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摘 要： 苏州新区第一中学自2000年以来一直承办着内地新疆高中班的教育教学工作，因此，对于内高班学生来说，加强民族团结教育显得格外重要。内高班学生应当始终牢记党和人民的嘱托，在努力学习科学文化知识的同时，不断提升自己的思想道德素养，努力使自己成为建设新疆、维护民族团结、维护祖国统一的建设的接班人。在内高班英语教学中，学生是主体。国家与学校致力于培养建设国家、建设新疆的有用人才，国家制定了适应民族教育发展的方针和政策，目的是维护中华民族的团结、和睦。内高班英语教学中民族团结教育能够促进社会和谐发展，能够为培养合格建设者和可靠接班人作铺垫。作为一名英语教师，作者深刻意识到应该将民族团结教育应用于教学实践，在课堂中教师要善于利用课堂教学来进行民族团结教育。
关键词： 内地新疆高中班 英语教学 民族团结
一、内地新疆高中班英语教学中民族团结教育的内涵与意义
当代中学生民族团结教育不仅关系到教学工作的顺利开展，而且关系到民族团结。我们学校自2000年以来一直承办着内地新疆高中班的教育教学工作，因此，对于内高班学生来说，加强民族团结教育显得格外重要。中学生民族团结教育是一项理论性与实践性兼具的教育工作。科学地解读当代中学生民族团结教育的内涵与意义，准确把握内高班学生民族团结教育的意义，是我校开展民族团结教育工作长期化、规范化的前提。
（一）内高班英语教学中民族团结教育的内涵。
马克思主义关于民族团结的主要含义是指各民族之间的友好交往，和睦相处，互助合作和联合奋斗。尽管对于“民族团结”的科学内涵，学界有不同的看法，但学者们对这个概念的理解有共同点：首先，随着人类社会发展到不同历史阶段，民族团结的目标、内容和形式都是不同的；其次，民族团结的产生和形成是需要有条件的，要有一致的各民族之间根本利益和目标，有一致的各民族在实现共同利益和目标过程中的协作等；再次，民族团结要求各民族人民在思想上和行动上保持一致。这个内涵意义尤其适合于内地新疆高中班。
（二）内高班英语教学中民族团结教育的意义。
在内高班英语教学中，学生是主体。国家与学校致力于培养建设国家、建设新疆的有用人才，国家制定了适应民族教育发展的方针和政策，目的是维护中华民族的团结、和睦。
1.内高班英语教学中民族团结教育能够促进社会和谐发展
社会主义和谐社会，是指一个民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，且人与自然和谐相处的社会。那么在构建社会主义和谐社会的过程中，加强民族团结、实现人与人的和谐统一、人与自然、社会的协调发展都是重要内容。在统一的国家中，在平等的基础上，各民族通过相互尊重、相互信任，实现彼此的和谐发展，这正是民族团结对于和谐社会的体现。
另外，民族团结对于构建和谐社会具有非常特殊的意义。首先，我国历来就是一个统一的多民族国家，并且各民族分布在全国各地，这就要求必须处理好民族关系；其次，民族自治地区蕴藏着经济社会发展所必需的自然资源，保证经济社会持续健康稳定发展必须处理好这层关系；最后，影响民族团结和民族关系和谐的负面因素存在的长期性，尤其是西方敌对势力和境外分裂势力的长期存在，给民族关系的和谐与社会和谐带来了威胁。通过对内高班学生进行民族团结基本知识教育、民族团结政策教育，帮助学生树立起科学的民族团结观，正确处理人际关系，进而推动社会主义和谐社会的构建。
2.内高班英语教学中民族团结教育能够为培养合格建设者和可靠接班人作铺垫
