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【摘要】动感课堂、放飞身心就是要在课堂上充分运用自身的身体语言。（body language）它包括表情、眼神、姿态、手势等，这些无声的线索都传递着一定的信息，表达着某种情感。它有时比文字语言表达的更直观和形象，在小学英语教学过程中也有着非常重要的辅助作用。美国心理学家艾帕尔.柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论：信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情和动作。因此教师幽默和丰富的身势语言更能吸引学生的情感注意。
【关键词】小学英语教学；动感课堂；身体语言；运用
在日常的实践教学中，有很多的英语教师反映在上英语课的过程当中有些学生缺乏兴趣，学的枯燥，注意力不集中或持久。因此在提倡素质教育，改革课堂教学模式的今天，夸张的身体语言不失为一种激发学生英语学习兴趣，克服学生的枯燥心态的良好方法。以下是我在近几年的教学中，把身体语言在英语教学中的运用归纳为以下几个步骤：
1 导入部分（Warm-up），身体语言的妙用
《英语课程标准》（实验稿）中特别强调：英语课要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。同时英语新课程中小学英语教材内容的改革，也更加贴近了学生的学习生活，首先是课本的导入部分，生动活泼的let’s do，let’s chant等，就是完全调动学生的身体语言，边说边做，即适合儿童的心理特征，也符合儿童的学习规律。
比如教英语数字之前，我通常拿一个小皮球在手中，边拍边数one two three four…示意给学生表示我在查数。然后再拿出电话假装拔电话，如边拔边说（6990297）（six nine nine zero two nine seven），Hello，this is Miss Chen speaking…（你好我是陈老师……）这样，首先在课堂的导入部分，是我的动作，即身体语言巧妙地吸引了学生的注意力，抓住了他们的好奇心，而不是机械地把知识展示给学生，有了这样的切入点，一堂有趣快乐的英语教学，已经成功了一半。学生也会猜到我在数数，最后在黑板上写出英文数字one～ten，若只是一味地让学生跟着读或死记硬背，他们便会失去继续听下去的兴趣。所以，在复习旧知引出新知的导入部分，随机巧妙的运用身体语言更能激发学生的兴趣，也为下一步的学习做好了铺垫。
又如在展示课的导入部分，很多老师大都采用能够调动各个感官的let’s do或是let’s chant形式，如上和颜色有关的展示课时：
Black， black stand up
Pink， pink sit down
Brown， brown touch the ground
Orange， orange touch your head
White， white turn around …
同学们边说边舞动着自己的肢体，在这举手投足之间，巧妙地拉开了课堂的序幕，正是这种充满动感，充满乐趣的身体语言，老师与学生的互动，更是巧妙地拉近了师生之间的距离，在充分营造了积极活跃的课堂氛围方面，有着非常重要的辅助作用。
俗话说：好的开始就是成功的一半。一堂好的英语课，当然也少不了精彩的开场，let’s do，let’s chant等这些节奏、韵律、重复、简单的词汇及配合的动作都使学生能充分调动身体语言的活动既能够使师生互动，也能够很好复习旧知，引导新知。
2 新授部分（Presentation），身体语言的巧用
知识的新授部分，要更多的体现知识呈现的层次性和连贯性，有时候更强调知识呈现的多样性，单一的教授单词，读读念念，无法激起学生的兴趣。如果知识的新授，再加上巧妙地运用身体语言，那么有效的课堂教学将会生动起来，看似枯燥的课堂教学也会充满生命力。
