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讲评是连接“教师批阅”与“学生修改”的桥梁，能提高学生习作兴趣，促进学生改进习作，提高作文教学的有效性。下面，笔者就自己的阅读经历与作文教学实践经历，谈谈在习作讲评上的几点方法。
一、讲评时机，宜早不宜晚
我曾对本班学生做过调查，仔细看了教师眉批总评及修改细节的约占35%，在此基础上根据老师的提示进行了再创作的仅占2%，60%的学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动。看到这样的数据，我想，读者也会和我一样感到震惊，感到失落，原来我们的心血都成了无用功。为什么会出现这样的情况呢？我觉得除了学生欠缺主动性外，和我们的讲评时机也有关系。一般情况下，我们把学生的作文本收上来，要花费很多时间才能批完，短则两三天，多则一星期。如此长的时间间隔，学生刚写完作文时的那种新鲜、激情与期待已经消失殆尽，对作文的热情也已冷却。这就好比隔顿的饭菜，就算不变质，也找不到那种新鲜爽口的感觉。所以，要让学生对自己写完的习作保持新鲜感，要让老师辛苦的批阅体现应有的价值，我们应该和时间赛跑，尽快把作文批出，然后马上把作文发下，在学生的激情尚未退却之时，进行讲评，学生会对教师在习作上的评语、修改符号、文字润色等批阅产生积极地回应，并把这种回应体现在本次习作的修改上，或延续到接下去的习作练习中。在平时的教学中，我每周一批改的第一项作业肯定是周记，并利用中午时间，进行讲评交流。每周四有两节习作课，我都会让学生写课堂习作，然后再利用星期五中午来讲评交流。几个回合下来，学生对作文的热情高涨了许多，他们会满怀期待地看看老师的修改及评语，也会在我的指导下作些基本的修改：错字、标点，以及润色文字等。有时候，偶尔有事耽搁了一天，就会有学生催我：“钱老师，你什么时候讲作文啊？”因此，我觉得，让作文讲评保持“新鲜”，批阅就不再是无用功，修改也不再是一句空话。
二、讲评内容，宜实不宜泛
笔者认为，要上好讲评课，就要求教师在批阅时，认认真真读学生的习作，摘录值得肯定的地方，发现学生作文中突出的问题，有针对性地进行讲评，真正地让讲评服务于每一个学生，真正地让讲评为“老师的批阅”与“学生的修改”搭建起一座连通的桥梁。
1.隆重推出精彩语言，激发学生习作兴趣
批阅过程中，及时记录，利用讲评课，隆重推出“真实”的语言，对于语言审美的引领是很有意义的，可以避免小孩子写作又说老成话甚至假话。从积累运用的角度来说，学习身边同学的语言，比学习冷冰冰的没有生命的作文书里的语言，要来得更为容易。其次，对于写作基础差的学生而言，这是不可多得的抛头露面的机会。我们都知道，按照通常的讲评方式，选两三篇好作文读一读，对于学困生来说，真是“蜀道难，难于上青天”。时间一久，这些学生就会产生消极心理，但是摘录精彩语言的方式可以让一些差生也能一展风采，这对他们是极大的鼓励。
2.开展讨论争鸣，引发头脑风暴
除了推出好词佳句，我也照例会讲评一两篇好文章。不过我选出来的“好”文章，不是我们传统的堆砌了许多华丽辞藻（而且有些措辞一看就能看出，不可能是学生现有的语文修养能写出来的）的文章，而是能吸引学生的阅读眼球，引发情感共鸣和头脑风暴的文章。如《可怜天下孩子心》，《委屈的事》、《东东减肥记》、《都是臭脾气惹的祸》、《借书风波》、《都是举报惹的祸》、《我想吃拉面》等，这类文章都是学生的真实心声，且情感与观点鲜明，极易引发同学之间的争鸣。
3.展开片段训练，落实作文修改
讲评课还有重要的一点，就是教师要善于发现学生作文中突出的语病，普遍存在的问题，或者有创意的表达，开展片段训练。如学生作文中，有学生外貌描写特别好的，欣赏后马上找个学生当模特练练笔；学生普遍不善刻画心理描写的，则创设活动现场体验心理活动；学生中有突出语病的，就可以将修改病句和习作结合起来……
三、讲评主体，宜多不宜单
传统的作文讲评，历来被教师所垄断，即教师讲，学生听，但学生走神者有之，发愣者有之，讲话者有之，效果并不佳。所以，我们有必要打破教师的话语霸权，将学生引入讲评过程，努力挖掘学生的潜能。比如，上文提到的开展争鸣讨论，就是在鼓励学生参与讲评；隆重推出精彩语言时，可以先让学生谈谈，这些语言为什么称得上精彩；展开片断训练前，教师肯定先会出示有典型问题的样本，就可以让学生先说说问题在哪儿，如果是精彩片断，也可以让学生先欣赏其精彩之处。
作文教学向来都是一件费时费力的事，实施了这样的作文讲评课当然也不能给教师带来多少轻松，相反教师的工作量会更大，因为你只有认真批阅了作文，仔细进行了分析，细致摘录了要点，甚至得横向搜集一些资料，才能上好一堂作文讲评课。但是从效果来说，我觉得只要肯踏实干，肯坚持下去，肯定可以改变作文教学耗时耗力又劳而少功的现状，为“教师的批阅”与“学生的修改”搭建起一座桥梁，使每一次习作都成为下一次习作的起点。
