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摘 要：在实施素质教育的伟大进程中，音乐课如何从审美教育的角度提高教学的质量与效率，促进学生的艺术修养与正确审美观的形成呢？作者认为：应按新课标的要求，在教学过程中努力创设情景、发展情趣、培养情感。
关键词：音乐教学；创设情境；发展情趣；培养情感
在新一轮课程改革中，音乐如何在教学中优化审美效应，提高育人的效率与质量呢？我的体会是：美的实质是情感教育，因此，普通音乐教育应以培养学生健康的音乐审美情趣和审美情感为内涵，以培育人格完善、身心和谐发展的人为目的，从“情”和“美”的视角切入，把着眼点定位于音乐教学的“情感化”和“审美化”的构建上来。因此，在教学实践中要把握好以下三点：
一、要努力创设生动活泼的音乐情境
情境，是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师应依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，这是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情境中触景生情，在情感共振中获得审美情感体验。
（一）创设音乐教学情境目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。
当学生进入一种特殊环境，面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生，注意力便全部集中于眼前的景句。比如，组织教学时，教师优雅的仪表、亲切而真诚的问候、清晰简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松、和谐和愉快。使其产生良好的音乐审美心境，这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪，即一种对音乐学习期待的、企盼的、渴望的情绪。
（二）创设音乐教学情境不仅适应音乐教学的起始阶段，也要适应音乐教学的全过程。
音乐教学情境在音乐教学中不同的阶段起着不同的教学作用。它在音乐教学的起始阶段和结束阶段可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望，对教学过程的各环节和教学内容的连接起到承上启下的作用。培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望，会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。有的教师在上《快乐的小熊猫》一课时，精心绘制了图片、太阳、小鸟、美丽的大树和各种动物头饰，教师在美丽音乐伴奏下，以其生动而赋于情感的语言音调，从容地吟颂着导言，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中。来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合的作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的极佳审美境地。
二、要注重发展积极向上的音乐情趣
情趣是音乐教学“情感化”“审美化”的重要形式，音乐教学的情趣性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理定势，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。在教学中体现形象性、趣味性、愉快性等一系列原则。音乐教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣，使“要他唱”变为“他要唱”，使“唱得多”变为“唱得好”。任何有趣的事物对儿童来说都存着极大的吸引力，这是由年龄心理特征所决定的。
在音乐教学中，应努力为学生提供一个良好的情感倾向场，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引儿童，使他们自觉地、主动地参与音乐审美活动和音乐学习。有这样一个游戏：小音符找家描述的是童话故事《白雪公主》中的人物，美丽的小木屋上画有七个小矮人的形象，帽子上分别写上了七个唱名，学生分为七组，各组分别戴着写有唱名的帽子，音乐开始，学生随着音乐节奏做律动，他们认真的听辩，敏捷的反应着音乐的变化，为取得优胜而高兴。这一教学现象明显的表现了审美化音乐教学的情趣特征，它融听音乐训练、节奏律动、力度、速度、感知、情绪体验、音乐想象、动作创编等音乐训能为一体。学生在自觉地、主动地参与情况下，在愉快的情绪中完成了学习任务。
音乐教学情趣性体现了教学美的属性，愉快而有益的音乐教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱，这正是我们所应追求的理想教学效果。
三、要注重培养健康美好的情感
音乐是情感的艺术。音乐给人情感的移入比其它艺术有力得多，能更直接更有力进入人的情感世界。情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一。
音乐教育应牢牢地把握住情感性原则。不时点燃学生的情感火花，使其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境。音乐审美活动是对审美对象感知开始的，在审美感知中，必须带有情感因素。如在《二泉映月》中阿柄对二泉的描绘，首先是对二泉的感知，情由景生，这里的情，是阿柄真挚情感的表露，反过来又影响感知活动本身，“二泉”提供了感知的直感条件。而作品中的音外之音，景外之景所蕴含的丰富内容只有借助想象和理想，才能使感知的内容远远超过“二泉”所给予的东西，这样情景交融，最生动地说明了情感在音乐审美中所起的动力和中介作用。
音乐教学应建立在情感体验的过程中，这是最能体现其审美教育本质的一个特征。情感是人的整个生命的重要组成部分，音乐教育作为目标和旨归，这样才能保证情感的积累处于一种清醒的、有意识的状态，日积月累，便会感情丰富、情思细腻，使人格完善起来。情感体验，是音乐教学至高至美的境界，音乐教师应努力去追求和创造，使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育。