如：在教授身体部位名称的时候， 教师可以和小朋友一起做动作感触自己的身体部位，教师的大手和学生的小手甩一甩，大腿扭一扭，嘴巴动一动，头甩一甩，眼睛眨一眨，师生都会感到其乐无穷。英语知识的教授与身体语言的巧妙运用，使得愉快的课堂教学提高了学生对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。 更重要的是， 教师丰富的表情与动作将要表达的意思表达的淋漓尽致。教室就像一个舞台，一堂课犹如一出戏，学生身置其中时不时开怀大笑，教师表情丰富、教学精彩。学生不是被动的观众，而是积极地参与，教师不是孤单的导演，而是多才多艺的演员。课堂气氛十分活跃，大大调动了学生的学习积极性。即使对没有任何英语基础的低年级学生，即使听不懂猜也猜也能猜个透。这种巧用身体语言的教学方式能紧紧抓住学生的注意力，大大地提高教学效果，让学生对英语学习充满期待，不知不觉中一堂课就上完了，并且模仿是学生的天性，更是一种很好的学习方法。
3 巩固练习部分（Practice），身体语言的活用
怎样在练习部分把新学的知识得以巩固和掌握，很多老师都有了很多精彩的尝试。大多数成功的练习活动的设计，都是根据所学内容，结合孩子的特性，充分调动孩子身心的积极性和互动性。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。积极创造适合的身体语言来进行巩固练习。这样教师就需要巧设情景，积极引导学生活用身体语言。
例如教师的身体语言生动、形象、富有表现力，利用的恰当可以给学生创设一个想象的空间。例如，我在给学生练习 fly 这个单词的时候，给学生设计了一个这样的游戏（look and guess）：看动作，听声音，猜一猜是哪种飞行动物。这种飞行动物可以是课内学过的也可以是课外自学的。教师在台上表演一个动作，然后让学生自由地猜。正确的可以奖一个带有鼓励性质的小星星。如果学生在课内没有学过，只能用汉语回答的教师可以讲出来，让学生有个认知。这样灵活的运用身体语言不仅回忆了大量的单词，也带巩固了所学的知识，丰富了学生的想象力。 又如在三年级的单词教学练习中，为了加深学生对throw the plane这一短语的理解，我熟练的在教室里叠起了纸飞机，并且把飞机扔出去，飞机落到哪个同学那里，他就要说出短语，并且亲身体会throw the plane。这样灵活地调动学生身体语言，积极表达所学知识，既可以提高学习效率又可以锻炼学生灵活运用语言的能力，形成轻松、快乐、风趣、和谐的课堂气氛。
课本的知识是静态的，如何在有效的课堂使它生动起来，这就需要我们老师积极的去探索，活用身体语言，巧设练习活动，也是非常精彩的尝试。
4 延伸部分（Consolidation and extension），身体语言的运用
走出课堂，学生的发展和想象空间更大。新课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”新课程理念下的作业应是学生成长的履历，是激发学生成长的生长点。因此，课堂教学的延伸部分，即英语作业的设计也应以其趣味性，生动性为基础，要更多的体现课堂以外的精彩内容。
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的身心和积极性为基点。有些英语对话生活性很强，适合朗读，可让学生回家充满感情地朗读给家人听；小学生不但喜欢看文艺节目，更喜爱模仿，那就积极调动他们的身体语言，展示肢体语言的魅力。又如新教材PEP1 《We love animals.》这一单元时，我让学生用我们学过的动物名称编成一个小故事来表演。让他们自由组合编排、演练，诱发出学生浓厚的兴趣。结果就在教室里出现了英语式的小兔子拔萝卜的故事，终于在其他动物的帮助下，小兔子获得了成功。这样的作业给学生创造了表现自我、发展自我的机会，学生兴趣盎然，就会全身心地投入。让他们自由组合编排、演练，诱发出学生浓厚的兴趣。在这些动手，动脑的作业中，学生已经有所学，有所想，有所做。
事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，找一找，查一查，变静态的作业为动态的英语作业，也还了英语作业的基本内涵。自己设计作业，参与作业的评价，作业给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦，并且让学生感受到了一份信任和情感，正是身体语言的这一动态效果的积极运用，赋予了作业以人文色彩，反而激活了学生的兴趣，调动了其积极性，较好的完成了课堂教学的延伸和与拓展，真正让我们的英语课堂成为学生的动感课堂 放飞身心的地方。
