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【摘要】阅读和写作是初中语文教学的重点所在，同时也是初中语文教学的难点。传统语文教学将阅读和写作割裂开来的做法是片面的，也不利于学生语文素养的提升。核心素养视域下的初中语文阅读教学中，应该应用读写结合的教学方法，利用阅读教学将阅读、写作充分结合，以读带写，促进学生阅读写作能力的有效提升。在初中语文阅读教学中应用读写教学，教师应该立足于教材，深入挖掘、读写结合；利用课外阅读，加强读写训练，提升学生能力。
【关键词】读写结合；初中；语文；阅读教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文作为初中阶段的一门基础学科，阅读能力、写作能力是语文素养的具体表现。阅读和写作是不可分割、互相影响、互相促进的两个重要环节，学生在阅读过程中完成素材、经验积累过程，而又在写作训练中学以致用，将平时所积累的知识融会贯通，才能有效提升语文能力。因而，在初中语文阅读教学中，教师应该应用读写结合的教学方法，通过阅读、写作教学的有效结合，促进初中生语文能力的提升，进而全面提升初中语文教学质量。
一、立足于教材，深入挖掘、读写结合
（一）在阅读教学中深挖文章内涵，捕捉写作灵感
关于阅读，我国古语有云“三分文章七分读”，“书读百遍，其义自见”，古人对阅读是极为重视的，但长期以来初中语文教学都是以讲代读、以析代读，语文课堂上缺乏琅琅读书声，学生对文章缺乏深入的理解、缺乏个性见解。核心素养视域下的初中语文阅读教学中，教师要充分激发学生阅读兴趣，以学生的读代替教师的分析。在教师恰到好处的引导下，让学生在充分阅读的基础上、在教师点拨、引导的基础上，深入挖掘文章内涵，从词语、句子赏析做起，从结构特点做起，从揣摩作者的感情做起，从感受文章使用的表现手法做起，全方位、多角度去对文章进行赏析，这将为学生捕捉写作灵感、在后期的写作实践中学以致用起着重要作用。例如在《说和做——记闻一多先生言行片断》一文阅读过程中，针对这篇写人的文章，教师首先要让学生从语音、字义的理解做起，在阅读过程中通过眼、口、耳、思并用，对文章从表层意识到潜在的情味进行全方位的感知。学生在阅读过程中对文章从不同方面选材。对通过细节描写使人物形象更丰满、生动形象，对文章叙议结合的写作形式有了充分了解，对闻一多先生的人格魅力有深入理解的基础上，完成了对文章内涵的深入挖掘。在阅读过程中，他们充分理解了文章内涵，也学到了如何选材、如何刻画人物形象的方法、技巧，这将为他们将来写作过程中成功捕捉写作灵感，做到言之有物、言之有序起到重要促进作用。
（二）在学生充分阅读、理解文章基础上进行创编
在初中语文阅读教学中，教师不仅要引导学生在充分阅读的基础上对文章有更为充分、深入的理解，還应该以读促写，鼓励、引导学生对文章进行不同形式的创编，在根据教材中文章进行创编的同时让学生对文章语言特点、写作手法等有更深入的认识，并提高学生学以致用的能力。比如教师可以引导学生在充分理解文章的基础上进行仿写、扩写、改写、续写，也可以针对自己喜欢、感触较深的文章写读后感。在对文章进行创编的过程中，学生不仅对文章进行了重温、在阅读文章的基础上展开充分的联想、想象，还在模仿的基础上有进一步的阐发、创新。例如在学完《最后一课》后，教师可以让学生根据这篇小说以小见大的特点，仿写一篇运用以小见大手法表现主题的小说，并在小说中运用细节描写增添文章的感染力；而部编版教材七年级第一课的名篇《春》更是抓住特点写景、运用大量修辞增强句子表现力的典范，教师可以让学生根据《春》中从不同角度写景的片段进行仿写，或者针对结尾部分的排比段进行仿写，在仿写过程中进一步夯实学生对文章的理解，并在仿写过程中提升他们运用所学知识指导写作实践的能力；而《皇帝的新装》则是用来充分发挥学生想象力进行续写的好材料，在教师鼓励下，学生将皇帝回宫后的故事结局续写得合情合理，并在续写过程中对故事寓意有了更深刻的理解。
