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一位学者做过一项调查：他到一所学校去，用粉笔在教室的黑板上轻轻一触，黑板上就出现一个小白点。老师问：这是什么？国外的孩子十分活跃，争先恐后地说：这是天上的星星，这是路边的石子，这是小虫，这是树上的甜果……由于他们丰富多彩的想象而有了各种各样的答案。而在中国，同样的动作、同样的问题却引起全班同学一片茫然。在老师的追问下他们才齐声答道：这是粉笔点。教室里没有一点杂音。这和国外的学生形成鲜明对比。这位学者继而说道：当今世界有两类国家，一类是躯干国家，只有身体，脑袋靠别人；另一类是头脑国家，也就是他们有很强的创新能力。要实现中国梦，我们必须依靠自己的头脑，创新教育，第一步从课堂改革做起。
一、简单的诱导启发不符合教学规律
李镇西教育思想中最为重要的嬗变，那就是“从‘讲’到‘不讲’”的“突破”，他拿食物喂养形象地解释课堂教学的三种境界：第一种境界是“填鸭式”，第二种境界是“诱导式”或“启发式”，第三种境界是“共享式”或叫“分享式”。他正是以第三种境界构建武侯实验中学的民主课堂。
回顾自己的课堂，虽然已经告别了“填鸭式”，但更多的还是传统的“启发式”或者叫“诱导式”，虽说没有将食物硬填进学生肚里，但老师的引诱词绞尽脑汁，诸如：告诉学生眼前的食物多么有营养，同时是多么可口。其用意可想而知，是为了打动学生，激发其食欲，使他们垂涎三尺，最后争先恐后地获取食物，再狼吞虎咽地吞下去。
我们总觉得学生能力与潜能不够，便一手为学生预设好过程与方法、情感与态度，甚至预设好结果，启发学生按我们的预设一直往下走，走到我们预设的结果上；我们总不顾学生原有的基础与个性，举着“共同提高”的旗子，勒令学生必须这样，一定要那样；我们总是对学生“关爱有加”、“爱生如子”，一副标准式家长的模样，“我可以这样，你却不能这样，我能那样，你怎么能那样呢？”我们把学生的学习日程安排得“井井有条”，嘱咐学生按部就班，就连早晚自习也分一、三、五学这个，二、四、六学那个；“师生交流”环节的确是在关注学生，还学生民主，可实际中却往往仍是老师掌控，学生不能随心所欲，畅所欲言，稍有越轨，教师便巧妙地“呼叫转移”。传统的“启发式”教学看似我们在行动上并不专制，但思想上分明是学生主宰。
二、变“教”为“学”是理想的教学境界
“李镇西民主改革记录”，清晰地阐明了新的教育思想的核心价值，那就是“变教为学，教必须服务于学，甚至服从于学生的学”，“围绕学习和学生设计，把教的过程变为学生学的过程”。这是课堂教学的理想境界，也是李镇西课堂教学的巨大“突破”。
也许是李镇西的“突破”精神感染了我，也许是民主课堂的魅力吸引了我，前两天复习《电解质》一课，在复习电解质含义时，我便还权于学生，大胆来一次突破：第一步，自己看书中“注释”，理解记忆词义；第二步，提出“注释”中及文章中还难以理解的词语，同桌交流，再不会老师点拨；第三步，同桌互动，你问我答，交换进行；第四步，课代表检测10个易错词语，看谁掌握得最棒。四步之中，大家热情很高，四步下来，我只提了要求，点拨三个词语，“突破”了以往的“诱导启发”“谆谆告诫”，可效果果真不一样，连最不爱学的李佳同学都一个没错。我一脸自豪，连连鼓掌，学生信心倍增，还跃跃欲试。
回想从前，同样的课，同样的内容，老师非得亲口讲上几遍方可放心，才觉得对得起学生，才觉得对得起良心；现在想想，真有点多余，占用了学生多少宝贵时间，耽误了多少学生提高能力。由此看来，课堂上处理好师生关系，还权给学生多么重要。能够“突破”传统的“启发式”教学也多么难能可贵。
三、打破传统不如突破观念
课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，创新。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则会限制学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。
学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。事实证明，只有多次成功的人才能真正达到人生的成功。“让成功成为成功之母”是时代的主流。
你不放权给学生，不敢放开手中无形的线索，不但见不到理想的课堂，相反会见到糟糕的，甚至令人遗憾的后果。
