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尽管如今的语文、历史学科各自独立，自成一体，但在学习过程中依然无法割断两者之间天然的渊源关系，正所谓“剪不断，理还乱”，文史相互交融、血肉相连，故有“文史不分家”之说。作为一位高中历史教师，在教学过程中，如能树立起大文科的观念，教会学生将文史知识融会贯通，一定能使学生历史课程的学习真正迈上一个新台阶。
一、“唇齿相依，相得益彰”——良好的语文素养能加深学生对历史知识的记忆，提供解题新思路
许多长期从事高中历史一线教学的教师会经常发现这样一种现象，不少学生很喜欢历史故事，对历史人物的轶闻趣事津津乐道，可是让他们去记书上的知识点、背史实、看史料却很不喜欢了，因为单纯的历史学往往是比较枯燥的。如何改变学生这种现状呢？这就需要语文学科的辅助了。
文学作品本身就十分形象生动，人物精妙的言语、丰富的表情加之不少名言警句的配合，使得文本更加引人入胜，让人记忆深刻，不似史学知识本身点到为止、文约义丰，有时令人感觉索然乏味。教师在历史教学的过程中，如果能做到“引文入史”“以文证史”，学生对这一段历史知识点的理解一定会更加清晰，记忆也会更加深刻。在解题过程中，即使暂时无法完全读懂史料，但如果平时熟悉的相关文学作品够多的话，根据文史相通的道理，通过联想往往就可以猜中答案所在，这也不失为一种解答的新思路新策略。如2009年历史高考（江苏卷）第2题选择题：
诗人左思在其《咏史》中浓郁悲歌：“世胄蹑高位，英俊沉下僚。地势使之然，由来非一朝。”造成这一社会状况的制度原因是（ ）。
A．征辟制 B．察举制 C．九品中正制 D．科举制
关于此题的解答，其实只要了解左思此人，就可以判断出答案。与左思相关的故事很多。左思是西晋著名文学家，其《三都赋》在当时颇被称颂，造成“洛阳纸贵”，但因其出生寒微，并不为重用，直到因其妹左棻被选入宫才走上仕途，这反映了才华横溢的人物也要依托关系才得小官的社会现象。这都是因为从曹丕开始直至整个晋代实行的“九品中正制”才形成“上品无寒门，下品无士族”的局面造成的，因左思不是唐代人，所以科举制一项首先就可排除。如果教师在平时讲授“九品中正制”时，引入一些与此相关的历史人物的故事，如左思悲剧性的遭遇，这样学生学起来既觉得有意思，也通过左思的故事更深刻地理解了这种制度，解题时看到左思即可快速联想到“九品中正制”。
二、“积土成山，积水成渊”——学生历史解题能力的实质提升离不开语文素养的提升
“文史不分家”还体现在语文基础知识对学生读懂吃透历史材料，提高解题能力的影响上。当前，随着我国历史高考改革的不断深入，历史考题的各类题型中开始大量引入史料创设许多新的情境，根据材料设置考题的倾向越来越明显。尤其是中国史部分，许多史料本身就是文言文，如果学生没有扎实的语文特别是文言文功底，不能准确地解词断句，势必无法准确理解材料，把握材料意旨，更无法正确地答题了。所以许多考生都感觉到历史高考越来越难了，其实不然，应该这样说，历史学科与语文学科的联系越来越紧了，对语文基础知识的依赖性更强了。
1.正确地断句是读懂史料的重要前提
荀子在《劝学》中提到：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学习是个日渐积累的过程，要想提高自身正确解读史材的能力，离不开对文言文知识的积累，而这个积累过程本身也是一个循序渐进的过程，首先必须从正确地断句能力开始培养。
如2004年历史高考（江苏卷）第26题中关于郑和下西洋的材料：
成祖疑惠帝（建文帝）亡海外，欲踪迹之，且欲耀兵弄城，示中国富强。（敕郑和）等通使西洋，将士卒二万七千八百余人，多赍（携带）金币，造大舶，修四十四丈、广十八丈者六十二。……自宣德以还，远方时有王者，要不如永乐时，……自和后，凡将命海表者，莫不盛称和以夸外番，故俗传三保太监下西洋，为明初盛事云。
——《明史·郑和传》
回答：
（1）根据材料一，结合所学知识，指出明成祖派遣郑和下西洋的目的。（3分）
（2）从材料看，郑和下西洋的前提条件有哪些？（2分）