内高班学生应当始终牢记党和人民的嘱托，在努力学习科学文化知识的同时，不断提升自己的思想道德素养，努力使自己成为建设新疆、维护民族团结、维护祖国统一建设的接班人。通过一系列的民族团结教育，能够加强内高班学生对于中华民族发展史的教育，从而认识到当前民族团结的书面来之不易，自觉维护民族团结；通过深入的民族政策讲解，帮助内高班学生认识到党和政府在处理民族关系时的科学措施，进而自觉贯彻执行党的路线方针政策，坚决拥护党的决定。因此，把内高班学生民族团结教育始终贯穿英语教学的全过程，是培养新疆的建设者和可靠接班人的现实需要和有效途径。
二、内高班学生民族团结教育存在的主要问题
近年来，围绕民族关系中的热点问题，本校有效地开展了学生民族团结教育，使学生的民族团结意识得到显著增强，实现校园的和谐与稳定，促进学校教育事业的健康发展。然而，内高班学生民族团结教育中依然存在一些问题亟待解决，这些问题主要体现为教育方法不合适等。在实际工作过程中，学校往往把学生民族团结教育仅仅视为维护民族团结和社会稳定的需要，忽视作为教育活动最重要的一块。学生民族团结教育目标的认定只有兼顾这两个方面，才能体现出科学性，才能实现民族团结教育的导向价值。
另外，教育教学方法不适合内高班学生。内高班学生民族团结教育要取得实效，教育者必须不断结合学生民族团结教育形式的发展，在方法或手段上加以创新。目前，学生民族团结教育的实践表明，在方法的选取上，我们存在缺乏创新的问题，导致内高班学生民族团结教育的方法呈现滞后性。学生民族团结教育需要有理论的教育和引导，但更需要发自内心的价值认同。教育者只有站在学生的立场，选用学生愿意接受的方式才能达到预期的效果。对内高班学生的民族团结教育应当在不同方式的基础上，设计出明确的教育目标，对学生进行民族团结教育活动。
三、内高班学生民族团结教育存在问题的主要原因
我国历来是一个多民族的统一国家，学生的来源日益多样化。据笔者调查，目前本校的领导和教师对于学生民族团结教育的认识存在偏差，产生了自我淡化民族团结教育的不良倾向。具体地讲，有这样几个方面的问题：一是本校部分老师对于学生民族团结教育的重视不够，导致工作落实不到位，教育的效果不理想；二是学生民族团结教育往往由学生思想政治教育者一并负责，导致这些教育者不能够真正地将民族团结教育结合学生思想政治教育一道进行；三是有些教育者认为不必幵展民族团结教育。这些错误认识导致教育者自我淡化学生民族团结教育，而这又反过来影响学生民族团结教育活动的开展。导致这些问题的主要原因具体体现在以下几个方面。 （一）内高班民族团结教育的课程教材建设呈现滞后性。
在不断的教育教学过程中，我们逐渐发现学生民族团结教育的课程和教材建设依然存在着滞后性。在课程建设方面，国家明确要求民族学校开设民族团结教育课程，而对于其他性质的学校没有做明确的规定。因此，很多其他学校在学生民族团结教育的课程建设方面显得相对滞后，有些学校甚至根本就没有开设民族团结教育课程，思想政治理论课很少涉及民族团结教育的内容。内高班的民族团结教育已经由教育部与国家民委联合编写了相应的教育教材，如果缺乏统一标准的教材体系和课程标准，那么内高班学生民族团结教育会没有具体可供参考的范本，这就会使内高班学生的民族团结教育形势变得艰辛。
（二）内高班学生对民族团结教育认识不统一。
近年来，教育部加大了民族团结教育的力度，因此我们应该调整自己的教学计划，在内高班学生的英语课上增加学生民族团结教育的内容。同时，学校要加大对学生的民族团结教育理论研究的支持力度。尽管有了多方面的努力，但是在具体的实施过程中，民族团结教育仍然存在一些问题，主要体现在以下几个方面：首先是内高班学生民族团结教育的组织实施者和领导管理者之间认识的不统一。往往是教育部门对内高班学生民族团结教育高度地重视，可到了学生民族团结教育的实践当中，却不能执行到位；其次是不同类型学校的教育工作者对于学生民族团结教育的认识不统一；最后是学校内部不同的教师对于学生民族团结教育的认识不统一。
