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我国清代著名学者刘开在《问说》中指出：“君子之学必好问。”由此，我认为“良师之教必善问”，教师在教学上要善于提问。提问是启发学生思维、传授基本知识的重要手段，它贯穿课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的质量。就语文教学来讲，由于教学教材的特殊性，要求课堂上师生之间互动问答的频率相对较高。因此提问也就成为其课堂教学必不可少的一个重要环节。
一、要把握整体，提纲挈领，切中肯綮
语文教学所依托的教材主要是课文，课文内容体现了作者驾驭语言文字的能力及其对事物、对人生、对社会的深刻见解，蕴含着作者的思想情感倾向，各种语文知识也渗透其中，一篇课文就是教学的一个有机的整体。设计教学的问题时应紧紧围绕这个整体特点进行，以突出教学重点、难点。同时，也要面向全体学生，让大多数学生都能理解和回答。课堂教学时间是有限的，教给学生的知识要求更精，设计问题最基本的要求就是有的放矢，紧扣教学目标，在整体把握课文内容和中心思想的基础上，力求问得少，问得精，问得实。例如九年级语文上册的短篇小说《我的叔叔于勒》，全文篇幅较长，情节跌宕，引人入胜，可讲的内容很多，教学却只安排了两节课时，如何在较短的时间内按教学要求很好地完成教学任务？我设计了五个问题作为总体框架：
1. 小说什么地方是故事情节的开端？这时菲利普夫妇对于勒的态度如何？
2. 于勒去美洲后，故事情节有了怎样的发展？菲利普夫妇对于勒的态度有何变化？试述这一变化过程。
3. 船上巧遇是高潮，菲利普夫妇突然见到于勒时态度又有了怎样的变化？
4. 菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中，有什么不变的东西？造成他们态度多变的根本原因是什么？
5. 从这篇小说中，你对资本主义社会有了怎样的认识？
二、要有层次性，循序渐进，逐层深入
由浅及深，从现象到本质，从感性到理性，这是人们认识事物的基本规律。教师在设计教学问题时也要遵循这一认识规律，使问题深浅度搭配得当，先易后难，呈阶梯性层层推进，一步一步地诱导学生进入教学情境，促进师生双边活动。如诸葛亮的《出师表》是九年级文言文中的重点教学篇目，我在疏通文意的基础上，依照层次性原则设计了下列问题：
1. 作者开篇分析蜀国当前的形势，用意是什么？
2. 作者向刘禅提出了哪三项建议？最重要的是哪一项？为什么？
3. 作者自叙本志及刘备“三顾茅庐”之恩，并表示复兴汉室的决心，其用意又是什么？
4. 这篇“表”写得感人至深的原因是什么？为什么要这样写？
5. 如何看待诸葛亮对刘备父子的忠心？假如你是诸葛亮，你将如何对待后主刘禅？
这五个问题，层次分明，深浅度呈阶梯状逐层递进，由分析、概括到理解、评价，最后升华到人生观的思考，引导学生步步登高，开拓了教学的深度和广度，体现了“文道合一”的教学原则。
三、要新颖独到，富有启发性
教师在设计问题时，要依据文章内容和教学实际，精心设计一些让学生经过“跳一跳”就能够“摘到果子”的问题，以达到锻炼学生思维和激发学生学习兴趣的目的。语文教育专家宁鸿彬在教《皇帝的新装》一课时，就摒弃了传统的教学程式，别出心裁地设计了三个问题：
1. 通读全文后，给课文的标题拟写一个副标题（要求指明是一个什么样的皇帝）。
2. 分别用一个字概括课文开端、发展、结局的故事情节。
3. 骗子的骗术并不高明，却有这么多人受骗，其原因是什么？在现实生活中，我们如何防止这类骗子？
设计这种新颖独特而又具思考价值的问题，就会如击水之石“激起千层浪”，学生能不认真阅读，驰骋思维，各显神通吗？
四、要有一定的趣味性，吸引学生参与
