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【摘要】自我评价意识发展是幼儿自我社会化的重要途径之一，也是最先融入社会和认识自我的心理过程基础，在自我意识结构中，自我认知、自我体验及自我监控三者呈递进状态，其中在自我认知中，自我评价是自我认识的核心因素。幼儿自我评价的正确与否关系着幼儿是否形成健康的人格和积极的品质。了解幼儿自我评价发展的特点，将会促使幼儿教师更科学、更加接近幼儿的思维引导幼儿进行自我评价。
【关键词】幼儿 自我评价 引导策略探索
【基金项目】本文系2012年度广西民族师范学院校级重点研究课题阶段性成果（项目编号：2012XYYB029）：广西少数民族地区幼儿教师专业发展现状调查及对策研究。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0173-02
一、自我评价
自我评价（self-evaluation）属于自我认识范畴，而自我认识、自我体验、自我监控组成自我意识系统[1]。由此可见，自我评价是作为个人的自我意识的一部分，自我评价是人们对自己的能力、状态和发展趋势的评价性认识；同时，自我评价体现了主体认知自我，提高自我，完善自我的过程。自我评价的基本前提是自我意识。只有当人具有自我意识的能力，才能做出自我评价；否则自我评价就是不可能的。
二、幼儿自我评价
幼儿把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解“我与物”“我和非我”的关系后，通过别人在对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价[2]。它是自我意识发展的产物。其发展的过程依次为：对自己身体的评价→对自己行动的评价→对自己心理活动的评价[3]。此过程的逐步发展，是自我教育、自我发展及自我完善的重要条件。
三、幼儿自我评价发展特点
自我评价是自我意识的核心，自我评价能力的发展是幼儿自我意识发展的重要标志，整个学前期，由于受幼儿的生理、认知及心理发展水平的制约，幼儿的自我评价具有其这个时期的显著特点。
1.多依附于成人的依从性评价
学前初期，幼儿对自己的评价多来自于老师或家长的评价语言，他们会机械和反复重复成人的语言，其原因在于幼儿还未出现根据自己的想法和意志对自己或他人进行评价，因此，这个阶段的评价多带有依从性和附和性[4]。如幼儿在评价自己某方面的特点时，他会说：“妈妈说我漂亮”、“老师夸我聪明”等。显然，他们会完全把成人说的话都照搬表达出来评价自己，这种评价不能称为真正的自我评价，只能算作幼儿的“前自我评价”。
2.对自己个别方面及多方面的评价
经过“前自我评价”的阶段后，幼儿在四岁左右，开始出现对自己的个别方面或者局部进行自我评价，开始逐渐由依从成人的评价向独立自我评价过渡，此时幼儿已经表现出评价的独立性。譬如，问幼儿为什么说自己是个乖小孩时，他会说：“我听妈妈的话”、“我帮妈妈收拾东西”等。幼儿通过自己在具体方面来表达和评价自己是个乖小孩。
3.由外部行为评价到内部品质的评价
学前初期，幼儿基本上能对自己的外部行为活动进行自我评价，却不能深入到对自己内心品质及感受的自我评价，但是此种情况属于幼儿自我评价中的过渡状态，是个体自我评价发展的必经阶段，严格来说，对自己内在的评价必须在外部行为活动的体验基础之上，才能获取对内在的自我评价。例如，妈妈回到家，以求得妈妈的表扬，他会对妈妈说：“我把饭饭吃完了。”显然，幼儿是想通过成功的吃完饭这件事来获取家长对其个人的评价。
4.主观情绪性评价到初步客观评价