四、对内高班学生进行民族团结教育的必要性
鉴于以上对于内高班学生的民族团结教育存在问题的分析，我们得知对内高班学生加强民族团结教育是十分必要的。本校的内高班学生正处于世界观、人生观形成的重要时期，教师应该引导学生从自身实际出发，培养学生对民族问题的独立思考意识和判断能力，尊重不同民族学生的文化传统和习俗，培养学生热爱本民族的优秀文化，继承和弘扬中华民族的团结奋斗精神，为中华民族大家庭的发展贡献自己的力量。因此，加强民族团结教育应从这些学生抓起，对他们进行民族团结教育是必要的。这种必要性具体体现在以下几个方面：
（一）内高班英语教学中民族团结教育是校园文化建设的需要。
以本校的调查为例，新区一中是苏州唯一一所内地新疆高中班的承办学校，肩负着培养新疆的建设者、接班人的重要使命，学校为少数民族和汉族的交往提供了交流的空间，发挥了两地学生了解和交流的桥梁作用，为促进两地学生之间和睦相处及相互学习提供了条件。同时我们应看到其存在的不足，不同民族学生共同生活，难免会在民族文化方面产生差异，这就需要学校管理者多幵展两地学生之间的交流活动。
教师可以根据学生学习基础的不同制定合理的学习方法，民族知识的获取大部分是通过课堂教学得来的。教师应该站在一定高度对学生加以引导，使学生树立民族团结的观念，从理论上引导学生，通过相关知识的讲授，潜移默化地渗透民族知识。除此以外，学校也应该创造良好的外部环境，可以开发出适合本校特点的教材，以此进行民族知识的普及与教育。
另外，除了以课堂为主要方式的知识传授外，学校的民族团结还体现为丰富多彩的活动，而且这种活动能够加强校园的精神文明建设，以活动为主要方式展幵的民族团结教育具有时效性和集中性。
（二）民族团结教育的方式应该多样化。
在承办内高班教育教学任务的学校里，汉族学生与少数民族学生之间的和睦相处具有重要意义，在这样的学校开展民族团结教育是必要的，班级与班级之间相互学习和交流可以作为一种重要的方式，具体表现为开展联谊活动、举行节日欢庆会、互学语言等。另外，不同民族之间的风俗、习惯、信仰不尽相同，了解不同民族的风俗、习惯、信仰也是重要的方面，而文化上的共同取向则是各民族共有的，所以各个班级应该以文化为导向，围绕民族文化展幵活动，最终形成以教师带动班级，以班级带动学校的模式，只有这样，学校的民族团结教育才能真正有效实施起来。
五、加强内高班学生英语教学中民族团结教育的策略
本校教育承担着民族团结教育的重要责任。作为一名英语教师，笔者深刻意识到应该将民族团结教育应用于教学实践，在课堂中，教师要善于利用课堂教学进行民族团结教育。
（一）密切关注现实，实施启发教学。
当今社会一直在强调的一种教学方式是探究式教学，那么探究式教学的一个重要体现就是关注现实。任何事情、任何理论如果脱离了现实，那么探究就毫无意义了。对于高中英语教材来说，可能很多人认为与民族团结的关联性不大，其实只要我们有心，很多文章、很多话题都是可以关联到民族团结上来的。在英语教学中，教师应该把握主线，整合教材，在整体感知教材内容的基础上开展合作探究式教学，启发学生，使学生产生共鸣，最终达到民族团结教育的目的。通过对教材内容的详细分析来看，将民族团结教育寓于英语课堂教学之中。在新课改理念的指导下，教师可以对不同学生制订不同的培养方案，与时俱进地关注学生的发展，让课堂充满智慧，新的教学方式需要教师占有丰富的教学资源，每一位教师都应该努力成为一名教育家型的教师，具有自己的教学特色，给学生传递正确的价值观。
（二）真正注重实际，确保教学得法。
前苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区理论”，指出儿童的发展有两种水平，“一种是已经达到的发展水平，表现为个体能够独立解决问题的现有水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿等形式，却能够完成这些任务”。在实际教学过程中，教师所讲的知识内容应该符合学生的实际水平，也就是说，如果教师讲解的内容不能和学生已有的经验相联系，那么学生就不可能完全理解新知识，所以教学应该注重学生的实际。
对英语教材中体现民族团结的知识点或者与民族团结相关联的知识，我们要深入浅出，符合学生的认知特点。用对话、故事、表演等形式给学生讲解，能提高学生的兴趣，自然而然地引入本课内容，学生也容易接受，这样，对学生进行情感、态度与价值观方面的教育目的就会更好地达到。
（三）切实创设情境，充分联系现实。
对于英语课堂而言，创设情境就是要将学生引入一定的氛围中，培养学生的情境适应性。在英语课堂教学中创设情境，可以充分激发学生的学习兴趣，增强英语课堂的趣味性。传统课堂是以教师为主的教学模式，学生的主体地位并不明显，在新课改理念的指导下，学校教育提倡发挥学生的主动性，即以学生为主体，自主合作学习。情境课程应用于整个教育领域，对于英语学科来说，情境教学模式是非常适合它的一种方式，既锻炼了学生的学习能力，又有利于适时的民族团结教育活动的开展，一举两得。当然，教师在创设情境时应该考虑与现实生活相联系，这样教育教学目标能够更好地实现，民族团结教育也能达到更好的效果，更进一步丰富学生的知识，联系学生的学习环境，拓展新疆历史的发展，使学生明确自古以来新疆就和汉族地区进行友好交流，这种传统应该得到继承和发扬，从而在情感态度与价值观方面树立起要为民族之间的团结而努力。
参考文献：
[1]勒玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]哈经雄，滕星.民族教育学通论[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]张立辉，王艳.论民族团结教育隐性课程的概念与特点[J].学校党建与思想教育，2012，（13）：57-58.
[4]王铁志.新时期民族政策的理论与实践[M].民族出版社，2000.
[5]托娅.民族团结教育之愿景及其有效教学设计[J].思想理论教育，2009，18.
关键词： 内地新疆高中班 英语教学 民族团结
一、内地新疆高中班英语教学中民族团结教育的内涵与意义
当代中学生民族团结教育不仅关系到教学工作的顺利开展，而且关系到民族团结。我们学校自2000年以来一直承办着内地新疆高中班的教育教学工作，因此，对于内高班学生来说，加强民族团结教育显得格外重要。中学生民族团结教育是一项理论性与实践性兼具的教育工作。科学地解读当代中学生民族团结教育的内涵与意义，准确把握内高班学生民族团结教育的意义，是我校开展民族团结教育工作长期化、规范化的前提。
（一）内高班英语教学中民族团结教育的内涵。
马克思主义关于民族团结的主要含义是指各民族之间的友好交往，和睦相处，互助合作和联合奋斗。尽管对于“民族团结”的科学内涵，学界有不同的看法，但学者们对这个概念的理解有共同点：首先，随着人类社会发展到不同历史阶段，民族团结的目标、内容和形式都是不同的；其次，民族团结的产生和形成是需要有条件的，要有一致的各民族之间根本利益和目标，有一致的各民族在实现共同利益和目标过程中的协作等；再次，民族团结要求各民族人民在思想上和行动上保持一致。这个内涵意义尤其适合于内地新疆高中班。
（二）内高班英语教学中民族团结教育的意义。
在内高班英语教学中，学生是主体。国家与学校致力于培养建设国家、建设新疆的有用人才，国家制定了适应民族教育发展的方针和政策，目的是维护中华民族的团结、和睦。