语文教学的内容决定了教学的形式，生动、激趣的提问能很快吸引学生的注意力，激发学习兴趣和求知欲望，增强参与意识和学习的主动性。因此，设计问题时切忌用几个死板的提问把活生生的教材肢解得支离破碎，索然寡味，而应充分考虑教材蕴含着的思想导向性、情感愉悦性和内容情趣性等因素，使问题生动有趣。某教师在教《变色龙》一文时，巧妙地抓住课文的注释设计了如下问题：
1. 生物界是一个弱肉强食的世界，有些动物为了生存而具有自我保护的本能，它们身体的颜色会随着周围环境色彩的变化而变化，变色龙就是这样一种动物。同学们见过变色龙吗？ 请你具体说说它的样子和它是怎样变色的。
2. 作者在文中写的是一个人（警官），为什么要以“变色龙”为题呢？
以上两个问题，由于问得有趣，一下子就引起了学生的兴趣，学生积极参与了课堂教学活动。
叶圣陶先生说得好：“教是为了不教。”教师的提问，也正是向学生示范如何钻研教材、如何质疑的过程，即是教给学生学习方法的过程。提出的问题，要让学生畅所欲言，各抒己见，能让学生说的，教师不要包办代替，急于送上答案，要让学生真正充当学习的主角，让其享受到“真理越辩越明”的乐趣。教师的作用应是点拨、升华，应是引导学生积极参与教学活动，思考和解决问题。
五、应讲求实效，不能流于形式
1. 发问形式。这就要求教师在提问时少问“是不是”“对不对”，多问“怎么样”“为什么”。
2. 提问方式。低年级的教学较多齐问齐答，但随着年级的升高，应过渡到个别提问，以利于调动学生学习的积极性。此外，最重要的还是要使设计的问题具有启发性、可思考和可探索性，做到直题曲问或曲题直问。对复杂繁琐的问题要本着由易及难的原则，在解决一个个小问题的基础上，逐步深入到中心问题，从而化整为零。而对简单零碎的问题则要从细处入手，从大处着眼，从整体上分类设计问题，以致化整为零。
3. 回答要求。对不同年级，要求回答问题的标准不同，应逐渐训练学生完整、连贯、有条理地回答问题，避免照念课本或挤牙膏式地问一点答一点。
实践证明，只有精心设计好教学的问题，才能调动学生参与教学活动的积极性，使学生勤于学，善于学，乐于学。因此，在语文教学中教师要注意掌握好设计问题的艺术和技巧，要精心设计好教学问题，以不断提高教学水平和教学质量。
责任编辑 魏文琦
一、要把握整体，提纲挈领，切中肯綮
语文教学所依托的教材主要是课文，课文内容体现了作者驾驭语言文字的能力及其对事物、对人生、对社会的深刻见解，蕴含着作者的思想情感倾向，各种语文知识也渗透其中，一篇课文就是教学的一个有机的整体。设计教学的问题时应紧紧围绕这个整体特点进行，以突出教学重点、难点。同时，也要面向全体学生，让大多数学生都能理解和回答。课堂教学时间是有限的，教给学生的知识要求更精，设计问题最基本的要求就是有的放矢，紧扣教学目标，在整体把握课文内容和中心思想的基础上，力求问得少，问得精，问得实。例如九年级语文上册的短篇小说《我的叔叔于勒》，全文篇幅较长，情节跌宕，引人入胜，可讲的内容很多，教学却只安排了两节课时，如何在较短的时间内按教学要求很好地完成教学任务？我设计了五个问题作为总体框架：
1. 小说什么地方是故事情节的开端？这时菲利普夫妇对于勒的态度如何？
2. 于勒去美洲后，故事情节有了怎样的发展？菲利普夫妇对于勒的态度有何变化？试述这一变化过程。
3. 船上巧遇是高潮，菲利普夫妇突然见到于勒时态度又有了怎样的变化？
4. 菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中，有什么不变的东西？造成他们态度多变的根本原因是什么？
5. 从这篇小说中，你对资本主义社会有了怎样的认识？
二、要有层次性，循序渐进，逐层深入