在某些情况下，幼儿的自我评价常常不从具体事实出发，而是喜欢依据自己当时的情绪出发，常带有主观情绪性，具有片面性特点。比如，幼儿在对自己的绘画作品和小朋友的画画作品进行比较时，总是说：“自己的画要比其他的小朋友好”；当问到谁最漂亮时，也总是说：“自己最漂亮，其他小朋友不漂亮”；再问哪位小朋友长得不漂亮时，幼儿往往指着他人而不是指向自己。可见，幼儿往往通过自我的主观情绪进行过高的夸奖自己，完全意识不到自己评价的不合理性。
5.生理性体验评价到社会性体验评价
幼儿的自我体验评价呈现出从低级到高级发展，从生理性体验评价到社会性体验评价发展的特点。幼儿阶段，其愉快和愤怒的体验主要来自生理的需要是否满足，妈妈买回来巧克力蛋糕，此时幼儿的高兴体验是由于享用了蛋糕，获得了生理上嘴的快乐满足感，评价自己很高兴很快乐。随着年龄成长，幼儿开始向社会性体验评价过渡，也就是说慢慢的不再是多以外在物质满足而评价自我情绪，而是开始从精神层面进行感受来评价自我体验，如，妈妈去上班时，幼儿会说自己很不高兴，当妈妈下班回到家，看到妈妈就会说很开心。
四、幼儿自我评价引导策略探索
幼儿自我评价影响着幼儿自我意识和自我概念的形成，也进一步影响着幼儿自身人格的健康发展。因此，关注幼儿的自我评价，根据幼儿的自我评价进行针对性的引导和启发就显得尤为重要。
1.依据幼儿自我能力进行客观性自我评价
无论幼儿就其体能还是就其智能来讲，都还很有限，他们的行为仅限于简单和重复的活动，如何在幼儿活动中，培养其合理且客观的自我评价。为此，教师及家长应该明白幼儿每次活动的难易程度，依据幼儿完成具体任务所付出的心智或体能努力，进行客观合理的褒贬性评价，不可一味地以正向或者负向反复评价幼儿。例如，第一种情况，幼儿在妈妈的指令下，去搬小板凳，这时候对于幼儿搬板凳的行为应该淡化，不应该过于对其进行表扬性评价，因为这是在幼儿能力之内很容易完成的任务。另外一种情况，如果幼儿自己观察到妈妈需要小板凳，没等妈妈发出指令，幼儿自己主动的把小板凳搬给妈妈。很显然，此行为就应该受到赞赏和表扬，因为幼儿完全是依据自己对母亲的关注和意识进行的自主行为操作，是一种超越自我认知的能力情况下所做出的行为，远远要比之前指令下的行为更加有认知难度。因此，只有分析清楚任务难易程度，进行合理评价，才能避免将幼儿引入“过于自恋”或者“过度自我”的状态。 2.通过日常劳动提供幼儿自我评价的机会
幼儿对自我的认识首先来自每日的平凡生活和简单的劳动，在日常劳动中发出各种简单的操作行为，各种各样的行为就会使幼儿产生各种情感体验，这种情感体验包括生理性体验及社会性体验，无论是生理体验还是社会体验，都会使幼儿在内心中产生对自己的进一步认识，从而初步形成对自己完成劳动的潜意识结果性评价。譬如，幼儿在打扫房间卫生后，家长或者老师不要给予任何语言或者行为的奖励刺激，仅是启发幼儿自己去感受房间环境的整洁和美观，体验高兴舒畅的心情，这种不需要外力表扬刺激而获得的自我良性循环的优质体验机会，会让幼儿感觉自己很能干，也很乐意去干，无形中幼儿就会给自己带来很多自我评价和体验的机会，久而久之，就会形成正向性的自我评价。
3.避免在生活中随意进行横向性比较评价
横向性评价是针对纵向性评价而言的，常使用的横向评价是指一种与他人进行的比较，从而确立自身在群体中的位置。即比较某个幼儿和其他幼儿的同一方面，以确定其在班内发展的水平。横向性评价实际上是宣扬竞争机制，即拿“这个幼儿”和“那个幼儿”进行比较，或者拿“这个幼儿的某些方面”与“那个幼儿的某些方面”进行比较[5]。
幼儿的生理及心理发展特点决定着幼儿还很在乎成人的支持和关注，他们更愿意在任何机会表现自己，这就决定了幼儿都希望在跟其他幼儿进行比较时，获得成年人的嘉奖或表扬，如果依据事实进行两幼儿比较，总会有优劣之分，这就会使得其中一个幼儿受到心理上的打击，所以最好的办法就是不要随意采用这种成年人世界里的带有强烈竞争压力的比较评价方式来对待和评价幼儿。较妥的方法可以对幼儿进行时间上的纵向性评价，评价对象只针对幼儿自己，避免和别人进行比较。