第一问的答案显然可以从材料中找到，但是学生想用自己的话回答出答案，必须要能正确翻译材料，而正确翻译材料的前提是必须能将文言文正确断句。如材料首句应断句为：“成祖/疑/惠帝（建文帝）/亡/海外，欲/踪迹/之，且/欲/耀兵/弄城，示/中国/富强。”这样，再开始逐字翻译，就不会弄错，或者因不知有些字词怎样翻译而感觉材料不知所云。因而，教师在平时的历史教学中，遇到文言材料，不要急于求成，直接讲答案，可以与学生一起耐心地分析翻译材料。不要觉得这只是语文教师的事情，当然，更要向学生讲清楚，让学生知道语文功底的重要性。教师可以让学生花一点时间去分解材料，先将史料正确按照主、谓、宾、定、状、补等句子结构形式进行正确断句，如本文的材料可分解为：“（敕/郑和）等/通使西洋，将/士卒/二万七千八百余/人，多/赍（携带）/金币，造/大舶，修/四十四丈、广/十八丈者/六十二。……自/宣德/以还，远方/时有/王者，要/不如/永乐时，……自/和/后，凡/将/命海表/者，莫/不/盛称/和/以夸/外番，故/俗传/三保太监/下西洋，为/明初/盛事云。”然后再给学生翻译重点词汇，这样就比较容易理解材料了。
2.讲解重点实词、虚词有利于学生迅速弄懂材料的意思
无论是考试当中还是课堂讲授时，由于时间较紧，如果材料比较长，教师就不可能对材料进行逐字逐句地讲解。逐字逐句讲解不但比较费时而且效果也不太好，不利于学生掌握一些重点字词的含义。其实，文言文的突破点在重点字词，特别是一些经常出现的字词，往往有固定的含义。历史教师可以将一些重点的实词与虚词，给学生归纳出来，让学生去记住其含义，这样能使学生今后能比较快地翻译出其意思，读懂材料。如针对本题材料，“亡”即逃亡；“踪迹”即下落；“耀”即炫耀；虚词“之”在句末多数有代词“它”的意思，而放在句子的中间，则往往有助动词“的”的意思。这样，本题第一问的答案就比较明显了，寻找建文帝、宣扬国威是郑和下西洋的主要目的。
3.弄清词语活用、词语借代等语法现象对于准确理解材料也十分有利
文言文中的词汇，其词性没有今天这样固定，所以往往出现名词活用为动词、形容词等词性的语法现象，因此，如果一个句子里面没有动词作谓语，那么其中就可能有名词活用为动词了，而能否对个别动词加以正确理解，就决定了能否对材料加以正确理解。这些特有的语法现象，在平时的教学中一旦出现，教师就要反复地给学生强调。如“欲踪迹之”，“踪迹”在这里就活用为“寻找谁的踪迹”，然后联想到是“寻找建文帝的踪迹”。还有一类现象，就是词语的借代，在文言文中古人的习惯，往往战争不说战争，而用具体兵器“干戈”指代，而“和平”则是“玉帛”，这种借代往往是固定的，教师可以给学生进行专门的整理，指导学生去专门记背，熟悉这类借代语对解题也是大有帮助的。
如2010年历史高考（江苏卷）第21题中关于宋代茶叶贸易对经济影响的材料：
材料一：西戎茶马之市，自宋已然。盖土蕃潼酪腥膻，非茶不解其毒，……（中原）藉之可以得马。以草木之叶，易边场之用，利之最大者也。
——［明］谢肇制《五杂俎》
材料二：蜀中旧使交子（纸币），惟有茶山交易最为浩瀚。
——［宋］苏辙《论蜀茶五害状》
请回答：
（1）据材料一和所学知识，分析宋政府茶叶专卖的主要原因。（3分）
上述材料中的“马”“边场”可指代军事战争的意思，而“草木”这里可指代“茶叶”，这样第一问的答案就很明显了，增强军事力量自然是宋政府茶叶专卖的最重要原因之一。
由此可见，无论从平时的历史知识点学习与记忆，还是考试中的解题思路与技巧，语文学科都能为其提供切实的帮助，文史确实不可分。历史教师在教学过程中如果能够树立大文科观念，鼓励学生多提高语文素养，夯实语文功底，就能让学生厚积薄发，为历史学科的学习带来质的飞跃。
参考文献
［1］冯春鸿，史月婷．也说文史不分家——论新课改中的文史互相渗透［J］.中学文科，2008（8）.
［2］郭毓麟，李辉．文史不分家 教学两相长［J］.现代语文（教学研究版），2007（5）.
［3］王丽晖．浅谈历史教学中的“文史不分家”［J］.新课程（中学版），2008（Z1）.
［4］沈彩琴．文史不分家——浅谈历史知识在语文教学中的运用［J］.黑龙江科技信息，2010（28）.