由浅及深，从现象到本质，从感性到理性，这是人们认识事物的基本规律。教师在设计教学问题时也要遵循这一认识规律，使问题深浅度搭配得当，先易后难，呈阶梯性层层推进，一步一步地诱导学生进入教学情境，促进师生双边活动。如诸葛亮的《出师表》是九年级文言文中的重点教学篇目，我在疏通文意的基础上，依照层次性原则设计了下列问题：
1. 作者开篇分析蜀国当前的形势，用意是什么？
2. 作者向刘禅提出了哪三项建议？最重要的是哪一项？为什么？
3. 作者自叙本志及刘备“三顾茅庐”之恩，并表示复兴汉室的决心，其用意又是什么？
4. 这篇“表”写得感人至深的原因是什么？为什么要这样写？
5. 如何看待诸葛亮对刘备父子的忠心？假如你是诸葛亮，你将如何对待后主刘禅？
这五个问题，层次分明，深浅度呈阶梯状逐层递进，由分析、概括到理解、评价，最后升华到人生观的思考，引导学生步步登高，开拓了教学的深度和广度，体现了“文道合一”的教学原则。
三、要新颖独到，富有启发性
教师在设计问题时，要依据文章内容和教学实际，精心设计一些让学生经过“跳一跳”就能够“摘到果子”的问题，以达到锻炼学生思维和激发学生学习兴趣的目的。语文教育专家宁鸿彬在教《皇帝的新装》一课时，就摒弃了传统的教学程式，别出心裁地设计了三个问题：
1. 通读全文后，给课文的标题拟写一个副标题（要求指明是一个什么样的皇帝）。
2. 分别用一个字概括课文开端、发展、结局的故事情节。
3. 骗子的骗术并不高明，却有这么多人受骗，其原因是什么？在现实生活中，我们如何防止这类骗子？
设计这种新颖独特而又具思考价值的问题，就会如击水之石“激起千层浪”，学生能不认真阅读，驰骋思维，各显神通吗？
四、要有一定的趣味性，吸引学生参与
语文教学的内容决定了教学的形式，生动、激趣的提问能很快吸引学生的注意力，激发学习兴趣和求知欲望，增强参与意识和学习的主动性。因此，设计问题时切忌用几个死板的提问把活生生的教材肢解得支离破碎，索然寡味，而应充分考虑教材蕴含着的思想导向性、情感愉悦性和内容情趣性等因素，使问题生动有趣。某教师在教《变色龙》一文时，巧妙地抓住课文的注释设计了如下问题：
1. 生物界是一个弱肉强食的世界，有些动物为了生存而具有自我保护的本能，它们身体的颜色会随着周围环境色彩的变化而变化，变色龙就是这样一种动物。同学们见过变色龙吗？ 请你具体说说它的样子和它是怎样变色的。
2. 作者在文中写的是一个人（警官），为什么要以“变色龙”为题呢？
以上两个问题，由于问得有趣，一下子就引起了学生的兴趣，学生积极参与了课堂教学活动。
叶圣陶先生说得好：“教是为了不教。”教师的提问，也正是向学生示范如何钻研教材、如何质疑的过程，即是教给学生学习方法的过程。提出的问题，要让学生畅所欲言，各抒己见，能让学生说的，教师不要包办代替，急于送上答案，要让学生真正充当学习的主角，让其享受到“真理越辩越明”的乐趣。教师的作用应是点拨、升华，应是引导学生积极参与教学活动，思考和解决问题。
五、应讲求实效，不能流于形式
1. 发问形式。这就要求教师在提问时少问“是不是”“对不对”，多问“怎么样”“为什么”。
2. 提问方式。低年级的教学较多齐问齐答，但随着年级的升高，应过渡到个别提问，以利于调动学生学习的积极性。此外，最重要的还是要使设计的问题具有启发性、可思考和可探索性，做到直题曲问或曲题直问。对复杂繁琐的问题要本着由易及难的原则，在解决一个个小问题的基础上，逐步深入到中心问题，从而化整为零。而对简单零碎的问题则要从细处入手，从大处着眼，从整体上分类设计问题，以致化整为零。
3. 回答要求。对不同年级，要求回答问题的标准不同，应逐渐训练学生完整、连贯、有条理地回答问题，避免照念课本或挤牙膏式地问一点答一点。
实践证明，只有精心设计好教学的问题，才能调动学生参与教学活动的积极性，使学生勤于学，善于学，乐于学。因此，在语文教学中教师要注意掌握好设计问题的艺术和技巧，要精心设计好教学问题，以不断提高教学水平和教学质量。
责任编辑 魏文琦