4.力避依从性评价带来的极端的消极评价
幼儿初期对自己或别人的评价常常带有依从性，幼儿的依从性评价往往都是对家长和老师评价后的简单语言重复，严格来看，这种简单机械的照搬他人的评价还算不上独立的自我评价。由此表明幼儿初期的自我独立性评价还未形成。正因为幼儿还未有独立自我评价的能力，所以，我们家长或者老师就要一开始培养孩子的正确评价的思维方式和客观合理的评价意识，而不要仅仅从家长对孩子的高期望角度出发，随意进行不科学的横向评价或具有永久性毁灭性的消极评价。如，有的家长极度希望自己的孩子能够“成龙成凤”，所以当孩子稍微出现失误时，或者孩子的行为未能达到家长的期望值时，家长就会无意识的摇头以示无奈或者说“算了算了，咱们就这点本事，不要再去做了，回家吧”。殊不知，家长这些无意识的行为和语言都会给幼儿带来致命的心理伤害或阴影，因为在幼儿心中，他们并不像家长那样如此在乎结果，他们更需要的恰恰是家长的支持和鼓励。心理学中“罗森塔尔效应”也称为期望效应，就是表明家长的不合理的期望值会影响到孩子的未来成长。
参考文献：
[1]耿晓燕. 大班幼儿自我评价研究[D]. 陕西师范大学，2009.5.
[2]段炼炼. 后现代主义师幼观视野下幼儿自我评价的再定位[J].晋城职业技术学院学报，2011，4（3）：75-79.
[3]陈水平，郑洁.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社，2013.
[4]张文新.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社，1999.
[5]李璐. 新的评价方式对幼儿自我发展的促进作用[D]. 东北师范大学，2012.5.
作者简介：
李洪梅（1974.9-），女，汉族，山东菏泽人，心理学硕士，国家二级心理咨询师，广西民族师范学院学前教育教研室主任。主要研究方向：学前教育，人格发展与心理健康。
【关键词】幼儿 自我评价 引导策略探索
【基金项目】本文系2012年度广西民族师范学院校级重点研究课题阶段性成果（项目编号：2012XYYB029）：广西少数民族地区幼儿教师专业发展现状调查及对策研究。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0173-02
一、自我评价
自我评价（self-evaluation）属于自我认识范畴，而自我认识、自我体验、自我监控组成自我意识系统[1]。由此可见，自我评价是作为个人的自我意识的一部分，自我评价是人们对自己的能力、状态和发展趋势的评价性认识；同时，自我评价体现了主体认知自我，提高自我，完善自我的过程。自我评价的基本前提是自我意识。只有当人具有自我意识的能力，才能做出自我评价；否则自我评价就是不可能的。
二、幼儿自我评价
幼儿把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解“我与物”“我和非我”的关系后，通过别人在对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价[2]。它是自我意识发展的产物。其发展的过程依次为：对自己身体的评价→对自己行动的评价→对自己心理活动的评价[3]。此过程的逐步发展，是自我教育、自我发展及自我完善的重要条件。
三、幼儿自我评价发展特点
自我评价是自我意识的核心，自我评价能力的发展是幼儿自我意识发展的重要标志，整个学前期，由于受幼儿的生理、认知及心理发展水平的制约，幼儿的自我评价具有其这个时期的显著特点。