［5］俞伟梁．运用史学观点解读激活古文教学课堂［J］.中华活页文选（教师版），2011（4）.
（责任编辑 庞丹丹）
一、“唇齿相依，相得益彰”——良好的语文素养能加深学生对历史知识的记忆，提供解题新思路
许多长期从事高中历史一线教学的教师会经常发现这样一种现象，不少学生很喜欢历史故事，对历史人物的轶闻趣事津津乐道，可是让他们去记书上的知识点、背史实、看史料却很不喜欢了，因为单纯的历史学往往是比较枯燥的。如何改变学生这种现状呢？这就需要语文学科的辅助了。
文学作品本身就十分形象生动，人物精妙的言语、丰富的表情加之不少名言警句的配合，使得文本更加引人入胜，让人记忆深刻，不似史学知识本身点到为止、文约义丰，有时令人感觉索然乏味。教师在历史教学的过程中，如果能做到“引文入史”“以文证史”，学生对这一段历史知识点的理解一定会更加清晰，记忆也会更加深刻。在解题过程中，即使暂时无法完全读懂史料，但如果平时熟悉的相关文学作品够多的话，根据文史相通的道理，通过联想往往就可以猜中答案所在，这也不失为一种解答的新思路新策略。如2009年历史高考（江苏卷）第2题选择题：
诗人左思在其《咏史》中浓郁悲歌：“世胄蹑高位，英俊沉下僚。地势使之然，由来非一朝。”造成这一社会状况的制度原因是（ ）。
A．征辟制 B．察举制 C．九品中正制 D．科举制
关于此题的解答，其实只要了解左思此人，就可以判断出答案。与左思相关的故事很多。左思是西晋著名文学家，其《三都赋》在当时颇被称颂，造成“洛阳纸贵”，但因其出生寒微，并不为重用，直到因其妹左棻被选入宫才走上仕途，这反映了才华横溢的人物也要依托关系才得小官的社会现象。这都是因为从曹丕开始直至整个晋代实行的“九品中正制”才形成“上品无寒门，下品无士族”的局面造成的，因左思不是唐代人，所以科举制一项首先就可排除。如果教师在平时讲授“九品中正制”时，引入一些与此相关的历史人物的故事，如左思悲剧性的遭遇，这样学生学起来既觉得有意思，也通过左思的故事更深刻地理解了这种制度，解题时看到左思即可快速联想到“九品中正制”。
二、“积土成山，积水成渊”——学生历史解题能力的实质提升离不开语文素养的提升
“文史不分家”还体现在语文基础知识对学生读懂吃透历史材料，提高解题能力的影响上。当前，随着我国历史高考改革的不断深入，历史考题的各类题型中开始大量引入史料创设许多新的情境，根据材料设置考题的倾向越来越明显。尤其是中国史部分，许多史料本身就是文言文，如果学生没有扎实的语文特别是文言文功底，不能准确地解词断句，势必无法准确理解材料，把握材料意旨，更无法正确地答题了。所以许多考生都感觉到历史高考越来越难了，其实不然，应该这样说，历史学科与语文学科的联系越来越紧了，对语文基础知识的依赖性更强了。
1.正确地断句是读懂史料的重要前提
荀子在《劝学》中提到：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”学习是个日渐积累的过程，要想提高自身正确解读史材的能力，离不开对文言文知识的积累，而这个积累过程本身也是一个循序渐进的过程，首先必须从正确地断句能力开始培养。
如2004年历史高考（江苏卷）第26题中关于郑和下西洋的材料：
成祖疑惠帝（建文帝）亡海外，欲踪迹之，且欲耀兵弄城，示中国富强。（敕郑和）等通使西洋，将士卒二万七千八百余人，多赍（携带）金币，造大舶，修四十四丈、广十八丈者六十二。……自宣德以还，远方时有王者，要不如永乐时，……自和后，凡将命海表者，莫不盛称和以夸外番，故俗传三保太监下西洋，为明初盛事云。
——《明史·郑和传》
回答：
（1）根据材料一，结合所学知识，指出明成祖派遣郑和下西洋的目的。（3分）
（2）从材料看，郑和下西洋的前提条件有哪些？（2分）
