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【摘要】本文通过介绍模因论相关理论及大学英语写作教学的目标，分析了模因论在大学英语写作教学中的作用，并总结具体实践教学中应当注意的问题。
【关键词】模因论 大学英语 写作教学
一、引言
写作技能是语言综合能力输出的重要体现，用英语进行写作是大学英语教学的最终目的之一。教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（全文）指出按照一般要求，高等学校非英语专业本科学生在书面表达方面应达到“能完成一般性写作任务……内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯”。然而在新兴本科院校中许多英语学习者写作基础薄弱，由于缺乏英语语料的积累和沉淀，英语写作中主谓不一致、动词时态、语态选择等错误比比皆是。要切实提高学生的写作能力就需要大学英语教师在教学内容的选择、教学模块的设计等方面做到合理有效。近年来兴起的模因论为大学的语言教学尤其是写作教学提供了全新的研究视角。
二、模因论及相关理论
模因论中的术语“模因（ meme）”由基因（ gene） 一词仿造得来，意为 “被模仿的东西”，最初由牛津大学动物学家Richard Dawkins在1976年出版的《自私的基因》一书中提出并定义为 “文化传递的单位，或模仿的单位。它通过一个过程从一个人的头脑跳入另一个人的头脑。广义而言，这个过程可称为模仿”。根据该定义，模因能够感染“宿主”的大脑并通过模仿而传播开来感染更多的潜在宿主。Dawkins认为成功的模因是稳定的基因，具有保真性、多产性、长寿性的特点，被称为强势模因，复制的保真度高、被复制的机会多、传播的范围广，存活的时间长，而弱势模因正好相反。
在此基础上，Heylighen指出模因的生命周期可划分为四个阶段：1.同化：成功的模因能够“感染”并进入宿主的记忆；2.记忆：模因在宿主的大脑里停留的时间越长，通过宿主进行传播并影响更多潜在宿主的可能性就越大；3.表达：模因必须由记忆模式转化为宿主能够感知的有形体才能进行传播；4.传播：模因传播需要稳定的媒介，防止表达内容在传递过程中失真。从语言学角度来说，语言使用者通过模仿、复制和传播的字词、短语、句子、段落乃至篇章都是语言模因。语言是在不断的复制和传播中得以生存的——这正是模因论对大学英语写作教学的最大启发。
三、模因论对大学英语写作教学的启示
1.在日常写作教学中遵循语言模因的复制和传播规律，重视背诵的重要性。
大学中普遍存在“背诵是过时的教学模式”的想法，很多教师提倡启发式教学，一味鼓励学生进行输出却不注重语言的输入积累，恰恰是一种本末倒置的做法。最直观的体现就在于检测学生作文中存在大量的母语负迁移现象，造成这一结果的原因之一就是目标语料储备不足，当进行语言输出时只能对照母语相应内容展开写作。而模因论告诉我们语言的习得过程就是语言模因不断进行自我复制和传播的过程，由此可见直接的背诵仿效是模因传播的最基本也是最有效的方式之一。尤其对于缺乏真实语言学习环境的二语习得者来说，高质量的二语背诵输入是加强语言知识储备的重要保障，在写作教学中发挥着尤其重要的作用。遵循模因的同化、记忆、表达和传输的过程，模因写作教学模式通过记忆短语、固定搭配、句式和段落的方式帮助学生积累写作时的必备的语料，为语言输出奠定基础。正如古书所云“熟读百遍，其意自现”，通过熟读及背诵，学生加深了对语言的理解，并随着时间的沉淀进一步筛选出较强势的模因以及单词、固定搭配和句型等以模块的形式储存在头脑中长时间记忆。当遇到合适的输出情景即可将其提取并加以引用或套用，写出既符合语法又合乎语用的语言，达到落笔生花的效果。在模因论的指导下，过去一些被认为不合理的、过时的传统教学模式有待我们重新做出的公正的评价，甚至需要再度提倡。正如自然提出的“语言模因复制和传播规律告诉我们，语言的背诵教学不但不应被摒弃而且还应大力提倡”。
2.教师应当有意识地培养自身对强势模因的辨别和传播能力，对学生宿主起到积极的同化作用。首先，英语教师应当加强专业知识的学习和积累，有意识地正确传播强势语言模因，使自己的课堂语言兼具规范性和权威性。教师是学生心目中的权威发布者，其所传播的语言模因势必在很大程度上影响学生在语言输出时的选取。其次，教师应当选取难度适宜的语言模因，激发学生的学习兴趣。任何一种语言都不乏强势模因，但如何进行选取需要教师进行仔细斟酌。略高于学习者目前的语言水平且不会构成其理解偏差和歧义的信息输入才具有感染性，能较大地激发学生的学习热情促成写作模因图示的重构。最后，教师应当善于围绕话题或语境帮助学生构建相应的语言模因群。语言模因形式多样，小到单词、短语搭配，大到固定句法、谋篇布局，但如果记忆量过大且相互之间没有任何联系就容易被遗忘。教师应当经常性地设置话题或语境，通过传播各种符合情景的语言模因来帮助学生理解和掌握相关内容，从而进行有效的输出，巩固模因在学习者脑中的储存。