1.内高班英语教学中民族团结教育能够促进社会和谐发展
社会主义和谐社会，是指一个民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，且人与自然和谐相处的社会。那么在构建社会主义和谐社会的过程中，加强民族团结、实现人与人的和谐统一、人与自然、社会的协调发展都是重要内容。在统一的国家中，在平等的基础上，各民族通过相互尊重、相互信任，实现彼此的和谐发展，这正是民族团结对于和谐社会的体现。
另外，民族团结对于构建和谐社会具有非常特殊的意义。首先，我国历来就是一个统一的多民族国家，并且各民族分布在全国各地，这就要求必须处理好民族关系；其次，民族自治地区蕴藏着经济社会发展所必需的自然资源，保证经济社会持续健康稳定发展必须处理好这层关系；最后，影响民族团结和民族关系和谐的负面因素存在的长期性，尤其是西方敌对势力和境外分裂势力的长期存在，给民族关系的和谐与社会和谐带来了威胁。通过对内高班学生进行民族团结基本知识教育、民族团结政策教育，帮助学生树立起科学的民族团结观，正确处理人际关系，进而推动社会主义和谐社会的构建。
2.内高班英语教学中民族团结教育能够为培养合格建设者和可靠接班人作铺垫
内高班学生应当始终牢记党和人民的嘱托，在努力学习科学文化知识的同时，不断提升自己的思想道德素养，努力使自己成为建设新疆、维护民族团结、维护祖国统一建设的接班人。通过一系列的民族团结教育，能够加强内高班学生对于中华民族发展史的教育，从而认识到当前民族团结的书面来之不易，自觉维护民族团结；通过深入的民族政策讲解，帮助内高班学生认识到党和政府在处理民族关系时的科学措施，进而自觉贯彻执行党的路线方针政策，坚决拥护党的决定。因此，把内高班学生民族团结教育始终贯穿英语教学的全过程，是培养新疆的建设者和可靠接班人的现实需要和有效途径。
二、内高班学生民族团结教育存在的主要问题
近年来，围绕民族关系中的热点问题，本校有效地开展了学生民族团结教育，使学生的民族团结意识得到显著增强，实现校园的和谐与稳定，促进学校教育事业的健康发展。然而，内高班学生民族团结教育中依然存在一些问题亟待解决，这些问题主要体现为教育方法不合适等。在实际工作过程中，学校往往把学生民族团结教育仅仅视为维护民族团结和社会稳定的需要，忽视作为教育活动最重要的一块。学生民族团结教育目标的认定只有兼顾这两个方面，才能体现出科学性，才能实现民族团结教育的导向价值。
另外，教育教学方法不适合内高班学生。内高班学生民族团结教育要取得实效，教育者必须不断结合学生民族团结教育形式的发展，在方法或手段上加以创新。目前，学生民族团结教育的实践表明，在方法的选取上，我们存在缺乏创新的问题，导致内高班学生民族团结教育的方法呈现滞后性。学生民族团结教育需要有理论的教育和引导，但更需要发自内心的价值认同。教育者只有站在学生的立场，选用学生愿意接受的方式才能达到预期的效果。对内高班学生的民族团结教育应当在不同方式的基础上，设计出明确的教育目标，对学生进行民族团结教育活动。
三、内高班学生民族团结教育存在问题的主要原因
我国历来是一个多民族的统一国家，学生的来源日益多样化。据笔者调查，目前本校的领导和教师对于学生民族团结教育的认识存在偏差，产生了自我淡化民族团结教育的不良倾向。具体地讲，有这样几个方面的问题：一是本校部分老师对于学生民族团结教育的重视不够，导致工作落实不到位，教育的效果不理想；二是学生民族团结教育往往由学生思想政治教育者一并负责，导致这些教育者不能够真正地将民族团结教育结合学生思想政治教育一道进行；三是有些教育者认为不必幵展民族团结教育。这些错误认识导致教育者自我淡化学生民族团结教育，而这又反过来影响学生民族团结教育活动的开展。导致这些问题的主要原因具体体现在以下几个方面。 （一）内高班民族团结教育的课程教材建设呈现滞后性。