（责编韦淑红）
一、讲评时机，宜早不宜晚
我曾对本班学生做过调查，仔细看了教师眉批总评及修改细节的约占35%，在此基础上根据老师的提示进行了再创作的仅占2%，60%的学生只瞧了眼评分或再耳语一番彼此的作文分数就将作文本搁一边去了，个别学生甚至连作文本也懒于翻动。看到这样的数据，我想，读者也会和我一样感到震惊，感到失落，原来我们的心血都成了无用功。为什么会出现这样的情况呢？我觉得除了学生欠缺主动性外，和我们的讲评时机也有关系。一般情况下，我们把学生的作文本收上来，要花费很多时间才能批完，短则两三天，多则一星期。如此长的时间间隔，学生刚写完作文时的那种新鲜、激情与期待已经消失殆尽，对作文的热情也已冷却。这就好比隔顿的饭菜，就算不变质，也找不到那种新鲜爽口的感觉。所以，要让学生对自己写完的习作保持新鲜感，要让老师辛苦的批阅体现应有的价值，我们应该和时间赛跑，尽快把作文批出，然后马上把作文发下，在学生的激情尚未退却之时，进行讲评，学生会对教师在习作上的评语、修改符号、文字润色等批阅产生积极地回应，并把这种回应体现在本次习作的修改上，或延续到接下去的习作练习中。在平时的教学中，我每周一批改的第一项作业肯定是周记，并利用中午时间，进行讲评交流。每周四有两节习作课，我都会让学生写课堂习作，然后再利用星期五中午来讲评交流。几个回合下来，学生对作文的热情高涨了许多，他们会满怀期待地看看老师的修改及评语，也会在我的指导下作些基本的修改：错字、标点，以及润色文字等。有时候，偶尔有事耽搁了一天，就会有学生催我：“钱老师，你什么时候讲作文啊？”因此，我觉得，让作文讲评保持“新鲜”，批阅就不再是无用功，修改也不再是一句空话。
二、讲评内容，宜实不宜泛
笔者认为，要上好讲评课，就要求教师在批阅时，认认真真读学生的习作，摘录值得肯定的地方，发现学生作文中突出的问题，有针对性地进行讲评，真正地让讲评服务于每一个学生，真正地让讲评为“老师的批阅”与“学生的修改”搭建起一座连通的桥梁。
1.隆重推出精彩语言，激发学生习作兴趣
批阅过程中，及时记录，利用讲评课，隆重推出“真实”的语言，对于语言审美的引领是很有意义的，可以避免小孩子写作又说老成话甚至假话。从积累运用的角度来说，学习身边同学的语言，比学习冷冰冰的没有生命的作文书里的语言，要来得更为容易。其次，对于写作基础差的学生而言，这是不可多得的抛头露面的机会。我们都知道，按照通常的讲评方式，选两三篇好作文读一读，对于学困生来说，真是“蜀道难，难于上青天”。时间一久，这些学生就会产生消极心理，但是摘录精彩语言的方式可以让一些差生也能一展风采，这对他们是极大的鼓励。
2.开展讨论争鸣，引发头脑风暴
除了推出好词佳句，我也照例会讲评一两篇好文章。不过我选出来的“好”文章，不是我们传统的堆砌了许多华丽辞藻（而且有些措辞一看就能看出，不可能是学生现有的语文修养能写出来的）的文章，而是能吸引学生的阅读眼球，引发情感共鸣和头脑风暴的文章。如《可怜天下孩子心》，《委屈的事》、《东东减肥记》、《都是臭脾气惹的祸》、《借书风波》、《都是举报惹的祸》、《我想吃拉面》等，这类文章都是学生的真实心声，且情感与观点鲜明，极易引发同学之间的争鸣。
3.展开片段训练，落实作文修改
讲评课还有重要的一点，就是教师要善于发现学生作文中突出的语病，普遍存在的问题，或者有创意的表达，开展片段训练。如学生作文中，有学生外貌描写特别好的，欣赏后马上找个学生当模特练练笔；学生普遍不善刻画心理描写的，则创设活动现场体验心理活动；学生中有突出语病的，就可以将修改病句和习作结合起来……
三、讲评主体，宜多不宜单
传统的作文讲评，历来被教师所垄断，即教师讲，学生听，但学生走神者有之，发愣者有之，讲话者有之，效果并不佳。所以，我们有必要打破教师的话语霸权，将学生引入讲评过程，努力挖掘学生的潜能。比如，上文提到的开展争鸣讨论，就是在鼓励学生参与讲评；隆重推出精彩语言时，可以先让学生谈谈，这些语言为什么称得上精彩；展开片断训练前，教师肯定先会出示有典型问题的样本，就可以让学生先说说问题在哪儿，如果是精彩片断，也可以让学生先欣赏其精彩之处。
作文教学向来都是一件费时费力的事，实施了这样的作文讲评课当然也不能给教师带来多少轻松，相反教师的工作量会更大，因为你只有认真批阅了作文，仔细进行了分析，细致摘录了要点，甚至得横向搜集一些资料，才能上好一堂作文讲评课。但是从效果来说，我觉得只要肯踏实干，肯坚持下去，肯定可以改变作文教学耗时耗力又劳而少功的现状，为“教师的批阅”与“学生的修改”搭建起一座桥梁，使每一次习作都成为下一次习作的起点。
（责编韦淑红）