参考文献
[1] 束定芳、庄智象：《现代外语教学——理论、实践与方法》，上海外语教育出版社1996年版
[2] 朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社1994年版
【关键词】小学英语教学；动感课堂；身体语言；运用
在日常的实践教学中，有很多的英语教师反映在上英语课的过程当中有些学生缺乏兴趣，学的枯燥，注意力不集中或持久。因此在提倡素质教育，改革课堂教学模式的今天，夸张的身体语言不失为一种激发学生英语学习兴趣，克服学生的枯燥心态的良好方法。以下是我在近几年的教学中，把身体语言在英语教学中的运用归纳为以下几个步骤：
1 导入部分（Warm-up），身体语言的妙用
《英语课程标准》（实验稿）中特别强调：英语课要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。同时英语新课程中小学英语教材内容的改革，也更加贴近了学生的学习生活，首先是课本的导入部分，生动活泼的let’s do，let’s chant等，就是完全调动学生的身体语言，边说边做，即适合儿童的心理特征，也符合儿童的学习规律。
比如教英语数字之前，我通常拿一个小皮球在手中，边拍边数one two three four…示意给学生表示我在查数。然后再拿出电话假装拔电话，如边拔边说（6990297）（six nine nine zero two nine seven），Hello，this is Miss Chen speaking…（你好我是陈老师……）这样，首先在课堂的导入部分，是我的动作，即身体语言巧妙地吸引了学生的注意力，抓住了他们的好奇心，而不是机械地把知识展示给学生，有了这样的切入点，一堂有趣快乐的英语教学，已经成功了一半。学生也会猜到我在数数，最后在黑板上写出英文数字one～ten，若只是一味地让学生跟着读或死记硬背，他们便会失去继续听下去的兴趣。所以，在复习旧知引出新知的导入部分，随机巧妙的运用身体语言更能激发学生的兴趣，也为下一步的学习做好了铺垫。
又如在展示课的导入部分，很多老师大都采用能够调动各个感官的let’s do或是let’s chant形式，如上和颜色有关的展示课时：
Black， black stand up
Pink， pink sit down
Brown， brown touch the ground
Orange， orange touch your head
White， white turn around …
同学们边说边舞动着自己的肢体，在这举手投足之间，巧妙地拉开了课堂的序幕，正是这种充满动感，充满乐趣的身体语言，老师与学生的互动，更是巧妙地拉近了师生之间的距离，在充分营造了积极活跃的课堂氛围方面，有着非常重要的辅助作用。
俗话说：好的开始就是成功的一半。一堂好的英语课，当然也少不了精彩的开场，let’s do，let’s chant等这些节奏、韵律、重复、简单的词汇及配合的动作都使学生能充分调动身体语言的活动既能够使师生互动，也能够很好复习旧知，引导新知。
2 新授部分（Presentation），身体语言的巧用
知识的新授部分，要更多的体现知识呈现的层次性和连贯性，有时候更强调知识呈现的多样性，单一的教授单词，读读念念，无法激起学生的兴趣。如果知识的新授，再加上巧妙地运用身体语言，那么有效的课堂教学将会生动起来，看似枯燥的课堂教学也会充满生命力。
如：在教授身体部位名称的时候， 教师可以和小朋友一起做动作感触自己的身体部位，教师的大手和学生的小手甩一甩，大腿扭一扭，嘴巴动一动，头甩一甩，眼睛眨一眨，师生都会感到其乐无穷。英语知识的教授与身体语言的巧妙运用，使得愉快的课堂教学提高了学生对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。 更重要的是， 教师丰富的表情与动作将要表达的意思表达的淋漓尽致。教室就像一个舞台，一堂课犹如一出戏，学生身置其中时不时开怀大笑，教师表情丰富、教学精彩。学生不是被动的观众，而是积极地参与，教师不是孤单的导演，而是多才多艺的演员。课堂气氛十分活跃，大大调动了学生的学习积极性。即使对没有任何英语基础的低年级学生，即使听不懂猜也猜也能猜个透。这种巧用身体语言的教学方式能紧紧抓住学生的注意力，大大地提高教学效果，让学生对英语学习充满期待，不知不觉中一堂课就上完了，并且模仿是学生的天性，更是一种很好的学习方法。