二、利用课外阅读，加强读写训练，提升学生能力
提升初中学生的阅读能力，既是一个长期的、循序渐进的过程， 也是一个需要广泛积累、厚积薄发的过程。我国新课标明确指出，义务教育阶段的九年中学生的课外阅读总量要达到四百万字以上。因此，教师应该鼓励学生进行课外阅读，为学生推荐适合他们的课外读物，以包括童话、故事、诗歌散文名篇、长篇文学名著等相结合的各类书籍、报刊，拓宽初中学生的视野。在课外阅读过程中，教师也要运用读写结合的方法加强对他们的读写训练，在大量阅读过程中，在大量的读写训练过程中，潜移默化地提升学生语文能力。教师可以鼓励学生写读书笔记，可以指导学生针对课外阅读内容写出自己的感悟，也可以通过举办不同形式的读书活动激发、保持学生的阅读兴趣，让海量的有益阅读为学生将来的写作奠定坚实的基础，才能在写作时做到“下笔如有神”。例如在经典名著《简·爱》的阅读过程中，在学生对简·爱的独立人格，对简·爱的敢于反抗、不甘于现状，努力争取自由、追求平等的爱情的精神有了初步了解的基础上，教师可以安排一场读书交流会，让学生写下针对这本书或者针对书中某个情节的读后感悟，学生在写作、交流过程中不仅对这本书有了更深刻的理解，写作能力也得以逐步提升。
总之，阅读和写作是两个互相影响、互相促进的环节。教师要应用读写结合的方法，应用读写教学帮助学生在阅读过程中掌握阅读理解的技巧、广泛积累写作素材，在写作实践中提高自己的认知水平与综合能力，进而全面提升自己的语文素养。
参考文献
[1]袁丽韵.浅谈初中语文阅读教学中的读写结合[J].神州（中旬刊），2016（1）.
[2]皇甫二萍.以读悟写：初中语文阅读与写作的有机结合教学思考[J].课程教育研究，2017（13）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】读写结合；初中；语文；阅读教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
语文作为初中阶段的一门基础学科，阅读能力、写作能力是语文素养的具体表现。阅读和写作是不可分割、互相影响、互相促进的两个重要环节，学生在阅读过程中完成素材、经验积累过程，而又在写作训练中学以致用，将平时所积累的知识融会贯通，才能有效提升语文能力。因而，在初中语文阅读教学中，教师应该应用读写结合的教学方法，通过阅读、写作教学的有效结合，促进初中生语文能力的提升，进而全面提升初中语文教学质量。
一、立足于教材，深入挖掘、读写结合
（一）在阅读教学中深挖文章内涵，捕捉写作灵感
关于阅读，我国古语有云“三分文章七分读”，“书读百遍，其义自见”，古人对阅读是极为重视的，但长期以来初中语文教学都是以讲代读、以析代读，语文课堂上缺乏琅琅读书声，学生对文章缺乏深入的理解、缺乏个性见解。核心素养视域下的初中语文阅读教学中，教师要充分激发学生阅读兴趣，以学生的读代替教师的分析。在教师恰到好处的引导下，让学生在充分阅读的基础上、在教师点拨、引导的基础上，深入挖掘文章内涵，从词语、句子赏析做起，从结构特点做起，从揣摩作者的感情做起，从感受文章使用的表现手法做起，全方位、多角度去对文章进行赏析，这将为学生捕捉写作灵感、在后期的写作实践中学以致用起着重要作用。