“打破”传统不如“突破”观念。当然，任何改革都需要一定的时间和努力，我相信：我们一定能够真正“突破”羁绊，“突破”传统，“突破”自我。以“共享式”的进餐方式，建构民主课堂。让师生人格平等，让学生真正成为学习的主人，让生命幸福与人性光芒充满课堂。
一、简单的诱导启发不符合教学规律
李镇西教育思想中最为重要的嬗变，那就是“从‘讲’到‘不讲’”的“突破”，他拿食物喂养形象地解释课堂教学的三种境界：第一种境界是“填鸭式”，第二种境界是“诱导式”或“启发式”，第三种境界是“共享式”或叫“分享式”。他正是以第三种境界构建武侯实验中学的民主课堂。
回顾自己的课堂，虽然已经告别了“填鸭式”，但更多的还是传统的“启发式”或者叫“诱导式”，虽说没有将食物硬填进学生肚里，但老师的引诱词绞尽脑汁，诸如：告诉学生眼前的食物多么有营养，同时是多么可口。其用意可想而知，是为了打动学生，激发其食欲，使他们垂涎三尺，最后争先恐后地获取食物，再狼吞虎咽地吞下去。
我们总觉得学生能力与潜能不够，便一手为学生预设好过程与方法、情感与态度，甚至预设好结果，启发学生按我们的预设一直往下走，走到我们预设的结果上；我们总不顾学生原有的基础与个性，举着“共同提高”的旗子，勒令学生必须这样，一定要那样；我们总是对学生“关爱有加”、“爱生如子”，一副标准式家长的模样，“我可以这样，你却不能这样，我能那样，你怎么能那样呢？”我们把学生的学习日程安排得“井井有条”，嘱咐学生按部就班，就连早晚自习也分一、三、五学这个，二、四、六学那个；“师生交流”环节的确是在关注学生，还学生民主，可实际中却往往仍是老师掌控，学生不能随心所欲，畅所欲言，稍有越轨，教师便巧妙地“呼叫转移”。传统的“启发式”教学看似我们在行动上并不专制，但思想上分明是学生主宰。
二、变“教”为“学”是理想的教学境界
“李镇西民主改革记录”，清晰地阐明了新的教育思想的核心价值，那就是“变教为学，教必须服务于学，甚至服从于学生的学”，“围绕学习和学生设计，把教的过程变为学生学的过程”。这是课堂教学的理想境界，也是李镇西课堂教学的巨大“突破”。
也许是李镇西的“突破”精神感染了我，也许是民主课堂的魅力吸引了我，前两天复习《电解质》一课，在复习电解质含义时，我便还权于学生，大胆来一次突破：第一步，自己看书中“注释”，理解记忆词义；第二步，提出“注释”中及文章中还难以理解的词语，同桌交流，再不会老师点拨；第三步，同桌互动，你问我答，交换进行；第四步，课代表检测10个易错词语，看谁掌握得最棒。四步之中，大家热情很高，四步下来，我只提了要求，点拨三个词语，“突破”了以往的“诱导启发”“谆谆告诫”，可效果果真不一样，连最不爱学的李佳同学都一个没错。我一脸自豪，连连鼓掌，学生信心倍增，还跃跃欲试。
回想从前，同样的课，同样的内容，老师非得亲口讲上几遍方可放心，才觉得对得起学生，才觉得对得起良心；现在想想，真有点多余，占用了学生多少宝贵时间，耽误了多少学生提高能力。由此看来，课堂上处理好师生关系，还权给学生多么重要。能够“突破”传统的“启发式”教学也多么难能可贵。
三、打破传统不如突破观念
课堂是学堂，学生要学会学知识，还要学会做人，学会生存，学会合作。当学生的主体作用发挥出来后，合作学习更成为一种需要，通过课堂内互动，让不同思维在合作中碰撞，让他们发现问题，激励他们去探索，创新。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间，学生能发现的，教师不要点明，否则会限制学生的发展。教师应该信任学生，解放学生，调动学生，促进学生。让他们自主学习，自己探索，自己创新。
学生是学习的主人，课堂是学习展示的平台。我们必须给学生足够的自主学习、探究合作的机会，让学生在轻松、愉快的环境中主动参与，在学习知识的同时品尝成功的喜悦。事实证明，只有多次成功的人才能真正达到人生的成功。“让成功成为成功之母”是时代的主流。
你不放权给学生，不敢放开手中无形的线索，不但见不到理想的课堂，相反会见到糟糕的，甚至令人遗憾的后果。
“打破”传统不如“突破”观念。当然，任何改革都需要一定的时间和努力，我相信：我们一定能够真正“突破”羁绊，“突破”传统，“突破”自我。以“共享式”的进餐方式，建构民主课堂。让师生人格平等，让学生真正成为学习的主人，让生命幸福与人性光芒充满课堂。