在不断的教育教学过程中，我们逐渐发现学生民族团结教育的课程和教材建设依然存在着滞后性。在课程建设方面，国家明确要求民族学校开设民族团结教育课程，而对于其他性质的学校没有做明确的规定。因此，很多其他学校在学生民族团结教育的课程建设方面显得相对滞后，有些学校甚至根本就没有开设民族团结教育课程，思想政治理论课很少涉及民族团结教育的内容。内高班的民族团结教育已经由教育部与国家民委联合编写了相应的教育教材，如果缺乏统一标准的教材体系和课程标准，那么内高班学生民族团结教育会没有具体可供参考的范本，这就会使内高班学生的民族团结教育形势变得艰辛。
（二）内高班学生对民族团结教育认识不统一。
近年来，教育部加大了民族团结教育的力度，因此我们应该调整自己的教学计划，在内高班学生的英语课上增加学生民族团结教育的内容。同时，学校要加大对学生的民族团结教育理论研究的支持力度。尽管有了多方面的努力，但是在具体的实施过程中，民族团结教育仍然存在一些问题，主要体现在以下几个方面：首先是内高班学生民族团结教育的组织实施者和领导管理者之间认识的不统一。往往是教育部门对内高班学生民族团结教育高度地重视，可到了学生民族团结教育的实践当中，却不能执行到位；其次是不同类型学校的教育工作者对于学生民族团结教育的认识不统一；最后是学校内部不同的教师对于学生民族团结教育的认识不统一。
四、对内高班学生进行民族团结教育的必要性
鉴于以上对于内高班学生的民族团结教育存在问题的分析，我们得知对内高班学生加强民族团结教育是十分必要的。本校的内高班学生正处于世界观、人生观形成的重要时期，教师应该引导学生从自身实际出发，培养学生对民族问题的独立思考意识和判断能力，尊重不同民族学生的文化传统和习俗，培养学生热爱本民族的优秀文化，继承和弘扬中华民族的团结奋斗精神，为中华民族大家庭的发展贡献自己的力量。因此，加强民族团结教育应从这些学生抓起，对他们进行民族团结教育是必要的。这种必要性具体体现在以下几个方面：
（一）内高班英语教学中民族团结教育是校园文化建设的需要。
以本校的调查为例，新区一中是苏州唯一一所内地新疆高中班的承办学校，肩负着培养新疆的建设者、接班人的重要使命，学校为少数民族和汉族的交往提供了交流的空间，发挥了两地学生了解和交流的桥梁作用，为促进两地学生之间和睦相处及相互学习提供了条件。同时我们应看到其存在的不足，不同民族学生共同生活，难免会在民族文化方面产生差异，这就需要学校管理者多幵展两地学生之间的交流活动。
教师可以根据学生学习基础的不同制定合理的学习方法，民族知识的获取大部分是通过课堂教学得来的。教师应该站在一定高度对学生加以引导，使学生树立民族团结的观念，从理论上引导学生，通过相关知识的讲授，潜移默化地渗透民族知识。除此以外，学校也应该创造良好的外部环境，可以开发出适合本校特点的教材，以此进行民族知识的普及与教育。
另外，除了以课堂为主要方式的知识传授外，学校的民族团结还体现为丰富多彩的活动，而且这种活动能够加强校园的精神文明建设，以活动为主要方式展幵的民族团结教育具有时效性和集中性。
（二）民族团结教育的方式应该多样化。
在承办内高班教育教学任务的学校里，汉族学生与少数民族学生之间的和睦相处具有重要意义，在这样的学校开展民族团结教育是必要的，班级与班级之间相互学习和交流可以作为一种重要的方式，具体表现为开展联谊活动、举行节日欢庆会、互学语言等。另外，不同民族之间的风俗、习惯、信仰不尽相同，了解不同民族的风俗、习惯、信仰也是重要的方面，而文化上的共同取向则是各民族共有的，所以各个班级应该以文化为导向，围绕民族文化展幵活动，最终形成以教师带动班级，以班级带动学校的模式，只有这样，学校的民族团结教育才能真正有效实施起来。
