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[摘 要]在新课改中每位教师面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂效率”这样一个关键问题。而英语课堂教学中的“合作学习”活动则是解决了这一难题。以前的应试教育是老师讲，学生听，那么小组合作学习则是老师大胆放手让学生去探索，把课堂真正交给了学生。
[关键词]英语教学 合作学习 评价机制
下面谈谈我在初中英语教学中进行小组合作学习的一些尝试和做法：
一、科学分组，因材施教
结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。因此我遵循了“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。我把班上学生分成每组6-7人，组合时每组都合理搭配优等生、中等生和学困生。这样，每个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。
二、角色定位，合理有效
1、学生角色的定位
英语小组划分好之后，我就注入管理机制，明确职责。首先指定一個“总指挥”，他（她）必须在班上有最强的语言学习能力，有良好的组织能力，能将老师布置的任务按照课前预习，课中展示等分配到各小组，能够在班上充当小老师的角色，安排发言顺序。当然，他（她）必须先完成自己的学习任务后才能充当这一角色。
其次是让每位小组成员做到分工合作。我在小组成员中分配了以下职务：
（1）、小组长。常由组内英语成绩好，能掌握本小组学习的进程，给组内成员安排任务。
（2）、副组长。通常由学习有困难的学生来承担，这样有利于调动其学习积极性。
（3）通讯员。负责记录本小组学习的过程、态度和结果，各成员是否积极参与学习与发言等，每周上交记录本。
（4）、管理员。要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务。
为了让学生能得到全面的锻炼与发展，这些职务不是长期担任的，我要对小组的角色进行定期的调整，尽可能将组内的角色经常调换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感，从而达到最优化的小组合作效果。
2、教师角色的定位
长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证。为了充分调动学生参与课堂的积极性，激发学生的主观能动性，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师要成为学生小组合作学习环境的创造者、交流机会的提供者、学生小组活动的组织者和学生发展的指导者、支持者。
在小组合作学习的过程中最重要的是教师要调控积极的合作学习过程。因此在教学过程中我是从以下几个方面去做的：
（1）任务的布置与设计要合理
教师设计的合作学习的问题要结合教材要求以及学生的实际水平，在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。同时问题的设计也应该尽可能地结合学生的生活实际，贴近生活，从而提高学生参与的热情。例如我在教学人教版（Go for it！）七年级上册Unit8 When is your birthday？时，我布置的课前任务是询问调查自己父母的生日，这个任务学生能轻松地完成，因为它贴近生活，同时教育学生要学会关爱父母和他人。在教学了When is your birthday？句型之后，我布置的课中任务是用这个句型询问本组同学的生日并做记录，各组学生热情高涨，都积极投入到活动中。
（2）教师要积极调控与管理
通常在课堂教学中，学生进行小组合作学习时并不是每人或每组都能顺利的、独立的完成任务，当有解决不了的问题时，教师应该积极地参与到每一个小组的合作中去，进行适时的指导和管理，帮助学生找到解决问题的思路或办法。这时教师就像一盏导航灯，指引着学生学习的方向，才能保正各组活动的顺利进行。
三、评价激励，延伸“合作”
在教学中我是从三方面对学生进行评价的：
一是教师评价。我进行小组合作学习评价时是把学习过程评价与学习结果评价相结合，促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。同时，我把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。我的评价内容是对学生学习态度、参与、合作、学习能力、方法、作业、课内外表现等作出公正的科学的评价，以便于激励越来越多的学生认真参与小组合作学习。对于有进步、表现积极的学生或小组我会及时表扬，比如当着全班学生说“Well done”、“Excellent”等激励性语言，而且其他学生要鼓掌祝贺，这样学生会受到更大的鼓舞，会不断增强其学习的自信心。
二是小组互评。小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。小组互评的内容是组员是否按时完成自己的任务，对本组的贡献，学习活动中是否积极表现，他组组员的意见是否对自己有帮助等。我会定期发给学生类似的评价表格，让他们对其他学习小组作出合理的评价，同时也让其他小组知道自己和本组的表现，及时发现不足，能做到“有则改之无则加勉”。
三是个人评价。这个评价机制主要让学生对自己在小组学习活动中有一个正确的认识与定位。评价内容包括与其他同学合作与交流、认真听取其他同学的意见、表达自己的观点和意见、与其他同学共同制定计划、与组上同学共同完成任务、
