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摘要：《语文课程标准》明确指出：“ 语文课程应引导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。”高效课堂的指标要求：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？新课程理念提倡“先学后教，以学定教”，打造“高效课堂”。预习就被提到了重要的地位。语文课堂要真正实现科学高效，“预习”这一环节尤其重要。然而有许多学生由于不知道预习的方法，加之好多老师没有找到好的指导学生预习的途径、方法，只是丢给学生“预习多少课”这样一句话，所以预习的效果低下。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。可见，对学生进行学法指导，教会学生初步掌握学习语文的基本方法，对于创建高效课堂有多么重要！
关键词：导学案预习指导 高效课堂
一、指导学生质疑释疑，创建高效课堂
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”老师们都有同感，学生质疑时提的一些问题不着边际，好多问题没有探究价值。那么，在学生预习中，如何指导学生质疑呢？我认为可以从以下这些方面入手，指导学生质疑释疑：
1.从文章的中心句入手，指导学生质疑释疑。如：在预习《窃读记》一课，我在学案上设计了“预习题”----我能根据文章的中心句“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味”提问，并试着解答。学生根据中心句提出了问题：为什么作者又快乐又惧怕？作者因为什么快乐，又因为什么惧怕？作者又快乐又惧怕，这样写矛盾吗？并尝试解答这些问题，初步了解了作者因为能获得知识和智慧而快乐，怕被老板发现后受到驱赶而惧怕。有少数学生还体会到了作者的写法不但不矛盾，反而更能体现“我”对读书的如饥似渴。
2.从课后思考题入手，指导学生质疑释疑。如：在预习《圆明园的毁灭 》一课，我在学案上设计了 “预习题”----我能结合课后思考题提问，并试着解答。学生通过结合课后思考题，提出了问题： 你从“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”体会到了什么？为什么说“圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”？为什么说“圆明园是是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？并尝试解答这些问题，初步感知了圆明园昔日的辉煌。
3.引导学生抓住文章的对比之处质疑释疑。如：在预习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，我在学案上设计了“预习题”----我会结合课文内容中的对比之处提问，并尝试解答。学生通过认真读课文，对比了父亲和母亲对于作者的同一首诗的评价，提出了问题：为什么对同一首诗，父亲和母亲的评价完全不一样？并尝试解答这个问题。初步了解了母亲的“精彩极了”的评价是出于对作者的鼓励，是鼓励的爱；而父亲的“糟糕透了”的评价是出于对作者的警告和提醒，是严厉的爱。
4.从课题入手，指导学生质疑释疑。如：在预习《钓鱼的启示 》一课，我在学案上设计了“预习题” ----我能根据课题提问，并试着解答。学生根据课题提出了问题：作者从钓鱼这件事中受到了怎样的启示？作者为什么会从钓鱼这件事受到启示？并尝试解答这些问题。初步感知了課文告诉我们的道理----道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
5.从文中的重点句入手，指导学生质疑释疑。如：在指导学生预习《地震中的父与子》一课，我在学案上设计了“预习题”----我能在书上找出文中的重点句 ，就这个句子提问，并试着解答。通过这样的引导，很多学生都抓住了“这对了不起的父与子，无比幸福地拥抱在一起”提出了问题：为什么说这是一对了不起的父与子？这一对父子什么地方了不起？并通过尝试探究这样的问题，初步感知了父亲坚忍不拔、决不放弃和儿子关心同学、先人后己。