第一问的答案显然可以从材料中找到，但是学生想用自己的话回答出答案，必须要能正确翻译材料，而正确翻译材料的前提是必须能将文言文正确断句。如材料首句应断句为：“成祖/疑/惠帝（建文帝）/亡/海外，欲/踪迹/之，且/欲/耀兵/弄城，示/中国/富强。”这样，再开始逐字翻译，就不会弄错，或者因不知有些字词怎样翻译而感觉材料不知所云。因而，教师在平时的历史教学中，遇到文言材料，不要急于求成，直接讲答案，可以与学生一起耐心地分析翻译材料。不要觉得这只是语文教师的事情，当然，更要向学生讲清楚，让学生知道语文功底的重要性。教师可以让学生花一点时间去分解材料，先将史料正确按照主、谓、宾、定、状、补等句子结构形式进行正确断句，如本文的材料可分解为：“（敕/郑和）等/通使西洋，将/士卒/二万七千八百余/人，多/赍（携带）/金币，造/大舶，修/四十四丈、广/十八丈者/六十二。……自/宣德/以还，远方/时有/王者，要/不如/永乐时，……自/和/后，凡/将/命海表/者，莫/不/盛称/和/以夸/外番，故/俗传/三保太监/下西洋，为/明初/盛事云。”然后再给学生翻译重点词汇，这样就比较容易理解材料了。
2.讲解重点实词、虚词有利于学生迅速弄懂材料的意思
无论是考试当中还是课堂讲授时，由于时间较紧，如果材料比较长，教师就不可能对材料进行逐字逐句地讲解。逐字逐句讲解不但比较费时而且效果也不太好，不利于学生掌握一些重点字词的含义。其实，文言文的突破点在重点字词，特别是一些经常出现的字词，往往有固定的含义。历史教师可以将一些重点的实词与虚词，给学生归纳出来，让学生去记住其含义，这样能使学生今后能比较快地翻译出其意思，读懂材料。如针对本题材料，“亡”即逃亡；“踪迹”即下落；“耀”即炫耀；虚词“之”在句末多数有代词“它”的意思，而放在句子的中间，则往往有助动词“的”的意思。这样，本题第一问的答案就比较明显了，寻找建文帝、宣扬国威是郑和下西洋的主要目的。
3.弄清词语活用、词语借代等语法现象对于准确理解材料也十分有利
文言文中的词汇，其词性没有今天这样固定，所以往往出现名词活用为动词、形容词等词性的语法现象，因此，如果一个句子里面没有动词作谓语，那么其中就可能有名词活用为动词了，而能否对个别动词加以正确理解，就决定了能否对材料加以正确理解。这些特有的语法现象，在平时的教学中一旦出现，教师就要反复地给学生强调。如“欲踪迹之”，“踪迹”在这里就活用为“寻找谁的踪迹”，然后联想到是“寻找建文帝的踪迹”。还有一类现象，就是词语的借代，在文言文中古人的习惯，往往战争不说战争，而用具体兵器“干戈”指代，而“和平”则是“玉帛”，这种借代往往是固定的，教师可以给学生进行专门的整理，指导学生去专门记背，熟悉这类借代语对解题也是大有帮助的。
如2010年历史高考（江苏卷）第21题中关于宋代茶叶贸易对经济影响的材料：
材料一：西戎茶马之市，自宋已然。盖土蕃潼酪腥膻，非茶不解其毒，……（中原）藉之可以得马。以草木之叶，易边场之用，利之最大者也。
——［明］谢肇制《五杂俎》
材料二：蜀中旧使交子（纸币），惟有茶山交易最为浩瀚。
——［宋］苏辙《论蜀茶五害状》
请回答：
（1）据材料一和所学知识，分析宋政府茶叶专卖的主要原因。（3分）
上述材料中的“马”“边场”可指代军事战争的意思，而“草木”这里可指代“茶叶”，这样第一问的答案就很明显了，增强军事力量自然是宋政府茶叶专卖的最重要原因之一。
由此可见，无论从平时的历史知识点学习与记忆，还是考试中的解题思路与技巧，语文学科都能为其提供切实的帮助，文史确实不可分。历史教师在教学过程中如果能够树立大文科观念，鼓励学生多提高语文素养，夯实语文功底，就能让学生厚积薄发，为历史学科的学习带来质的飞跃。
参考文献
［1］冯春鸿，史月婷．也说文史不分家——论新课改中的文史互相渗透［J］.中学文科，2008（8）.
［2］郭毓麟，李辉．文史不分家 教学两相长［J］.现代语文（教学研究版），2007（5）.
［3］王丽晖．浅谈历史教学中的“文史不分家”［J］.新课程（中学版），2008（Z1）.
［4］沈彩琴．文史不分家——浅谈历史知识在语文教学中的运用［J］.黑龙江科技信息，2010（28）.
［5］俞伟梁．运用史学观点解读激活古文教学课堂［J］.中华活页文选（教师版），2011（4）.
（责任编辑 庞丹丹）