3 巩固练习部分（Practice），身体语言的活用
怎样在练习部分把新学的知识得以巩固和掌握，很多老师都有了很多精彩的尝试。大多数成功的练习活动的设计，都是根据所学内容，结合孩子的特性，充分调动孩子身心的积极性和互动性。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。积极创造适合的身体语言来进行巩固练习。这样教师就需要巧设情景，积极引导学生活用身体语言。
例如教师的身体语言生动、形象、富有表现力，利用的恰当可以给学生创设一个想象的空间。例如，我在给学生练习 fly 这个单词的时候，给学生设计了一个这样的游戏（look and guess）：看动作，听声音，猜一猜是哪种飞行动物。这种飞行动物可以是课内学过的也可以是课外自学的。教师在台上表演一个动作，然后让学生自由地猜。正确的可以奖一个带有鼓励性质的小星星。如果学生在课内没有学过，只能用汉语回答的教师可以讲出来，让学生有个认知。这样灵活的运用身体语言不仅回忆了大量的单词，也带巩固了所学的知识，丰富了学生的想象力。 又如在三年级的单词教学练习中，为了加深学生对throw the plane这一短语的理解，我熟练的在教室里叠起了纸飞机，并且把飞机扔出去，飞机落到哪个同学那里，他就要说出短语，并且亲身体会throw the plane。这样灵活地调动学生身体语言，积极表达所学知识，既可以提高学习效率又可以锻炼学生灵活运用语言的能力，形成轻松、快乐、风趣、和谐的课堂气氛。
课本的知识是静态的，如何在有效的课堂使它生动起来，这就需要我们老师积极的去探索，活用身体语言，巧设练习活动，也是非常精彩的尝试。
4 延伸部分（Consolidation and extension），身体语言的运用
走出课堂，学生的发展和想象空间更大。新课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”新课程理念下的作业应是学生成长的履历，是激发学生成长的生长点。因此，课堂教学的延伸部分，即英语作业的设计也应以其趣味性，生动性为基础，要更多的体现课堂以外的精彩内容。
学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的身心和积极性为基点。有些英语对话生活性很强，适合朗读，可让学生回家充满感情地朗读给家人听；小学生不但喜欢看文艺节目，更喜爱模仿，那就积极调动他们的身体语言，展示肢体语言的魅力。又如新教材PEP1 《We love animals.》这一单元时，我让学生用我们学过的动物名称编成一个小故事来表演。让他们自由组合编排、演练，诱发出学生浓厚的兴趣。结果就在教室里出现了英语式的小兔子拔萝卜的故事，终于在其他动物的帮助下，小兔子获得了成功。这样的作业给学生创造了表现自我、发展自我的机会，学生兴趣盎然，就会全身心地投入。让他们自由组合编排、演练，诱发出学生浓厚的兴趣。在这些动手，动脑的作业中，学生已经有所学，有所想，有所做。
事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，找一找，查一查，变静态的作业为动态的英语作业，也还了英语作业的基本内涵。自己设计作业，参与作业的评价，作业给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦，并且让学生感受到了一份信任和情感，正是身体语言的这一动态效果的积极运用，赋予了作业以人文色彩，反而激活了学生的兴趣，调动了其积极性，较好的完成了课堂教学的延伸和与拓展，真正让我们的英语课堂成为学生的动感课堂 放飞身心的地方。
参考文献
[1] 束定芳、庄智象：《现代外语教学——理论、实践与方法》，上海外语教育出版社1996年版
[2] 朱纯：《外语教学心理学》，上海外语教育出版社1994年版