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摘要：快乐政治教学理念的中心是制造快乐，“寓教于乐，其乐无穷”。兴趣是最好的老师，利用一切方法、手段和设施，尽可能在去制造快乐，让学生们对学习充满了兴趣，快乐的去说，快乐的去想，快乐的去看，快乐的去做。本文从协调与学生的关系，增进学生对知识信息与素材的摄取，再到通过沟通建立学生与老师的心理桥梁出发，探索快乐教学模式的实现方式。
关键词：快乐理念、快乐课堂、快乐师生
学习本应是快乐的，学生应该享有快乐的权利，课堂应该成为学生快乐学习的场所。审视我们的课堂，有许多课，学生是快乐的，如音乐、体育、美术、信息技术、英语、语文课等，课堂里洋溢着学生的欢声笑语，可是，历史、地理、政治学科呢，特别是政治课，学生感到快乐的寥寥无几。在学生的心目中，大多数的政治课堂，都是枯燥的说教，令学生索然无味，甚至有不少学生因为感受不到快乐而游离于课堂学习之外！那么，政治课究竟能不能让学生快乐呢？我觉得需要把握住好以下几方面，让思想政治课快乐满堂。
一、尊重——平等对话的前提
当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。知识是靠自己在信息加工中获得，情感要靠自己在学习中体验，理念要靠自己在学习中感悟，方法要靠自己在学习中掌握，所以建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”的教学气氛，这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。《新课程标准》也指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”我想“组织者”的含义可以这样理解：组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持学习过程中积极的心理氛围等。“引导者”可以理解为：引导学生设计恰当的学习活动，引导学生围绕问题的核心进行深度的探索、思想碰撞等。“合作者”可以理解为：建立人性化的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。不妨设想一下，专制、高压、充满火药味或冷冰冰的、唯师命是从的课堂气氛是不会有“快乐”的教学的。所以老师必须摒弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威，而是充分地尊重学生，让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。
二、素材——获得快乐的源泉
这是政治课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这丰富多彩的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多收集、整理和积累。搜集素材的途径有很多，只要我们肯用功夫肯花时间去做去想，比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例，多看一些书籍、杂志和报纸，上网浏览查阅有关资料，从电视、广播等媒体上的获知信息等等。不管你喜欢用什么样的方法，但有一点都必须做，就是要把获取的信息资料及时记录在案，等待上课要用的时候进行必要的加工处理或筛选，优选出适当的课堂教学辅助性素材，也是建立在学生对教材非常熟悉的基础上。快乐不是无本之木、无源之水，素材是获得快乐的源泉，所以，政治教师要加强对素材的挖掘、设计以及开发。
思想政治课的新教材内容和编排是紧密围绕学生的生活而展开的，从课程名称到教材的案例，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化、抽象的问题具体化、复杂的问题简明化、深刻的问题通俗化。总之，生活中有许多的“快乐”的素材，但需要我们不辞辛劳，细心积累。
三、沟通——共享交流的乐趣
传统的教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践获取知识，得到发展。专家对当前的教学形式的调查表明，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少。中学生反映没有或是很少经历的占90%，小学生占80%.另一个表现是学生们很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。在回答“课堂上有无发表与教师不同意见和想法的机会”时，45%的小学生和57%的中学生回答“没有”或“很少有”，一半左右的学生对课堂上的问题想回答，但这种“想回答”随着年龄的增长越来越少。这一现象告诉我们：在课堂教学中，学生处于积极的状态，但我们的老师却没有创造这种情境，把学生的独立性与创造意思全抹杀在萌芽状态。
所以，建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。
赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉悦感和求知欲从何而言。教学目标的达成并不是沙锅捣蒜——一锤子的买卖，而学生表现出的学习愿望是难能可贵的。其实教学如同社会交往过程一样，教学活动中的教与学集结在客观条件与主观要素的网络关系中，师生的互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。学生在其间主动获取体验，享受快乐。
在新课程改革下，教师只有不断创造条件，引导学生积极主动地学习，才能让学生乐游在知识的海洋中。对于政治课教学，要用一个开阔的视角来理解，政治教学不仅是课内的，更有课外之功，所以，快乐教学也是具有延伸、扩展性的。人性化的教育关怀，必然带给我们的学生真切的教育感受。正如教育家张孝达先生所说的：我们应该以快乐的方式给我们的学生“一双能用政治视角观察世界的眼睛，一个能用政治思维思考世界的头脑，一副为谋国家富强人民幸福的心肠。”
参考文献：
1. 皮连生，《学与教的心理学》（第三版），华东师范大学出版社，2003年；
2. 刘强主编，《思想政治学科教学新论》，高等教育出版社，2003年；
3. 顾明远、孟繁华著，《国际教育新理念》，海南出版社，2001年；
