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【关键词】情境教学法;小学语文;阅读教学;应用
伴随新课改的不断推进，越来越多的教师意识到学习方法对学生学习的重要性，意识到语文阅读课对学生学习成长的重要性。若要改变当前语文阅读教学现状，实现新课改目标，需要教师转变自身观念，改变教学方式，运用新时期情境教学法，营造生动有趣的课堂氛围，让学生在模拟情境中找到学习的乐趣，加强学习情感的体验，进而拉近师生间距离，促进师生情感的沟通交流，这对语文阅读教学效率的提升具有重要意义。
（一）教学目标模糊
小学语文教师在展开情境教学时的教学目标比较模糊。在新课改背景下，针对课程目标的规定比较广泛，甚至还存在部分超纲教学的现象，让教师在教学当中无法严格按照教学任务来确立教学目标。
（二）只关注形式
随着新课改的不断推进，大部分学校开始在教学过程中实行阅读情境教学法。可是在阅读课堂当中，教师为学生建立不同的学习情境时，直接忽视了对阅读内容的引导与探究，导致学生已经不能深刻领悟到阅读文本的情感内容，也不能深入的掌握文章的情感基调。长久下去，学生的学习兴趣将会不断下降。面对不断更新的阅读课堂，学生们只会被动的配合教师上课，而不能全面了解教学内容，导致了总体阅读教学效果不理想。
（三）忽视学生主体地位
小学教学过程中，小学生作为课堂的参与者，在情境教学过程中也同样具有非常关键的作用。小学教育属于六年制，高低年级之间的学生年龄跨度较大，学生对事物的认识程度也各有不同。对高低年级的学生来讲，低年级学生好奇心较强，具有非常强的模仿能力。高年级学生具有较好的学习自发性，具有良好的表达能力，学习基础更强。教师应按照学生实际情况来创设教学情境。可是实际教学中，大部分教师只重视形式的丰富性，忽略了教学目标与教学重点，忽略了学生在阅读教学中的主体地位。
求知情境通常是让学生在该情境中主动地去学习、去探索，从而能够通过自 己的努力去发现问题、解决问题。因而，在进行语文阅读的教学过程中，教师需 要将文章中的问题抛出，让学生主动的去寻求答案，在寻求答案的过 程中发现新的问题，并进行解答。这样，在求知的情境中，學生能够主动去和同 学或者教师进行交流，从而创造求知的氛围，培养学生主动探究的精神和兴趣。
例如，在《雨铃铛》的阅读教学中，教师可先借助多媒体教学播放《雨铃铛》儿歌视频，并带领学生一起歌唱，在歌唱完毕后，教师询问学生：“你们喜欢这首儿歌吗？”学生纷纷回答“喜欢”，然后，教师借助多媒体技术，指着生字“娃娃”问道“小朋友们，认识这些生字词娃娃嘛，老师想和大家一起学习这些生字词娃娃好不好呀？”。在观看视频的基础上，继续提问到：“同学们先开火车朗读课文，之后老师会让大家看一段视频来解决大家心中的疑惑”“课文读完了，小朋友们觉得与铃铛是什么呀？文中描写的春雨又是什么样的呢？”通过这样的情境创设，并借助多媒体技术，将抽象的概念与直观的视频相结合，促进学生形成形象、直观的认识，引导学生主动学习，以获取知识为目的，进入到了“雨铃铛”的情境之中。孩子们因为“雨”的情境创设而激情洋溢，与文本内容产生了共鸣，从而水到渠成地理解了春雨带来了万物的生机。学生兴趣高涨，纷纷将精力转向课文的阅读中，从而有效避免了传统填鸭式阅读教学的弊端，让学生全面参与其中，提高学习效率。
艺术来源于生活，来源于想象。因此，教师在教学过程中，应强化引导学生想象的方式。尤其就语文阅读教学而言，在这个过程中，教师应该在课堂上创设审美的情境，从而让学生能够接受审美的教育和熏陶。在语文阅读教学过程中，教师可以通过音乐、图片等来创设审美的情境，从而让学生在进行小学语文阅读的学习的过程中，能够有美的感 受和体验。
在《让我们荡起双桨》的阅读教学中，教师可首先播放视频资料，将精心收集的视频资源投放到电子白板上，并导入课堂：“同学们，今天我们学习《让我们荡起双桨》这篇课文，上课之前呢，老师先给同学们放一首歌（开始播放《让我们荡起双桨》）”“听完这首歌大家有什么感受，能不能想象一下这首歌的场景？”说完，同学们便纷纷闭目想象......创设这样的想象联想情境，可使同学们通过聆听歌曲产生美感，进而产生阅读兴趣，从而让学生在美妙的情境中学习到知识和内容，从而体现出了“教 学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