6.抓住文中的矛盾之处，指导学生质疑释疑。如：在预习《窃读记 》一课，我在学案上设计了 “预习题”----我能根据句中“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘ 这雨害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”的矛盾之处提问，并试着回答。通过这样的引导，很多学生都抓住了句中的矛盾之处（皱起眉头却又高兴）提出了问题：为什么作者皱起眉头却还高兴？ “皱起眉头却又高兴” ，作者这样写矛盾吗？并通过尝试探究这些问题，不但初步感知了作者对读书的如饥似渴，还了解了作者在表达上的独具匠心。
7.抓住文中标点的特别之处，指导学生质疑释疑。如：在预习《地震中的父与子 》一课，我在学案上设计了 “预习题”----我能根据“不！爸爸。先让我的同学出去吧” 句中的标点提问，并试着回答。很多学生都抓住了“不！”后的标点提出了问题：为什么“不”后面不用“，”，而用“！”？“不”后面用“！”有什么作用？并通过尝试解答，不仅感知了阿曼达关心同学、一心为同学着想、先人后己的崇高品质，还了解了标点符号在表情达意上的作用。
8.引导学生抓住文中的重复之处质疑释疑。如：在预习《珍珠鸟》一课，我在学案上设计了 “预习题”----我能根据文中的重复之处提问，学生提出了问题：为什么文中要4次提到“这小家伙”？作者用了4个“这小家伙”是不是重复啰嗦，如果不是重复啰嗦，这样写有什么作用？并通过尝试探究这些问题，初步感知了作者4次提到“这小家伙”不但不矛盾，反而更加表现了作者对珍珠鸟的喜爱。同时还了解了作者这样表达的好处。
9.引导学生根据文章的首尾质疑释疑。如：在预习《梅花魂》一课，我在学案上设计了 “预习题”----我能根据课文的开头“故乡的梅花开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父”和课文结尾“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的墨梅图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷念祖国的心”提问。学生提出了问题：为什么课文的开头和结尾都写到由梅花想到外祖父？并通过尝试探究，感受到了外祖父对祖国的眷念，还了解了这样首尾照应的写法能突出中心，深化感情。 10.引导学生根据句式质疑释疑。如：在预习《狼牙山五壮士》一课，我在学案上设计了 “预习题”----我能根据比喻句“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”提问。学生提出了问题：把石头比喻为雹子有什么作用？表达了五位壮士怎样的精神？并通过尝试探究，初步感受到了五位壮士英勇无畏、不怕牺牲。
学生通过认真预习课文，在老师质疑方法的指导下，逐步会提很多有价值的问题。而且通过反复读课文和思考，尝试解决了一些问题，初步感知了课文内容。学生提出了不懂的问题，老师在讲解课文的时候，通过尝试没能解答问题的学生就会带着问题认真听讲。预习时通过自己自学或者小组合作学习尝试解答了问题的学生则已初步感知了课文的内容，为深入探究课文打下了基础，在深入学习课文时也就容易心领神会了，当然能打造高效课堂。
二、指导学生抓课文主要內容，创建高效课堂
《课标》明确要求学生“能初步把握文章的主要内容”。老师们都感同身受，布置的抓课文主要内容的预习题，绝大多数学生都是乱做。究其原因是他们不知道该怎么做，没掌握抓课文主要内容的方法。我在指导学生预习时，常常对他们进行学法指导。如：在预习《地震中的父与子》一课，我设计了抓主要内容的预习题，并做了学法指导：我会用抓六要素的方法概括课文主要内容：时间 ，地点 ，人物 ，事情的起因 ，经过 ，结果 。学生通过找出文中的六要素，并把六要素连起来就准确地抓住了文章的主要内容。又如：在预习《开国大典》一课，我设计了抓主要内容的预习题，并做了学法指导：我会用把各部分意思连起来的方法概括出本文的主要内容：一部分：二部分： 三部分四部分：通过这样的学法指导，为学生搭建了梯子，降低了难度，学生能较准确地概括出主要内容。再如：在指导学生预习《 狼牙山五壮士》一课，我在学案上设计了抓主要内容的预习题，并做了学法指导：我会根据小标题（接受任务—痛击敌人---引上绝路—顶峰歼敌—跳下悬崖）来抓主要内容。学生根据小标题，自然能准确概括出主要内容。