3.培养学生在注重背诵仿写的基础上进行创新的能力。写作的意义在于创造性地表达自己的观点和看法，这一点仅靠单纯的模仿是无法做到的，人云亦云只会削弱学习者的学习兴趣和动力，因此必须培养学生在仿写基础上的创新能力。正如Blackmore所说：“随着语言表达能力的提高，会有越来越多的模因被创造出来；而这些被新创造出来的模因反过来又会进一步地促进语言表达能力的提升，二者相得益，相互促进”。语言模因的复制并不是完全的一成不变，在每一次的传播和复制过程中都会变化而得以生存和发展。学习者对自身的写作模因数据库进行重组和编码，然后结合具体语境的需求创新性地输出数量庞大的句子，这其中甚至包括其从未听到看到过的但却符合目标语规则的句子。因此，在写作实践教学中教师应鼓励学生通过提取、模仿和整合自身写作模因数据的方式帮助其发展变异并终达到提升写作能力的目的。教师应当在教学中加强锻炼学生灵活运用基因型模因和表现型模因来表达自己想法的能力，由易到难地设置话题和语境，通过头脑风暴等集思广益的方法鼓励学生进行输出表达，将储存于记忆中的固有模因同话题情景结合起来转换为模因复合体进行输出，进而完成创新性的写作表达。
四、结语
模因论的相关理论告诉我们积累语言模因是写作的根本，同时应当遵循语言模因的传播和发展规律，在具体写作中注重模仿和创新的作用。即强调通过背诵的方式帮助学生积累目标语言模因，再通过模仿进而创新性输出减少错误的发生，降低母语负迁移的影响。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求（全本）[M].北京：清华大学出版社，2007（10）.
[2]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford University Press.1976：192.
[3]Heylighen，F.Selfish memes and the evolution of cooperation[J].Journal of Ideas，1992.
[4]李捷，何自然，霍永寿.语用学十二讲[M].上海：华东师范大学出版社，2011（4）.
[5]夏新蓉.模因式英语写作教学模型探讨[J].四川师范大学学报，2011（2）.
【基金项目】本文为2013年度辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题阶段性成果，课题编号：WYYB13149。
【关键词】模因论 大学英语 写作教学
一、引言
写作技能是语言综合能力输出的重要体现，用英语进行写作是大学英语教学的最终目的之一。教育部高等教育司2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（全文）指出按照一般要求，高等学校非英语专业本科学生在书面表达方面应达到“能完成一般性写作任务……内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯”。然而在新兴本科院校中许多英语学习者写作基础薄弱，由于缺乏英语语料的积累和沉淀，英语写作中主谓不一致、动词时态、语态选择等错误比比皆是。要切实提高学生的写作能力就需要大学英语教师在教学内容的选择、教学模块的设计等方面做到合理有效。近年来兴起的模因论为大学的语言教学尤其是写作教学提供了全新的研究视角。
二、模因论及相关理论
模因论中的术语“模因（ meme）”由基因（ gene） 一词仿造得来，意为 “被模仿的东西”，最初由牛津大学动物学家Richard Dawkins在1976年出版的《自私的基因》一书中提出并定义为 “文化传递的单位，或模仿的单位。它通过一个过程从一个人的头脑跳入另一个人的头脑。广义而言，这个过程可称为模仿”。根据该定义，模因能够感染“宿主”的大脑并通过模仿而传播开来感染更多的潜在宿主。Dawkins认为成功的模因是稳定的基因，具有保真性、多产性、长寿性的特点，被称为强势模因，复制的保真度高、被复制的机会多、传播的范围广，存活的时间长，而弱势模因正好相反。
在此基础上，Heylighen指出模因的生命周期可划分为四个阶段：1.同化：成功的模因能够“感染”并进入宿主的记忆；2.记忆：模因在宿主的大脑里停留的时间越长，通过宿主进行传播并影响更多潜在宿主的可能性就越大；3.表达：模因必须由记忆模式转化为宿主能够感知的有形体才能进行传播；4.传播：模因传播需要稳定的媒介，防止表达内容在传递过程中失真。从语言学角度来说，语言使用者通过模仿、复制和传播的字词、短语、句子、段落乃至篇章都是语言模因。语言是在不断的复制和传播中得以生存的——这正是模因论对大学英语写作教学的最大启发。
三、模因论对大学英语写作教学的启示