总之，通过情境、情趣、情感的教育和培养，音乐教学不仅是让学生掌握音乐的技能、技巧，更重要的是要挖掘学生的音乐潜能，激发他们对音乐的学习兴趣，培养学生对艺术美的感受、表现和创造。这就需要我们教师在教学中善于运用美的教学手段来唤起学生的美感，使他们在生动活泼的音乐气氛中感受美、体验美、追寻美，从而扎实的提高审美与创造美的意识，为其今后的发展奠定良好的基础。
关键词：音乐教学；创设情境；发展情趣；培养情感
在新一轮课程改革中，音乐如何在教学中优化审美效应，提高育人的效率与质量呢？我的体会是：美的实质是情感教育，因此，普通音乐教育应以培养学生健康的音乐审美情趣和审美情感为内涵，以培育人格完善、身心和谐发展的人为目的，从“情”和“美”的视角切入，把着眼点定位于音乐教学的“情感化”和“审美化”的构建上来。因此，在教学实践中要把握好以下三点：
一、要努力创设生动活泼的音乐情境
情境，是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师应依据音乐审美教育的目标和学生的心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，这是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情境中触景生情，在情感共振中获得审美情感体验。
（一）创设音乐教学情境目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。
当学生进入一种特殊环境，面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生，注意力便全部集中于眼前的景句。比如，组织教学时，教师优雅的仪表、亲切而真诚的问候、清晰简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松、和谐和愉快。使其产生良好的音乐审美心境，这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪，即一种对音乐学习期待的、企盼的、渴望的情绪。
（二）创设音乐教学情境不仅适应音乐教学的起始阶段，也要适应音乐教学的全过程。
音乐教学情境在音乐教学中不同的阶段起着不同的教学作用。它在音乐教学的起始阶段和结束阶段可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望，对教学过程的各环节和教学内容的连接起到承上启下的作用。培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望，会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。有的教师在上《快乐的小熊猫》一课时，精心绘制了图片、太阳、小鸟、美丽的大树和各种动物头饰，教师在美丽音乐伴奏下，以其生动而赋于情感的语言音调，从容地吟颂着导言，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而又富于情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中。来自情感、视觉、动觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合的作用于学生的情感，达到了以情动人，以美育人的极佳审美境地。
二、要注重发展积极向上的音乐情趣
情趣是音乐教学“情感化”“审美化”的重要形式，音乐教学的情趣性是审美教育发生情感体验和优化效应的心理定势，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。在教学中体现形象性、趣味性、愉快性等一系列原则。音乐教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣，使“要他唱”变为“他要唱”，使“唱得多”变为“唱得好”。任何有趣的事物对儿童来说都存着极大的吸引力，这是由年龄心理特征所决定的。
在音乐教学中，应努力为学生提供一个良好的情感倾向场，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引儿童，使他们自觉地、主动地参与音乐审美活动和音乐学习。有这样一个游戏：小音符找家描述的是童话故事《白雪公主》中的人物，美丽的小木屋上画有七个小矮人的形象，帽子上分别写上了七个唱名，学生分为七组，各组分别戴着写有唱名的帽子，音乐开始，学生随着音乐节奏做律动，他们认真的听辩，敏捷的反应着音乐的变化，为取得优胜而高兴。这一教学现象明显的表现了审美化音乐教学的情趣特征，它融听音乐训练、节奏律动、力度、速度、感知、情绪体验、音乐想象、动作创编等音乐训能为一体。学生在自觉地、主动地参与情况下，在愉快的情绪中完成了学习任务。
音乐教学情趣性体现了教学美的属性，愉快而有益的音乐教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱，这正是我们所应追求的理想教学效果。
三、要注重培养健康美好的情感
音乐是情感的艺术。音乐给人情感的移入比其它艺术有力得多，能更直接更有力进入人的情感世界。情感在音乐教学过程中是最为活跃的心理因素，既是音乐审美感受的动力，又是音乐教育目标之一。
音乐教育应牢牢地把握住情感性原则。不时点燃学生的情感火花，使其在情绪的勃发与激动中进入审美的圣境。音乐审美活动是对审美对象感知开始的，在审美感知中，必须带有情感因素。如在《二泉映月》中阿柄对二泉的描绘，首先是对二泉的感知，情由景生，这里的情，是阿柄真挚情感的表露，反过来又影响感知活动本身，“二泉”提供了感知的直感条件。而作品中的音外之音，景外之景所蕴含的丰富内容只有借助想象和理想，才能使感知的内容远远超过“二泉”所给予的东西，这样情景交融，最生动地说明了情感在音乐审美中所起的动力和中介作用。
音乐教学应建立在情感体验的过程中，这是最能体现其审美教育本质的一个特征。情感是人的整个生命的重要组成部分，音乐教育作为目标和旨归，这样才能保证情感的积累处于一种清醒的、有意识的状态，日积月累，便会感情丰富、情思细腻，使人格完善起来。情感体验，是音乐教学至高至美的境界，音乐教师应努力去追求和创造，使音乐教育成为真正美育意义上的一种教育。
总之，通过情境、情趣、情感的教育和培养，音乐教学不仅是让学生掌握音乐的技能、技巧，更重要的是要挖掘学生的音乐潜能，激发他们对音乐的学习兴趣，培养学生对艺术美的感受、表现和创造。这就需要我们教师在教学中善于运用美的教学手段来唤起学生的美感，使他们在生动活泼的音乐气氛中感受美、体验美、追寻美，从而扎实的提高审美与创造美的意识，为其今后的发展奠定良好的基础。