五、加强内高班学生英语教学中民族团结教育的策略
本校教育承担着民族团结教育的重要责任。作为一名英语教师，笔者深刻意识到应该将民族团结教育应用于教学实践，在课堂中，教师要善于利用课堂教学进行民族团结教育。
（一）密切关注现实，实施启发教学。
当今社会一直在强调的一种教学方式是探究式教学，那么探究式教学的一个重要体现就是关注现实。任何事情、任何理论如果脱离了现实，那么探究就毫无意义了。对于高中英语教材来说，可能很多人认为与民族团结的关联性不大，其实只要我们有心，很多文章、很多话题都是可以关联到民族团结上来的。在英语教学中，教师应该把握主线，整合教材，在整体感知教材内容的基础上开展合作探究式教学，启发学生，使学生产生共鸣，最终达到民族团结教育的目的。通过对教材内容的详细分析来看，将民族团结教育寓于英语课堂教学之中。在新课改理念的指导下，教师可以对不同学生制订不同的培养方案，与时俱进地关注学生的发展，让课堂充满智慧，新的教学方式需要教师占有丰富的教学资源，每一位教师都应该努力成为一名教育家型的教师，具有自己的教学特色，给学生传递正确的价值观。
（二）真正注重实际，确保教学得法。
前苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区理论”，指出儿童的发展有两种水平，“一种是已经达到的发展水平，表现为个体能够独立解决问题的现有水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿等形式，却能够完成这些任务”。在实际教学过程中，教师所讲的知识内容应该符合学生的实际水平，也就是说，如果教师讲解的内容不能和学生已有的经验相联系，那么学生就不可能完全理解新知识，所以教学应该注重学生的实际。
对英语教材中体现民族团结的知识点或者与民族团结相关联的知识，我们要深入浅出，符合学生的认知特点。用对话、故事、表演等形式给学生讲解，能提高学生的兴趣，自然而然地引入本课内容，学生也容易接受，这样，对学生进行情感、态度与价值观方面的教育目的就会更好地达到。
（三）切实创设情境，充分联系现实。
对于英语课堂而言，创设情境就是要将学生引入一定的氛围中，培养学生的情境适应性。在英语课堂教学中创设情境，可以充分激发学生的学习兴趣，增强英语课堂的趣味性。传统课堂是以教师为主的教学模式，学生的主体地位并不明显，在新课改理念的指导下，学校教育提倡发挥学生的主动性，即以学生为主体，自主合作学习。情境课程应用于整个教育领域，对于英语学科来说，情境教学模式是非常适合它的一种方式，既锻炼了学生的学习能力，又有利于适时的民族团结教育活动的开展，一举两得。当然，教师在创设情境时应该考虑与现实生活相联系，这样教育教学目标能够更好地实现，民族团结教育也能达到更好的效果，更进一步丰富学生的知识，联系学生的学习环境，拓展新疆历史的发展，使学生明确自古以来新疆就和汉族地区进行友好交流，这种传统应该得到继承和发扬，从而在情感态度与价值观方面树立起要为民族之间的团结而努力。
参考文献：
[1]勒玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]哈经雄，滕星.民族教育学通论[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]张立辉，王艳.论民族团结教育隐性课程的概念与特点[J].学校党建与思想教育，2012，（13）：57-58.
[4]王铁志.新时期民族政策的理论与实践[M].民族出版社，2000.
[5]托娅.民族团结教育之愿景及其有效教学设计[J].思想理论教育，2009，18.