按时且很好的完成自己的任务、帮助其他同学、协调小组成员、积极促进小组学习活动、与其他同学分享学习成果等。在自我评价时学生可根据这些评价内容给自己打分，针对自己不足的方面加以改进，使自己的能量最大限度地发挥出来。
[关键词]英语教学 合作学习 评价机制
下面谈谈我在初中英语教学中进行小组合作学习的一些尝试和做法：
一、科学分组，因材施教
结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。因此我遵循了“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。我把班上学生分成每组6-7人，组合时每组都合理搭配优等生、中等生和学困生。这样，每个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。
二、角色定位，合理有效
1、学生角色的定位
英语小组划分好之后，我就注入管理机制，明确职责。首先指定一個“总指挥”，他（她）必须在班上有最强的语言学习能力，有良好的组织能力，能将老师布置的任务按照课前预习，课中展示等分配到各小组，能够在班上充当小老师的角色，安排发言顺序。当然，他（她）必须先完成自己的学习任务后才能充当这一角色。
其次是让每位小组成员做到分工合作。我在小组成员中分配了以下职务：
（1）、小组长。常由组内英语成绩好，能掌握本小组学习的进程，给组内成员安排任务。
（2）、副组长。通常由学习有困难的学生来承担，这样有利于调动其学习积极性。
（3）通讯员。负责记录本小组学习的过程、态度和结果，各成员是否积极参与学习与发言等，每周上交记录本。
（4）、管理员。要检查小组成员的学习情况，确认每位成员都完成了学习任务。
为了让学生能得到全面的锻炼与发展，这些职务不是长期担任的，我要对小组的角色进行定期的调整，尽可能将组内的角色经常调换，这样让小组成员有机会担任不同的角色，明白各个角色所应承担的责任和义务，以此增强合作意识和责任感，从而达到最优化的小组合作效果。
2、教师角色的定位
长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证。为了充分调动学生参与课堂的积极性，激发学生的主观能动性，在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师要成为学生小组合作学习环境的创造者、交流机会的提供者、学生小组活动的组织者和学生发展的指导者、支持者。
在小组合作学习的过程中最重要的是教师要调控积极的合作学习过程。因此在教学过程中我是从以下几个方面去做的：
（1）任务的布置与设计要合理
教师设计的合作学习的问题要结合教材要求以及学生的实际水平，在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。同时问题的设计也应该尽可能地结合学生的生活实际，贴近生活，从而提高学生参与的热情。例如我在教学人教版（Go for it！）七年级上册Unit8 When is your birthday？时，我布置的课前任务是询问调查自己父母的生日，这个任务学生能轻松地完成，因为它贴近生活，同时教育学生要学会关爱父母和他人。在教学了When is your birthday？句型之后，我布置的课中任务是用这个句型询问本组同学的生日并做记录，各组学生热情高涨，都积极投入到活动中。
（2）教师要积极调控与管理
通常在课堂教学中，学生进行小组合作学习时并不是每人或每组都能顺利的、独立的完成任务，当有解决不了的问题时，教师应该积极地参与到每一个小组的合作中去，进行适时的指导和管理，帮助学生找到解决问题的思路或办法。这时教师就像一盏导航灯，指引着学生学习的方向，才能保正各组活动的顺利进行。
三、评价激励，延伸“合作”
在教学中我是从三方面对学生进行评价的：
一是教师评价。我进行小组合作学习评价时是把学习过程评价与学习结果评价相结合，促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。同时，我把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。我的评价内容是对学生学习态度、参与、合作、学习能力、方法、作业、课内外表现等作出公正的科学的评价，以便于激励越来越多的学生认真参与小组合作学习。对于有进步、表现积极的学生或小组我会及时表扬，比如当着全班学生说“Well done”、“Excellent”等激励性语言，而且其他学生要鼓掌祝贺，这样学生会受到更大的鼓舞，会不断增强其学习的自信心。
二是小组互评。小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。小组互评的内容是组员是否按时完成自己的任务，对本组的贡献，学习活动中是否积极表现，他组组员的意见是否对自己有帮助等。我会定期发给学生类似的评价表格，让他们对其他学习小组作出合理的评价，同时也让其他小组知道自己和本组的表现，及时发现不足，能做到“有则改之无则加勉”。
三是个人评价。这个评价机制主要让学生对自己在小组学习活动中有一个正确的认识与定位。评价内容包括与其他同学合作与交流、认真听取其他同学的意见、表达自己的观点和意见、与其他同学共同制定计划、与组上同学共同完成任务、
按时且很好的完成自己的任务、帮助其他同学、协调小组成员、积极促进小组学习活动、与其他同学分享学习成果等。在自我评价时学生可根据这些评价内容给自己打分，针对自己不足的方面加以改进，使自己的能量最大限度地发挥出来。