1.多依附于成人的依从性评价
学前初期，幼儿对自己的评价多来自于老师或家长的评价语言，他们会机械和反复重复成人的语言，其原因在于幼儿还未出现根据自己的想法和意志对自己或他人进行评价，因此，这个阶段的评价多带有依从性和附和性[4]。如幼儿在评价自己某方面的特点时，他会说：“妈妈说我漂亮”、“老师夸我聪明”等。显然，他们会完全把成人说的话都照搬表达出来评价自己，这种评价不能称为真正的自我评价，只能算作幼儿的“前自我评价”。
2.对自己个别方面及多方面的评价
经过“前自我评价”的阶段后，幼儿在四岁左右，开始出现对自己的个别方面或者局部进行自我评价，开始逐渐由依从成人的评价向独立自我评价过渡，此时幼儿已经表现出评价的独立性。譬如，问幼儿为什么说自己是个乖小孩时，他会说：“我听妈妈的话”、“我帮妈妈收拾东西”等。幼儿通过自己在具体方面来表达和评价自己是个乖小孩。
3.由外部行为评价到内部品质的评价
学前初期，幼儿基本上能对自己的外部行为活动进行自我评价，却不能深入到对自己内心品质及感受的自我评价，但是此种情况属于幼儿自我评价中的过渡状态，是个体自我评价发展的必经阶段，严格来说，对自己内在的评价必须在外部行为活动的体验基础之上，才能获取对内在的自我评价。例如，妈妈回到家，以求得妈妈的表扬，他会对妈妈说：“我把饭饭吃完了。”显然，幼儿是想通过成功的吃完饭这件事来获取家长对其个人的评价。
4.主观情绪性评价到初步客观评价
在某些情况下，幼儿的自我评价常常不从具体事实出发，而是喜欢依据自己当时的情绪出发，常带有主观情绪性，具有片面性特点。比如，幼儿在对自己的绘画作品和小朋友的画画作品进行比较时，总是说：“自己的画要比其他的小朋友好”；当问到谁最漂亮时，也总是说：“自己最漂亮，其他小朋友不漂亮”；再问哪位小朋友长得不漂亮时，幼儿往往指着他人而不是指向自己。可见，幼儿往往通过自我的主观情绪进行过高的夸奖自己，完全意识不到自己评价的不合理性。
5.生理性体验评价到社会性体验评价
幼儿的自我体验评价呈现出从低级到高级发展，从生理性体验评价到社会性体验评价发展的特点。幼儿阶段，其愉快和愤怒的体验主要来自生理的需要是否满足，妈妈买回来巧克力蛋糕，此时幼儿的高兴体验是由于享用了蛋糕，获得了生理上嘴的快乐满足感，评价自己很高兴很快乐。随着年龄成长，幼儿开始向社会性体验评价过渡，也就是说慢慢的不再是多以外在物质满足而评价自我情绪，而是开始从精神层面进行感受来评价自我体验，如，妈妈去上班时，幼儿会说自己很不高兴，当妈妈下班回到家，看到妈妈就会说很开心。
四、幼儿自我评价引导策略探索
幼儿自我评价影响着幼儿自我意识和自我概念的形成，也进一步影响着幼儿自身人格的健康发展。因此，关注幼儿的自我评价，根据幼儿的自我评价进行针对性的引导和启发就显得尤为重要。
1.依据幼儿自我能力进行客观性自我评价
无论幼儿就其体能还是就其智能来讲，都还很有限，他们的行为仅限于简单和重复的活动，如何在幼儿活动中，培养其合理且客观的自我评价。为此，教师及家长应该明白幼儿每次活动的难易程度，依据幼儿完成具体任务所付出的心智或体能努力，进行客观合理的褒贬性评价，不可一味地以正向或者负向反复评价幼儿。例如，第一种情况，幼儿在妈妈的指令下，去搬小板凳，这时候对于幼儿搬板凳的行为应该淡化，不应该过于对其进行表扬性评价，因为这是在幼儿能力之内很容易完成的任务。另外一种情况，如果幼儿自己观察到妈妈需要小板凳，没等妈妈发出指令，幼儿自己主动的把小板凳搬给妈妈。很显然，此行为就应该受到赞赏和表扬，因为幼儿完全是依据自己对母亲的关注和意识进行的自主行为操作，是一种超越自我认知的能力情况下所做出的行为，远远要比之前指令下的行为更加有认知难度。因此，只有分析清楚任务难易程度，进行合理评价，才能避免将幼儿引入“过于自恋”或者“过度自我”的状态。 2.通过日常劳动提供幼儿自我评价的机会
