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小学语文虽是基础教学，但教学方式在不断地创新。面对学生在学习过程中出现的各种理解和分析上的错误，本人通过实际教学经验，总结出了搭台阶、给空间、设陷阱等一系列的教学方式，顺“错”而导，使学生及时发现自身存在的错误，自主地进行改正，提升语文学习能力，建构精彩的语文课堂。
搭“台阶”，流露真情
任何学科的学习都离不开兴趣的培养，面对学生课堂上的错误理解，很多教师都会给予批评或漠视的态度回应，这样做容易挫伤学生的自尊心，使学生变得不自信，对语文学习也失去兴趣。在本人的实际教学中，面对这种现象，笔者采取顺势而导的教学方式，顺着学生的思路来让学生自己分析，“搭台阶”让学生自主地发现自身的错误，让学生体会到文章流露出的真情。
例如：在《我的伯父鲁迅先生》中，课文的主要意义是作者对鲁迅先生的怀念，而深层含义则是赞美伯父鲁迅是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，赞美了崇高的品质。在课堂上，笔者对学生进行提问：“同学们，谁能说一说这篇课文主题是什么？课文通过讲述一些事情，表达了作者对伯父鲁迅先生的怀念。”在课文的分析理解过程中，很多学生只能理解出文章的浅层含义。显然学生对课文的理解有偏差，这时笔者顺势而引：“回答的很好，那么你能告诉老师，他都在哪些话里描写了这种感情吗？”学生按照意思读了几句课文，“那么他为什么怀念呢？他为什么不写别人呢？”“老师，我明白了，他怀念鲁迅先生是因为鲁迅先生身上有他崇敬的品质和精神。”通过引导，学生很快发现了自身的不足，更加深刻的读懂课文，分析出潜在用意，从而提升了分析能力。
搭建台阶，是对学生自尊心的维护，也是对学生自信心的培养，在搭建台阶的过程中，要有目的地对学生进行引导，让其自己发现自身的错误，从而能够在今后的学习中进行注意和避免，从而体会出课文中的主旨和内涵。
给“空间”，提升认知
很多小学中，教师发现学生身上的错误，就会让学生马上进行改正，并没有给学生足够的空间来自我审视，使学生只是单纯地对错误进行改正，忽视整体的分析和理解思路，治标而不治本。面对这种情况，在教学中，当笔者发现学生的理解有偏差和错误时，就会给学生一些自己思考的空间，让其自主发现错误，进而提升自我认知。
例如：在《为人民服务》中，此篇课文的写作背景是毛泽东主席为了激起同志们的斗志，共同度过难关而写的。课文内容道理性的讲述比较多，比较难以理解。很多学生在学习这部分内容时，容易出现错误。比如这篇课文的第四段，主要讲解的是“我们革命的共同目标是解放全民族，完全、彻底为人民服务”，在课堂上，笔者让学生对这段的理解进行表述，“这段主要讲述只有流血牺牲、与敌人作斗争才能解放全民族，拯救其他人。”学生的理解显然有些片面，面对学生这样的回答，笔者并没有及时进行评判，而是给学生一些空间，让学生自由发挥。“我认为，作者写作的意图是要团结更多的人来。”“讲要怎样面对困难，是为了鼓励战士们，怕战士们灰心。”学生们开始自由讨论起来，回答问题的学生也立刻认识到了自己思路上的偏颇，“老师，我发现我刚才的回答的问题不全面，这段还有很多的含义，比如告诉战士们要正确面对牺牲，教会战士们勇敢和坚强，为了大家共同的利益。”通过这种方式，学生很快就意识到了自身的错误并且进行了及时的改正。
正确的教学方式能够达到事半功倍的效果，在日常教学中，学生通过对文章的理解和分析，已经有了自己的初步想法，而这种想法必然会存在着错误或者偏颇，通过给空间的方式，让学生接触更多的想法，从而认识到自身存在的问题，自主地进行改正。
设“陷阱”，活跃思维
中高年级的小学生思维中，对一些事物的认知已经有了自己的初步雏形。在教学中，当学生在理解课文出现偏差时，笔者会通过引导性的话语对学生设“陷阱”，让学生自己进行判断和分析，从而活跃孩子们的思维。
例如：《狼牙山五壮士》中，这是一篇讲述英雄事迹的文章，对于文章的理解，在讲解中，笔者对学生进行了提问：“大家说一说，文章中五壮士为什么要跳下悬崖？”“因为他们要死得壮烈一些，成为英雄。”学生的理解很显然是错误的，这时笔者没有进行改正，而是顺错而导，“哦，老师明白了，五壮士相当英雄，所以他们跳下了悬崖。如果他们不跳，就成不了英雄，所以抗日的战士要想成为英雄，都得牺牲才行。”话音刚落，回答问题的同学立刻认识到自身理解的错误，“老师，我想我刚才回答错了。五壮士是为了把敌人引到山上来，走投无路才跳下了悬崖。”
学生的思维需要引导，在小学语文的教学中，学生在理解、分析等方面犯错是很常见的现象，通过巧妙的学习方式，使学生对自身存在的理解问题进行反省和思考，使得学生在语文课堂上的思维会更加活跃。