语文源自生活，生活孕育了语文文化，语文就是生活的写照，语文教学必 须从生活出发，在生活中实践并且回归到生活中去。而教学过程中的情境创设实际上就是创设一个能够融入情感的实际生活场景。在语文阅读教学中，教师可以根据学生爱玩、好动、有好奇心的特点，采用角色扮演的形式来创设相应的情境。学生在扮演文中角色的过程中，能够体验、感受文章中 所讲述的内容。当然文中的很多的场景都是在生活中存在的，让学生的学习与生 活进行对接，这既是丰富他们的生活体验，同时也是在课堂中还原生活的本真。
在《快乐的小公鸡》的阅读教学中，教师先鼓励学生模仿阅读材料中的角色，要求学生说出动物形象的特点，并在学生讨论中借助多媒体技术展示动物形象，引导学生观察动物形象特点，培养学生主动探究精神和观察能力。然后，引导学生进行角色扮演，让孩子们活 动起来，使教学的情感得以升华，将教学推向了高潮。学生有声有色的表演， 使他们体会到了学习乐趣的表现。在课前，教师先给学生们布置一项作业，让学生回家观察自己家里或者邻居家里的小公鸡，看看它们“高兴”的时候是怎么叫的，又是如何跳的，然后在这节课上课之前让同学们小组之间进行模仿交流，提高课堂教学参与度，提高学生阅读学习积极性，进而提高阅读学习效率。在生活情境创设中，以学生活动为途径，通过角色转换，让学生的角色意识在课堂中被唤醒，学生就从被动接受转变为主动学习了。生活中的角色进入了课堂，课堂便是生活真实的反映，历史知识与课堂情境有机结合起来了。
情境教学法是在新课程理念的背景下发展起来的，小学是学生打基础的最关键阶段，语文又是所有学科中最基础的学科，因此，加强小学语文阅读教学对学生其他科学习以及未来成长都有较大的促进意义。本文主要论述了情境教学法在小学语文阅读教学中的应用，以期为广大研究学者提供一定的参考价值。
引言
伴随新课改的不断推进，越来越多的教师意识到学习方法对学生学习的重要性，意识到语文阅读课对学生学习成长的重要性。若要改变当前语文阅读教学现状，实现新课改目标，需要教师转变自身观念，改变教学方式，运用新时期情境教学法，营造生动有趣的课堂氛围，让学生在模拟情境中找到学习的乐趣，加强学习情感的体验，进而拉近师生间距离，促进师生情感的沟通交流，这对语文阅读教学效率的提升具有重要意义。
一、小学语文阅读情境教学的现状
（一）教学目标模糊
小学语文教师在展开情境教学时的教学目标比较模糊。在新课改背景下，针对课程目标的规定比较广泛，甚至还存在部分超纲教学的现象，让教师在教学当中无法严格按照教学任务来确立教学目标。
（二）只关注形式
随着新课改的不断推进，大部分学校开始在教学过程中实行阅读情境教学法。可是在阅读课堂当中，教师为学生建立不同的学习情境时，直接忽视了对阅读内容的引导与探究，导致学生已经不能深刻领悟到阅读文本的情感内容，也不能深入的掌握文章的情感基调。长久下去，学生的学习兴趣将会不断下降。面对不断更新的阅读课堂，学生们只会被动的配合教师上课，而不能全面了解教学内容，导致了总体阅读教学效果不理想。
（三）忽视学生主体地位
小学教学过程中，小学生作为课堂的参与者，在情境教学过程中也同样具有非常关键的作用。小学教育属于六年制，高低年级之间的学生年龄跨度较大，学生对事物的认识程度也各有不同。对高低年级的学生来讲，低年级学生好奇心较强，具有非常强的模仿能力。高年级学生具有较好的学习自发性，具有良好的表达能力，学习基础更强。教师应按照学生实际情况来创设教学情境。可是实际教学中，大部分教师只重视形式的丰富性，忽略了教学目标与教学重点，忽略了学生在阅读教学中的主体地位。
二、融入知识内涵，创设求知情境
求知情境通常是让学生在该情境中主动地去学习、去探索，从而能够通过自 己的努力去发现问题、解决问题。因而，在进行语文阅读的教学过程中，教师需 要将文章中的问题抛出，让学生主动的去寻求答案，在寻求答案的过 程中发现新的问题，并进行解答。这样，在求知的情境中，學生能够主动去和同 学或者教师进行交流，从而创造求知的氛围，培养学生主动探究的精神和兴趣。