学生在老师的学法指导下，通过完成导学案上的预习题，习得了抓六要素、把各个部分的意思连起来等抓主要内容的方法，较准确地抓住了课文主要内容，为整体感知课文和深入探究课文做了很好的准备，课堂效率肯定能高效。
总之，学生在老师预习方法的指导下，养成了“不动笔墨不读书”的习惯，养成了勤于思考的习惯，习得了科学的学习方法。学生课前预习做得扎实，能切实创建高效课堂。
关键词：导学案预习指导 高效课堂
一、指导学生质疑释疑，创建高效课堂
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”老师们都有同感，学生质疑时提的一些问题不着边际，好多问题没有探究价值。那么，在学生预习中，如何指导学生质疑呢？我认为可以从以下这些方面入手，指导学生质疑释疑：
1.从文章的中心句入手，指导学生质疑释疑。如：在预习《窃读记》一课，我在学案上设计了“预习题”----我能根据文章的中心句“我很快乐，也很惧怕--这种窃读的滋味”提问，并试着解答。学生根据中心句提出了问题：为什么作者又快乐又惧怕？作者因为什么快乐，又因为什么惧怕？作者又快乐又惧怕，这样写矛盾吗？并尝试解答这些问题，初步了解了作者因为能获得知识和智慧而快乐，怕被老板发现后受到驱赶而惧怕。有少数学生还体会到了作者的写法不但不矛盾，反而更能体现“我”对读书的如饥似渴。
2.从课后思考题入手，指导学生质疑释疑。如：在预习《圆明园的毁灭 》一课，我在学案上设计了 “预习题”----我能结合课后思考题提问，并试着解答。学生通过结合课后思考题，提出了问题： 你从“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”体会到了什么？为什么说“圆明园是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”？为什么说“圆明园是是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”？并尝试解答这些问题，初步感知了圆明园昔日的辉煌。
3.引导学生抓住文章的对比之处质疑释疑。如：在预习《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，我在学案上设计了“预习题”----我会结合课文内容中的对比之处提问，并尝试解答。学生通过认真读课文，对比了父亲和母亲对于作者的同一首诗的评价，提出了问题：为什么对同一首诗，父亲和母亲的评价完全不一样？并尝试解答这个问题。初步了解了母亲的“精彩极了”的评价是出于对作者的鼓励，是鼓励的爱；而父亲的“糟糕透了”的评价是出于对作者的警告和提醒，是严厉的爱。
4.从课题入手，指导学生质疑释疑。如：在预习《钓鱼的启示 》一课，我在学案上设计了“预习题” ----我能根据课题提问，并试着解答。学生根据课题提出了问题：作者从钓鱼这件事中受到了怎样的启示？作者为什么会从钓鱼这件事受到启示？并尝试解答这些问题。初步感知了課文告诉我们的道理----道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。
5.从文中的重点句入手，指导学生质疑释疑。如：在指导学生预习《地震中的父与子》一课，我在学案上设计了“预习题”----我能在书上找出文中的重点句 ，就这个句子提问，并试着解答。通过这样的引导，很多学生都抓住了“这对了不起的父与子，无比幸福地拥抱在一起”提出了问题：为什么说这是一对了不起的父与子？这一对父子什么地方了不起？并通过尝试探究这样的问题，初步感知了父亲坚忍不拔、决不放弃和儿子关心同学、先人后己。
6.抓住文中的矛盾之处，指导学生质疑释疑。如：在预习《窃读记 》一课，我在学案上设计了 “预习题”----我能根据句中“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘ 这雨害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”的矛盾之处提问，并试着回答。通过这样的引导，很多学生都抓住了句中的矛盾之处（皱起眉头却又高兴）提出了问题：为什么作者皱起眉头却还高兴？ “皱起眉头却又高兴” ，作者这样写矛盾吗？并通过尝试探究这些问题，不但初步感知了作者对读书的如饥似渴，还了解了作者在表达上的独具匠心。