4. 朱慕菊主编，《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年。
关键词：快乐理念、快乐课堂、快乐师生
学习本应是快乐的，学生应该享有快乐的权利，课堂应该成为学生快乐学习的场所。审视我们的课堂，有许多课，学生是快乐的，如音乐、体育、美术、信息技术、英语、语文课等，课堂里洋溢着学生的欢声笑语，可是，历史、地理、政治学科呢，特别是政治课，学生感到快乐的寥寥无几。在学生的心目中，大多数的政治课堂，都是枯燥的说教，令学生索然无味，甚至有不少学生因为感受不到快乐而游离于课堂学习之外！那么，政治课究竟能不能让学生快乐呢？我觉得需要把握住好以下几方面，让思想政治课快乐满堂。
一、尊重——平等对话的前提
当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由学科内容走向学生体验的时候，课程就不只是“文本课程”，更多的是“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。知识是靠自己在信息加工中获得，情感要靠自己在学习中体验，理念要靠自己在学习中感悟，方法要靠自己在学习中掌握，所以建立一种民主、平等、和谐的师生关系，营造“快乐”的教学气氛，这是政治课堂实行快乐教学的前提和基础。《新课程标准》也指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”我想“组织者”的含义可以这样理解：组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持学习过程中积极的心理氛围等。“引导者”可以理解为：引导学生设计恰当的学习活动，引导学生围绕问题的核心进行深度的探索、思想碰撞等。“合作者”可以理解为：建立人性化的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。不妨设想一下，专制、高压、充满火药味或冷冰冰的、唯师命是从的课堂气氛是不会有“快乐”的教学的。所以老师必须摒弃陈旧、迂腐的传统观念，放下唯我独尊的臭架子，不要害怕学生“造反”，来挑战你的权威，而是充分地尊重学生，让学生知道三人行必有我师，老师也有不如学生的地方，师生之间是平等、民主、和谐的，有什么独到的见解可以放胆在课堂上发表。总而言之，师生间平等了，教学才能“快乐”起来。
二、素材——获得快乐的源泉
这是政治课“快乐”教学的必备条件。“快乐”教学离不开“快乐”的素材，不要等到上课时，临时抱佛脚去瞎编几个。每天都要上课，如何搜集这丰富多彩的“快乐”素材呢？这就需要我们平时注意多多收集、整理和积累。搜集素材的途径有很多，只要我们肯用功夫肯花时间去做去想，比如细心留意身边或社会中的一些活生生的案例，多看一些书籍、杂志和报纸，上网浏览查阅有关资料，从电视、广播等媒体上的获知信息等等。不管你喜欢用什么样的方法，但有一点都必须做，就是要把获取的信息资料及时记录在案，等待上课要用的时候进行必要的加工处理或筛选，优选出适当的课堂教学辅助性素材，也是建立在学生对教材非常熟悉的基础上。快乐不是无本之木、无源之水，素材是获得快乐的源泉，所以，政治教师要加强对素材的挖掘、设计以及开发。
思想政治课的新教材内容和编排是紧密围绕学生的生活而展开的，从课程名称到教材的案例，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化、抽象的问题具体化、复杂的问题简明化、深刻的问题通俗化。总之，生活中有许多的“快乐”的素材，但需要我们不辞辛劳，细心积累。
三、沟通——共享交流的乐趣
传统的教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践获取知识，得到发展。专家对当前的教学形式的调查表明，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少。中学生反映没有或是很少经历的占90%，小学生占80%.另一个表现是学生们很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。在回答“课堂上有无发表与教师不同意见和想法的机会”时，45%的小学生和57%的中学生回答“没有”或“很少有”，一半左右的学生对课堂上的问题想回答，但这种“想回答”随着年龄的增长越来越少。这一现象告诉我们：在课堂教学中，学生处于积极的状态，但我们的老师却没有创造这种情境，把学生的独立性与创造意思全抹杀在萌芽状态。
所以，建构“快乐”的教学方式，使学生乐在学中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会经营课堂，建构师生、生生交往互动的课堂。经营的主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生学习，落脚点则是学生在快乐中发展。
赞可夫认为：“课堂上应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极地探求知识的心理气氛。”这种心理气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动地接受，愉悦感和求知欲从何而言。教学目标的达成并不是沙锅捣蒜——一锤子的买卖，而学生表现出的学习愿望是难能可贵的。其实教学如同社会交往过程一样，教学活动中的教与学集结在客观条件与主观要素的网络关系中，师生的互教互学，彼此形成一个“学习共同体”。学生在其间主动获取体验，享受快乐。
在新课程改革下，教师只有不断创造条件，引导学生积极主动地学习，才能让学生乐游在知识的海洋中。对于政治课教学，要用一个开阔的视角来理解，政治教学不仅是课内的，更有课外之功，所以，快乐教学也是具有延伸、扩展性的。人性化的教育关怀，必然带给我们的学生真切的教育感受。正如教育家张孝达先生所说的：我们应该以快乐的方式给我们的学生“一双能用政治视角观察世界的眼睛，一个能用政治思维思考世界的头脑，一副为谋国家富强人民幸福的心肠。”
参考文献：
1. 皮连生，《学与教的心理学》（第三版），华东师范大学出版社，2003年；
2. 刘强主编，《思想政治学科教学新论》，高等教育出版社，2003年；
3. 顾明远、孟繁华著，《国际教育新理念》，海南出版社，2001年；
4. 朱慕菊主编，《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年。