要去行动、去活动。行动是获取真知的唯一途径,只有当儿童主动从事活动,积极的去“做”了,才能注意周围世界,探索世间万物之间的联系,才能去思维。他主张教学应当遵循以下步骤:“真实情境——发现问题——占有资料——提出假设——检验想法。
杜威的“做中学”理论不仅对美国教育产生了深远影响,也为体验式教学奠定了理论基础。
(二)体验式教学的理论基础之二是建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为:学生的学习不是一个被动的接受过程而是在已有知识经验的基础上主动构建的过程,建构主义的这种学习观,强调学生是学习的主体,有效的学习要从学生的经验出发,从解决实际的问题出发,只有这样,学生才能产生学习的动力;教师不只是单向传递知识,其作用在于为学生提供丰富的学习情境,帮助和指导学生建构自己的经验,并且引导学生从直接经验中学习。而体验式教学是以学生为主体,教师为学生提供一些真实或者模拟情景,让学生从亲身经历中获得知识,培养能力。因此体验式教学的理论基础是建构主义学习理论。
基于以上两种理论,我认为体验式教学是一种有助于学生主体性发展的教学理念,是实现学生素质实质性全面性发展的理想选择。
(三)体验式教学在思想品德中的运用的几种方法。
在新课程标准下体验式教学在思想品德课程中应该如何实施呢?笔者觉得有以下的方法。
1、角色扮演法。
是指让学生扮演某种角色,采用与角色相应的语言、动作、思维,使学生理解不同角色的情感态度、价值观念、思维方式和心理状态,从而获得真切感受和体验的教学方式。 例如老师再讲初中品德课《了解意志》这一节时,可以口述一下材料:日本早稻田大学的学生乙武洋匡,天生没有四肢,却什么都敢試。他用残臂和脸颊夹着笔写字、画画,他还跑步、游泳、爬山、打球、拍电影,丰富自己的生活。他说:“这个世界上总有什么只有你才能干,残疾只是身体的一部分,就像有高矮胖瘦一样。老师可以让学生扮演乙武洋匡角色,用肩膀和脸颊夹着笔,试着写写字。同学们在扮演乙武洋匡的角色中,知道了乙武洋匡是多么的艰难,但又是多么的坚强,而他们自己又是多么的幸福。
角色扮演活动有助于学生理解他人,从而使学生更好地发现自己,改进自己,并接纳他人,促进学生更好地融入社会,建立和谐的人际关系。
2、游戏法。
就是有计划有组织开展由学生参加的团体游戏从而增进人际之间的理解、提高能力的教学方式。例如在讲责任这一节时,教师可以组织一次心理学游戏,做法:先把学生分成几组,然后每一组上来站成一排,报数,遇到“7”的倍数拍手代替。做错一次要大声说:“我错了!”并且蹲下暂停一次;做错两次,淘汰出局。奖励坚持到最后的同学。 通过这个游戏,希望同学们做错了之后学会不回避,勇敢承担自己的责任。因此我们可以适时采用游戏体验法,会起到意想不到的效果。
3、建构情景法。
建构情景法是指老师通过提供模拟的情景,从而使学生真切地理解教学内容,进而在短时间内获得认知、提高能力,生成意义和价值的一种教学方式。情景模拟适用于法律和心理内容的教学。 例如在讲财产继承的时候,老师可以选择财产继承诉讼的典型案例,组织一次模拟法庭。法庭情景模拟活动,让学生身临其境地感受了法律的权威,也培养了他们运用法律维护自己权益的意识和能力。
4、社会实践法。
是指教师积极开展各种各样的社会实践活动,让学生亲自参与实践,在实践中体验、感受社会,从而提高学生适应社会的能力和实践技能的教学方式。主要包括野外郊游、参观访问、志愿支援等。例如老师可以组织学生去敬老院探访老人,了解老人的生活以及他们的经历,帮助老人打扫卫生。老师也可以组织学生去贫困山区参观访问,让学生走进困难家庭。学生在照顾老人和帮助贫困的人们的过程中,培养了同情心、爱心、责任心。这些实践活动可以丰富孩子们的生活经历,让孩子们真正走进他人的生命世界,学会尊重和关心他人,学会关爱社会的弱势群体,提升了孩子们的道德境界。
5、社会调查法。
就是指在教学中有意识地安排学生开展社会调查(主要包括问卷调查和访谈调查),让学生走出课堂,亲自去搜集第一手资料,去深入的了解社会以及社会的现象,去认识周围的人和事,去感受探求知识的乐趣。社会调查能让学生获得深切的体验,有助于培养学生适应社会的能力,为最终融入社会做好充分的准备。例如教师可以安排学生去访谈当地的成功的企业家,了解他们创业的艰辛以及在这过程中所需要的勇气和智慧。这样的访谈调查由于贴近学生生活,贴近实际,极大地调动了学生的积极性,也极大地激发了同学们的创造性。
6、实验法。
是指在教学中,运用自然科学实验的方法来让学生形成体验,领悟知识,提升情感的教学方式。老师采用实验的方法可以把抽象的道理形象地传递给学生,起到很好的教育效果。比如老师在讲七年级上册《学习新天地》的这一节课时,老师可以拿出4个烧杯,其中1个大烧杯是空的,3个小烧杯分别装有适量的大石头小石头,细沙。要求学生把3个小烧杯中的东西放到大烧杯中,但里面的物的最高点不能高于大烧杯口。通过这个小实验,让学生在情景中体验到合理规划的必要性。在同学的成功和失败的比较中,自己总结出做任何事都要进行规划,才能做好,学习也是如此。因此老师可以通过实验,让学生深刻地理解到抽象的道理。
总之体验式教学强调学生的亲力亲为,让学生在快乐中学到知识,体现了思想品德的新课标的理念,教师要在掌握大纲要点和教材重点的基础上运用各种方法来设计情景和活动,从而激发学生的兴趣,培养和提升学生的能力和素质,从而达到新课改的最终目的。
(作者单位:华南师范大学政治与行政学院)
注释:
[美]杜威.王承绪等译.道德教育原理.浙江教育出版社,2003年5月第1版.