幼儿对自我的认识首先来自每日的平凡生活和简单的劳动，在日常劳动中发出各种简单的操作行为，各种各样的行为就会使幼儿产生各种情感体验，这种情感体验包括生理性体验及社会性体验，无论是生理体验还是社会体验，都会使幼儿在内心中产生对自己的进一步认识，从而初步形成对自己完成劳动的潜意识结果性评价。譬如，幼儿在打扫房间卫生后，家长或者老师不要给予任何语言或者行为的奖励刺激，仅是启发幼儿自己去感受房间环境的整洁和美观，体验高兴舒畅的心情，这种不需要外力表扬刺激而获得的自我良性循环的优质体验机会，会让幼儿感觉自己很能干，也很乐意去干，无形中幼儿就会给自己带来很多自我评价和体验的机会，久而久之，就会形成正向性的自我评价。
3.避免在生活中随意进行横向性比较评价
横向性评价是针对纵向性评价而言的，常使用的横向评价是指一种与他人进行的比较，从而确立自身在群体中的位置。即比较某个幼儿和其他幼儿的同一方面，以确定其在班内发展的水平。横向性评价实际上是宣扬竞争机制，即拿“这个幼儿”和“那个幼儿”进行比较，或者拿“这个幼儿的某些方面”与“那个幼儿的某些方面”进行比较[5]。
幼儿的生理及心理发展特点决定着幼儿还很在乎成人的支持和关注，他们更愿意在任何机会表现自己，这就决定了幼儿都希望在跟其他幼儿进行比较时，获得成年人的嘉奖或表扬，如果依据事实进行两幼儿比较，总会有优劣之分，这就会使得其中一个幼儿受到心理上的打击，所以最好的办法就是不要随意采用这种成年人世界里的带有强烈竞争压力的比较评价方式来对待和评价幼儿。较妥的方法可以对幼儿进行时间上的纵向性评价，评价对象只针对幼儿自己，避免和别人进行比较。
4.力避依从性评价带来的极端的消极评价
幼儿初期对自己或别人的评价常常带有依从性，幼儿的依从性评价往往都是对家长和老师评价后的简单语言重复，严格来看，这种简单机械的照搬他人的评价还算不上独立的自我评价。由此表明幼儿初期的自我独立性评价还未形成。正因为幼儿还未有独立自我评价的能力，所以，我们家长或者老师就要一开始培养孩子的正确评价的思维方式和客观合理的评价意识，而不要仅仅从家长对孩子的高期望角度出发，随意进行不科学的横向评价或具有永久性毁灭性的消极评价。如，有的家长极度希望自己的孩子能够“成龙成凤”，所以当孩子稍微出现失误时，或者孩子的行为未能达到家长的期望值时，家长就会无意识的摇头以示无奈或者说“算了算了，咱们就这点本事，不要再去做了，回家吧”。殊不知，家长这些无意识的行为和语言都会给幼儿带来致命的心理伤害或阴影，因为在幼儿心中，他们并不像家长那样如此在乎结果，他们更需要的恰恰是家长的支持和鼓励。心理学中“罗森塔尔效应”也称为期望效应，就是表明家长的不合理的期望值会影响到孩子的未来成长。
参考文献：
[1]耿晓燕. 大班幼儿自我评价研究[D]. 陕西师范大学，2009.5.
[2]段炼炼. 后现代主义师幼观视野下幼儿自我评价的再定位[J].晋城职业技术学院学报，2011，4（3）：75-79.
[3]陈水平，郑洁.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社，2013.
[4]张文新.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社，1999.
[5]李璐. 新的评价方式对幼儿自我发展的促进作用[D]. 东北师范大学，2012.5.
作者简介：
李洪梅（1974.9-），女，汉族，山东菏泽人，心理学硕士，国家二级心理咨询师，广西民族师范学院学前教育教研室主任。主要研究方向：学前教育，人格发展与心理健康。