小学语文教学是基础，也是关键。语文教师要运用自己的教学智慧融入到课堂中，使课堂效果得到有利的提升，对学生能力的培养起到促进的作用。顺“错”而导，让学生对学习更加自主，从而为今后的学习奠定基础。
（作者单位：宁夏回族自治区银川市兴庆区唐徕回民小学）
搭“台阶”，流露真情
任何学科的学习都离不开兴趣的培养，面对学生课堂上的错误理解，很多教师都会给予批评或漠视的态度回应，这样做容易挫伤学生的自尊心，使学生变得不自信，对语文学习也失去兴趣。在本人的实际教学中，面对这种现象，笔者采取顺势而导的教学方式，顺着学生的思路来让学生自己分析，“搭台阶”让学生自主地发现自身的错误，让学生体会到文章流露出的真情。
例如：在《我的伯父鲁迅先生》中，课文的主要意义是作者对鲁迅先生的怀念，而深层含义则是赞美伯父鲁迅是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，赞美了崇高的品质。在课堂上，笔者对学生进行提问：“同学们，谁能说一说这篇课文主题是什么？课文通过讲述一些事情，表达了作者对伯父鲁迅先生的怀念。”在课文的分析理解过程中，很多学生只能理解出文章的浅层含义。显然学生对课文的理解有偏差，这时笔者顺势而引：“回答的很好，那么你能告诉老师，他都在哪些话里描写了这种感情吗？”学生按照意思读了几句课文，“那么他为什么怀念呢？他为什么不写别人呢？”“老师，我明白了，他怀念鲁迅先生是因为鲁迅先生身上有他崇敬的品质和精神。”通过引导，学生很快发现了自身的不足，更加深刻的读懂课文，分析出潜在用意，从而提升了分析能力。
搭建台阶，是对学生自尊心的维护，也是对学生自信心的培养，在搭建台阶的过程中，要有目的地对学生进行引导，让其自己发现自身的错误，从而能够在今后的学习中进行注意和避免，从而体会出课文中的主旨和内涵。
给“空间”，提升认知
很多小学中，教师发现学生身上的错误，就会让学生马上进行改正，并没有给学生足够的空间来自我审视，使学生只是单纯地对错误进行改正，忽视整体的分析和理解思路，治标而不治本。面对这种情况，在教学中，当笔者发现学生的理解有偏差和错误时，就会给学生一些自己思考的空间，让其自主发现错误，进而提升自我认知。
例如：在《为人民服务》中，此篇课文的写作背景是毛泽东主席为了激起同志们的斗志，共同度过难关而写的。课文内容道理性的讲述比较多，比较难以理解。很多学生在学习这部分内容时，容易出现错误。比如这篇课文的第四段，主要讲解的是“我们革命的共同目标是解放全民族，完全、彻底为人民服务”，在课堂上，笔者让学生对这段的理解进行表述，“这段主要讲述只有流血牺牲、与敌人作斗争才能解放全民族，拯救其他人。”学生的理解显然有些片面，面对学生这样的回答，笔者并没有及时进行评判，而是给学生一些空间，让学生自由发挥。“我认为，作者写作的意图是要团结更多的人来。”“讲要怎样面对困难，是为了鼓励战士们，怕战士们灰心。”学生们开始自由讨论起来，回答问题的学生也立刻认识到了自己思路上的偏颇，“老师，我发现我刚才的回答的问题不全面，这段还有很多的含义，比如告诉战士们要正确面对牺牲，教会战士们勇敢和坚强，为了大家共同的利益。”通过这种方式，学生很快就意识到了自身的错误并且进行了及时的改正。
正确的教学方式能够达到事半功倍的效果，在日常教学中，学生通过对文章的理解和分析，已经有了自己的初步想法，而这种想法必然会存在着错误或者偏颇，通过给空间的方式，让学生接触更多的想法，从而认识到自身存在的问题，自主地进行改正。
设“陷阱”，活跃思维
中高年级的小学生思维中，对一些事物的认知已经有了自己的初步雏形。在教学中，当学生在理解课文出现偏差时，笔者会通过引导性的话语对学生设“陷阱”，让学生自己进行判断和分析，从而活跃孩子们的思维。
例如：《狼牙山五壮士》中，这是一篇讲述英雄事迹的文章，对于文章的理解，在讲解中，笔者对学生进行了提问：“大家说一说，文章中五壮士为什么要跳下悬崖？”“因为他们要死得壮烈一些，成为英雄。”学生的理解很显然是错误的，这时笔者没有进行改正，而是顺错而导，“哦，老师明白了，五壮士相当英雄，所以他们跳下了悬崖。如果他们不跳，就成不了英雄，所以抗日的战士要想成为英雄，都得牺牲才行。”话音刚落，回答问题的同学立刻认识到自身理解的错误，“老师，我想我刚才回答错了。五壮士是为了把敌人引到山上来，走投无路才跳下了悬崖。”
学生的思维需要引导，在小学语文的教学中，学生在理解、分析等方面犯错是很常见的现象，通过巧妙的学习方式，使学生对自身存在的理解问题进行反省和思考，使得学生在语文课堂上的思维会更加活跃。
小学语文教学是基础，也是关键。语文教师要运用自己的教学智慧融入到课堂中，使课堂效果得到有利的提升，对学生能力的培养起到促进的作用。顺“错”而导，让学生对学习更加自主，从而为今后的学习奠定基础。
（作者单位：宁夏回族自治区银川市兴庆区唐徕回民小学）