全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2004年版.
邹玉环.体验式教学在初中思想品德课中的运用.首都师范大学,2007年05期.
吴熙龙.中学思想品德教学活动设计.北京大学出版社,2005年6月.
摘 要 思想品德 体验式教学 理论基础 方法
中图分类号:G641文献标识码:A
一、体验式教学的内涵
体验的意思是“亲身经历”。人们通常把外界事物引起“我”的内心感受、体味或亲身经历称之为体验。它包括“实践体验”和“心理体验”两个方面。实践体验是指主体在实践上亲身经历某件事并获得相应的认识和情感;心理体验则指主体从心理上对他人或自己以前的“亲身经历”重新进行体验。
而所谓体验式教学,就是指在教学过程中,教师根据学生的认知特点和规律,提供各种现实或者模拟的情景和活动,使学生在亲历中生成情感、建构意义、形成价值观的教学形式。
在2004年教育部颁发的《思想品德课程标准》中己明确把“人文性’,“思想性”“实践性”作为思想品德的课程性质,并把“思想品德的形成与发展,需要学生的独立思考和生活体验,社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化……鼓励学生在实践的矛盾冲突中探究和体验,通过道德践行促进思想品德的形成与发展” 写进课程的基本理念。可见,新课程标准非常强调要重视学生的体验。
二、体验式教学的理论基础
(一)体验式教学的理论基础之一是来自杜威的“做中学”。
杜威的“做中学”教学论认为,教学要让儿童在主观和客观相互作用中获取经验,通过儿童的亲身活动来进行体验。他认为,知识就是经验,而经验就是人与自己所创造的环境的“交涉”。儿童要学习知识,要获得经验,就必须与社会、自然有所接触,就是要去行动、去活动。行动是获取真知的唯一途径,只有当儿童主动从事活动,积极的去“做”了,才能注意周围世界,探索世间万物之间的联系,才能去思维。他主张教学应当遵循以下步骤:“真实情境——发现问题——占有资料——提出假设——检验想法。
杜威的“做中学”理论不仅对美国教育产生了深远影响,也为体验式教学奠定了理论基础。
(二)体验式教学的理论基础之二是建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为:学生的学习不是一个被动的接受过程而是在已有知识经验的基础上主动构建的过程,建构主义的这种学习观,强调学生是学习的主体,有效的学习要从学生的经验出发,从解决实际的问题出发,只有这样,学生才能产生学习的动力;教师不只是单向传递知识,其作用在于为学生提供丰富的学习情境,帮助和指导学生建构自己的经验,并且引导学生从直接经验中学习。而体验式教学是以学生为主体,教师为学生提供一些真实或者模拟情景,让学生从亲身经历中获得知识,培养能力。因此体验式教学的理论基础是建构主义学习理论。
基于以上两种理论,我认为体验式教学是一种有助于学生主体性发展的教学理念,是实现学生素质实质性全面性发展的理想选择。
(三)体验式教学在思想品德中的运用的几种方法。
在新课程标准下体验式教学在思想品德课程中应该如何实施呢?笔者觉得有以下的方法。
1、角色扮演法。
是指让学生扮演某种角色,采用与角色相应的语言、动作、思维,使学生理解不同角色的情感态度、价值观念、思维方式和心理状态,从而获得真切感受和体验的教学方式。 例如老师再讲初中品德课《了解意志》这一节时,可以口述一下材料:日本早稻田大学的学生乙武洋匡,天生没有四肢,却什么都敢試。他用残臂和脸颊夹着笔写字、画画,他还跑步、游泳、爬山、打球、拍电影,丰富自己的生活。他说:“这个世界上总有什么只有你才能干,残疾只是身体的一部分,就像有高矮胖瘦一样。老师可以让学生扮演乙武洋匡角色,用肩膀和脸颊夹着笔,试着写写字。同学们在扮演乙武洋匡的角色中,知道了乙武洋匡是多么的艰难,但又是多么的坚强,而他们自己又是多么的幸福。