例如在《说和做——记闻一多先生言行片断》一文阅读过程中，针对这篇写人的文章，教师首先要让学生从语音、字义的理解做起，在阅读过程中通过眼、口、耳、思并用，对文章从表层意识到潜在的情味进行全方位的感知。学生在阅读过程中对文章从不同方面选材。对通过细节描写使人物形象更丰满、生动形象，对文章叙议结合的写作形式有了充分了解，对闻一多先生的人格魅力有深入理解的基础上，完成了对文章内涵的深入挖掘。在阅读过程中，他们充分理解了文章内涵，也学到了如何选材、如何刻画人物形象的方法、技巧，这将为他们将来写作过程中成功捕捉写作灵感，做到言之有物、言之有序起到重要促进作用。
（二）在学生充分阅读、理解文章基础上进行创编
在初中语文阅读教学中，教师不仅要引导学生在充分阅读的基础上对文章有更为充分、深入的理解，還应该以读促写，鼓励、引导学生对文章进行不同形式的创编，在根据教材中文章进行创编的同时让学生对文章语言特点、写作手法等有更深入的认识，并提高学生学以致用的能力。比如教师可以引导学生在充分理解文章的基础上进行仿写、扩写、改写、续写，也可以针对自己喜欢、感触较深的文章写读后感。在对文章进行创编的过程中，学生不仅对文章进行了重温、在阅读文章的基础上展开充分的联想、想象，还在模仿的基础上有进一步的阐发、创新。例如在学完《最后一课》后，教师可以让学生根据这篇小说以小见大的特点，仿写一篇运用以小见大手法表现主题的小说，并在小说中运用细节描写增添文章的感染力；而部编版教材七年级第一课的名篇《春》更是抓住特点写景、运用大量修辞增强句子表现力的典范，教师可以让学生根据《春》中从不同角度写景的片段进行仿写，或者针对结尾部分的排比段进行仿写，在仿写过程中进一步夯实学生对文章的理解，并在仿写过程中提升他们运用所学知识指导写作实践的能力；而《皇帝的新装》则是用来充分发挥学生想象力进行续写的好材料，在教师鼓励下，学生将皇帝回宫后的故事结局续写得合情合理，并在续写过程中对故事寓意有了更深刻的理解。
二、利用课外阅读，加强读写训练，提升学生能力
提升初中学生的阅读能力，既是一个长期的、循序渐进的过程， 也是一个需要广泛积累、厚积薄发的过程。我国新课标明确指出，义务教育阶段的九年中学生的课外阅读总量要达到四百万字以上。因此，教师应该鼓励学生进行课外阅读，为学生推荐适合他们的课外读物，以包括童话、故事、诗歌散文名篇、长篇文学名著等相结合的各类书籍、报刊，拓宽初中学生的视野。在课外阅读过程中，教师也要运用读写结合的方法加强对他们的读写训练，在大量阅读过程中，在大量的读写训练过程中，潜移默化地提升学生语文能力。教师可以鼓励学生写读书笔记，可以指导学生针对课外阅读内容写出自己的感悟，也可以通过举办不同形式的读书活动激发、保持学生的阅读兴趣，让海量的有益阅读为学生将来的写作奠定坚实的基础，才能在写作时做到“下笔如有神”。例如在经典名著《简·爱》的阅读过程中，在学生对简·爱的独立人格，对简·爱的敢于反抗、不甘于现状，努力争取自由、追求平等的爱情的精神有了初步了解的基础上，教师可以安排一场读书交流会，让学生写下针对这本书或者针对书中某个情节的读后感悟，学生在写作、交流过程中不仅对这本书有了更深刻的理解，写作能力也得以逐步提升。
总之，阅读和写作是两个互相影响、互相促进的环节。教师要应用读写结合的方法，应用读写教学帮助学生在阅读过程中掌握阅读理解的技巧、广泛积累写作素材，在写作实践中提高自己的认知水平与综合能力，进而全面提升自己的语文素养。
参考文献
[1]袁丽韵.浅谈初中语文阅读教学中的读写结合[J].神州（中旬刊），2016（1）.
[2]皇甫二萍.以读悟写：初中语文阅读与写作的有机结合教学思考[J].课程教育研究，2017（13）.
（编辑：张晓婧）