1.在日常写作教学中遵循语言模因的复制和传播规律，重视背诵的重要性。
大学中普遍存在“背诵是过时的教学模式”的想法，很多教师提倡启发式教学，一味鼓励学生进行输出却不注重语言的输入积累，恰恰是一种本末倒置的做法。最直观的体现就在于检测学生作文中存在大量的母语负迁移现象，造成这一结果的原因之一就是目标语料储备不足，当进行语言输出时只能对照母语相应内容展开写作。而模因论告诉我们语言的习得过程就是语言模因不断进行自我复制和传播的过程，由此可见直接的背诵仿效是模因传播的最基本也是最有效的方式之一。尤其对于缺乏真实语言学习环境的二语习得者来说，高质量的二语背诵输入是加强语言知识储备的重要保障，在写作教学中发挥着尤其重要的作用。遵循模因的同化、记忆、表达和传输的过程，模因写作教学模式通过记忆短语、固定搭配、句式和段落的方式帮助学生积累写作时的必备的语料，为语言输出奠定基础。正如古书所云“熟读百遍，其意自现”，通过熟读及背诵，学生加深了对语言的理解，并随着时间的沉淀进一步筛选出较强势的模因以及单词、固定搭配和句型等以模块的形式储存在头脑中长时间记忆。当遇到合适的输出情景即可将其提取并加以引用或套用，写出既符合语法又合乎语用的语言，达到落笔生花的效果。在模因论的指导下，过去一些被认为不合理的、过时的传统教学模式有待我们重新做出的公正的评价，甚至需要再度提倡。正如自然提出的“语言模因复制和传播规律告诉我们，语言的背诵教学不但不应被摒弃而且还应大力提倡”。
2.教师应当有意识地培养自身对强势模因的辨别和传播能力，对学生宿主起到积极的同化作用。首先，英语教师应当加强专业知识的学习和积累，有意识地正确传播强势语言模因，使自己的课堂语言兼具规范性和权威性。教师是学生心目中的权威发布者，其所传播的语言模因势必在很大程度上影响学生在语言输出时的选取。其次，教师应当选取难度适宜的语言模因，激发学生的学习兴趣。任何一种语言都不乏强势模因，但如何进行选取需要教师进行仔细斟酌。略高于学习者目前的语言水平且不会构成其理解偏差和歧义的信息输入才具有感染性，能较大地激发学生的学习热情促成写作模因图示的重构。最后，教师应当善于围绕话题或语境帮助学生构建相应的语言模因群。语言模因形式多样，小到单词、短语搭配，大到固定句法、谋篇布局，但如果记忆量过大且相互之间没有任何联系就容易被遗忘。教师应当经常性地设置话题或语境，通过传播各种符合情景的语言模因来帮助学生理解和掌握相关内容，从而进行有效的输出，巩固模因在学习者脑中的储存。
3.培养学生在注重背诵仿写的基础上进行创新的能力。写作的意义在于创造性地表达自己的观点和看法，这一点仅靠单纯的模仿是无法做到的，人云亦云只会削弱学习者的学习兴趣和动力，因此必须培养学生在仿写基础上的创新能力。正如Blackmore所说：“随着语言表达能力的提高，会有越来越多的模因被创造出来；而这些被新创造出来的模因反过来又会进一步地促进语言表达能力的提升，二者相得益，相互促进”。语言模因的复制并不是完全的一成不变，在每一次的传播和复制过程中都会变化而得以生存和发展。学习者对自身的写作模因数据库进行重组和编码，然后结合具体语境的需求创新性地输出数量庞大的句子，这其中甚至包括其从未听到看到过的但却符合目标语规则的句子。因此，在写作实践教学中教师应鼓励学生通过提取、模仿和整合自身写作模因数据的方式帮助其发展变异并终达到提升写作能力的目的。教师应当在教学中加强锻炼学生灵活运用基因型模因和表现型模因来表达自己想法的能力，由易到难地设置话题和语境，通过头脑风暴等集思广益的方法鼓励学生进行输出表达，将储存于记忆中的固有模因同话题情景结合起来转换为模因复合体进行输出，进而完成创新性的写作表达。
四、结语
模因论的相关理论告诉我们积累语言模因是写作的根本，同时应当遵循语言模因的传播和发展规律，在具体写作中注重模仿和创新的作用。即强调通过背诵的方式帮助学生积累目标语言模因，再通过模仿进而创新性输出减少错误的发生，降低母语负迁移的影响。
参考文献：
[1]教育部.大学英语课程教学要求（全本）[M].北京：清华大学出版社，2007（10）.
[2]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford University Press.1976：192.
[3]Heylighen，F.Selfish memes and the evolution of cooperation[J].Journal of Ideas，1992.
[4]李捷，何自然，霍永寿.语用学十二讲[M].上海：华东师范大学出版社，2011（4）.
[5]夏新蓉.模因式英语写作教学模型探讨[J].四川师范大学学报，2011（2）.
【基金项目】本文为2013年度辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题阶段性成果，课题编号：WYYB13149。