角色扮演活动有助于学生理解他人,从而使学生更好地发现自己,改进自己,并接纳他人,促进学生更好地融入社会,建立和谐的人际关系。
2、游戏法。
就是有计划有组织开展由学生参加的团体游戏从而增进人际之间的理解、提高能力的教学方式。例如在讲责任这一节时,教师可以组织一次心理学游戏,做法:先把学生分成几组,然后每一组上来站成一排,报数,遇到“7”的倍数拍手代替。做错一次要大声说:“我错了!”并且蹲下暂停一次;做错两次,淘汰出局。奖励坚持到最后的同学。 通过这个游戏,希望同学们做错了之后学会不回避,勇敢承担自己的责任。因此我们可以适时采用游戏体验法,会起到意想不到的效果。
3、建构情景法。
建构情景法是指老师通过提供模拟的情景,从而使学生真切地理解教学内容,进而在短时间内获得认知、提高能力,生成意义和价值的一种教学方式。情景模拟适用于法律和心理内容的教学。 例如在讲财产继承的时候,老师可以选择财产继承诉讼的典型案例,组织一次模拟法庭。法庭情景模拟活动,让学生身临其境地感受了法律的权威,也培养了他们运用法律维护自己权益的意识和能力。
4、社会实践法。
是指教师积极开展各种各样的社会实践活动,让学生亲自参与实践,在实践中体验、感受社会,从而提高学生适应社会的能力和实践技能的教学方式。主要包括野外郊游、参观访问、志愿支援等。例如老师可以组织学生去敬老院探访老人,了解老人的生活以及他们的经历,帮助老人打扫卫生。老师也可以组织学生去贫困山区参观访问,让学生走进困难家庭。学生在照顾老人和帮助贫困的人们的过程中,培养了同情心、爱心、责任心。这些实践活动可以丰富孩子们的生活经历,让孩子们真正走进他人的生命世界,学会尊重和关心他人,学会关爱社会的弱势群体,提升了孩子们的道德境界。
5、社会调查法。
就是指在教学中有意识地安排学生开展社会调查(主要包括问卷调查和访谈调查),让学生走出课堂,亲自去搜集第一手资料,去深入的了解社会以及社会的现象,去认识周围的人和事,去感受探求知识的乐趣。社会调查能让学生获得深切的体验,有助于培养学生适应社会的能力,为最终融入社会做好充分的准备。例如教师可以安排学生去访谈当地的成功的企业家,了解他们创业的艰辛以及在这过程中所需要的勇气和智慧。这样的访谈调查由于贴近学生生活,贴近实际,极大地调动了学生的积极性,也极大地激发了同学们的创造性。
6、实验法。
是指在教学中,运用自然科学实验的方法来让学生形成体验,领悟知识,提升情感的教学方式。老师采用实验的方法可以把抽象的道理形象地传递给学生,起到很好的教育效果。比如老师在讲七年级上册《学习新天地》的这一节课时,老师可以拿出4个烧杯,其中1个大烧杯是空的,3个小烧杯分别装有适量的大石头小石头,细沙。要求学生把3个小烧杯中的东西放到大烧杯中,但里面的物的最高点不能高于大烧杯口。通过这个小实验,让学生在情景中体验到合理规划的必要性。在同学的成功和失败的比较中,自己总结出做任何事都要进行规划,才能做好,学习也是如此。因此老师可以通过实验,让学生深刻地理解到抽象的道理。
总之体验式教学强调学生的亲力亲为,让学生在快乐中学到知识,体现了思想品德的新课标的理念,教师要在掌握大纲要点和教材重点的基础上运用各种方法来设计情景和活动,从而激发学生的兴趣,培养和提升学生的能力和素质,从而达到新课改的最终目的。
(作者单位:华南师范大学政治与行政学院)
注释:
[美]杜威.王承绪等译.道德教育原理.浙江教育出版社,2003年5月第1版.
全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2004年版.
邹玉环.体验式教学在初中思想品德课中的运用.首都师范大学,2007年05期.
吴熙龙.中学思想品德教学活动设计.北京大学出版社,2005年6月.