例如，在《雨铃铛》的阅读教学中，教师可先借助多媒体教学播放《雨铃铛》儿歌视频，并带领学生一起歌唱，在歌唱完毕后，教师询问学生：“你们喜欢这首儿歌吗？”学生纷纷回答“喜欢”，然后，教师借助多媒体技术，指着生字“娃娃”问道“小朋友们，认识这些生字词娃娃嘛，老师想和大家一起学习这些生字词娃娃好不好呀？”。在观看视频的基础上，继续提问到：“同学们先开火车朗读课文，之后老师会让大家看一段视频来解决大家心中的疑惑”“课文读完了，小朋友们觉得与铃铛是什么呀？文中描写的春雨又是什么样的呢？”通过这样的情境创设，并借助多媒体技术，将抽象的概念与直观的视频相结合，促进学生形成形象、直观的认识，引导学生主动学习，以获取知识为目的，进入到了“雨铃铛”的情境之中。孩子们因为“雨”的情境创设而激情洋溢，与文本内容产生了共鸣，从而水到渠成地理解了春雨带来了万物的生机。学生兴趣高涨，纷纷将精力转向课文的阅读中，从而有效避免了传统填鸭式阅读教学的弊端，让学生全面参与其中，提高学习效率。
三、强化联想想象，创设审美情境
艺术来源于生活，来源于想象。因此，教师在教学过程中，应强化引导学生想象的方式。尤其就语文阅读教学而言，在这个过程中，教师应该在课堂上创设审美的情境，从而让学生能够接受审美的教育和熏陶。在语文阅读教学过程中，教师可以通过音乐、图片等来创设审美的情境，从而让学生在进行小学语文阅读的学习的过程中，能够有美的感 受和体验。
在《让我们荡起双桨》的阅读教学中，教师可首先播放视频资料，将精心收集的视频资源投放到电子白板上，并导入课堂：“同学们，今天我们学习《让我们荡起双桨》这篇课文，上课之前呢，老师先给同学们放一首歌（开始播放《让我们荡起双桨》）”“听完这首歌大家有什么感受，能不能想象一下这首歌的场景？”说完，同学们便纷纷闭目想象......创设这样的想象联想情境，可使同学们通过聆听歌曲产生美感，进而产生阅读兴趣，从而让学生在美妙的情境中学习到知识和内容，从而体现出了“教 学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
四、对接广阔生活，创设生活情趣
语文源自生活，生活孕育了语文文化，语文就是生活的写照，语文教学必 须从生活出发，在生活中实践并且回归到生活中去。而教学过程中的情境创设实际上就是创设一个能够融入情感的实际生活场景。在语文阅读教学中，教师可以根据学生爱玩、好动、有好奇心的特点，采用角色扮演的形式来创设相应的情境。学生在扮演文中角色的过程中，能够体验、感受文章中 所讲述的内容。当然文中的很多的场景都是在生活中存在的，让学生的学习与生 活进行对接，这既是丰富他们的生活体验，同时也是在课堂中还原生活的本真。
在《快乐的小公鸡》的阅读教学中，教师先鼓励学生模仿阅读材料中的角色，要求学生说出动物形象的特点，并在学生讨论中借助多媒体技术展示动物形象，引导学生观察动物形象特点，培养学生主动探究精神和观察能力。然后，引导学生进行角色扮演，让孩子们活 动起来，使教学的情感得以升华，将教学推向了高潮。学生有声有色的表演， 使他们体会到了学习乐趣的表现。在课前，教师先给学生们布置一项作业，让学生回家观察自己家里或者邻居家里的小公鸡，看看它们“高兴”的时候是怎么叫的，又是如何跳的，然后在这节课上课之前让同学们小组之间进行模仿交流，提高课堂教学参与度，提高学生阅读学习积极性，进而提高阅读学习效率。在生活情境创设中，以学生活动为途径，通过角色转换，让学生的角色意识在课堂中被唤醒，学生就从被动接受转变为主动学习了。生活中的角色进入了课堂，课堂便是生活真实的反映，历史知识与课堂情境有机结合起来了。
五、结语
情境教学法是在新课程理念的背景下发展起来的，小学是学生打基础的最关键阶段，语文又是所有学科中最基础的学科，因此，加强小学语文阅读教学对学生其他科学习以及未来成长都有较大的促进意义。本文主要论述了情境教学法在小学语文阅读教学中的应用，以期为广大研究学者提供一定的参考价值。