7.抓住文中标点的特别之处，指导学生质疑释疑。如：在预习《地震中的父与子 》一课，我在学案上设计了 “预习题”----我能根据“不！爸爸。先让我的同学出去吧” 句中的标点提问，并试着回答。很多学生都抓住了“不！”后的标点提出了问题：为什么“不”后面不用“，”，而用“！”？“不”后面用“！”有什么作用？并通过尝试解答，不仅感知了阿曼达关心同学、一心为同学着想、先人后己的崇高品质，还了解了标点符号在表情达意上的作用。
8.引导学生抓住文中的重复之处质疑释疑。如：在预习《珍珠鸟》一课，我在学案上设计了 “预习题”----我能根据文中的重复之处提问，学生提出了问题：为什么文中要4次提到“这小家伙”？作者用了4个“这小家伙”是不是重复啰嗦，如果不是重复啰嗦，这样写有什么作用？并通过尝试探究这些问题，初步感知了作者4次提到“这小家伙”不但不矛盾，反而更加表现了作者对珍珠鸟的喜爱。同时还了解了作者这样表达的好处。
9.引导学生根据文章的首尾质疑释疑。如：在预习《梅花魂》一课，我在学案上设计了 “预习题”----我能根据课文的开头“故乡的梅花开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、葬身异国的外祖父”和课文结尾“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的墨梅图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷念祖国的心”提问。学生提出了问题：为什么课文的开头和结尾都写到由梅花想到外祖父？并通过尝试探究，感受到了外祖父对祖国的眷念，还了解了这样首尾照应的写法能突出中心，深化感情。 10.引导学生根据句式质疑释疑。如：在预习《狼牙山五壮士》一课，我在学案上设计了 “预习题”----我能根据比喻句“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”提问。学生提出了问题：把石头比喻为雹子有什么作用？表达了五位壮士怎样的精神？并通过尝试探究，初步感受到了五位壮士英勇无畏、不怕牺牲。
学生通过认真预习课文，在老师质疑方法的指导下，逐步会提很多有价值的问题。而且通过反复读课文和思考，尝试解决了一些问题，初步感知了课文内容。学生提出了不懂的问题，老师在讲解课文的时候，通过尝试没能解答问题的学生就会带着问题认真听讲。预习时通过自己自学或者小组合作学习尝试解答了问题的学生则已初步感知了课文的内容，为深入探究课文打下了基础，在深入学习课文时也就容易心领神会了，当然能打造高效课堂。
二、指导学生抓课文主要內容，创建高效课堂
《课标》明确要求学生“能初步把握文章的主要内容”。老师们都感同身受，布置的抓课文主要内容的预习题，绝大多数学生都是乱做。究其原因是他们不知道该怎么做，没掌握抓课文主要内容的方法。我在指导学生预习时，常常对他们进行学法指导。如：在预习《地震中的父与子》一课，我设计了抓主要内容的预习题，并做了学法指导：我会用抓六要素的方法概括课文主要内容：时间 ，地点 ，人物 ，事情的起因 ，经过 ，结果 。学生通过找出文中的六要素，并把六要素连起来就准确地抓住了文章的主要内容。又如：在预习《开国大典》一课，我设计了抓主要内容的预习题，并做了学法指导：我会用把各部分意思连起来的方法概括出本文的主要内容：一部分：二部分： 三部分四部分：通过这样的学法指导，为学生搭建了梯子，降低了难度，学生能较准确地概括出主要内容。再如：在指导学生预习《 狼牙山五壮士》一课，我在学案上设计了抓主要内容的预习题，并做了学法指导：我会根据小标题（接受任务—痛击敌人---引上绝路—顶峰歼敌—跳下悬崖）来抓主要内容。学生根据小标题，自然能准确概括出主要内容。
学生在老师的学法指导下，通过完成导学案上的预习题，习得了抓六要素、把各个部分的意思连起来等抓主要内容的方法，较准确地抓住了课文主要内容，为整体感知课文和深入探究课文做了很好的准备，课堂效率肯定能高效。
总之，学生在老师预习方法的指导下，养成了“不动笔墨不读书”的习惯，养成了勤于思考的习惯，习得了科学的学习方法。学生课前预习做得扎实，能切实创建高效课堂。