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摘 要：思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程，《中国近现代史纲要》作为高校四门思想政治理论必修课之一，具有重要地位。大学生需要通过参与课堂实践来消化吸收传统课堂所学知识。实践教学任务的设计要以学情分析为基础，遵守“结合什么”和“怎样结合”的五个原则，设计与专业技能相关的实践任务，以提高学生的学习主动性，实现《纲要》课的教学目标。
关键词：学情分析;《中国近现代史纲要》;实践教学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.077
1 研究背景
习近平总书记指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”在“中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案”确定的本科课程设置中，《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）作为高校四门思想政治理论必修课之一，具有重要地位。在学习《纲要》课程的过程中，学生可以掌握我国现阶段的国情和未来发展趋势，也可以在中国近代的屈辱史中培养爱国情感。《纲要》课程的教学目标，不仅是为了让学生铭记历史，更要培养学生紧密结合中国近现代的历史实际，通过对有关历史进程、事件和人物的分析，提高运用科学的历史观和方法论分析历史问题、辨别历史是非的能力。
大学生既需要接受传统课堂的知识传授，也需要通过参与课堂实践来消化吸收传统课堂所学知识，使思政课的价值观念入脑、入心、入行，从而不断提高自身思想道德素质，提高问题分析能力，增强思政课的实效性。
在对思想政治理论课教学内容进行安排和方法手段选择的过程中，不能去对象化，要充分考虑学生的专业背景、思想特点和思想状况。因此，在对《纲要》课实践教学任务进行设计时，既要考虑到其作为深化课堂理论教学和引导学生掌握知识必要途径的作用，也要考虑到与学情相结合的问题。
本研究以天津中德应用技术大学为例，在对艺术学院学生进行学情分析的基础上，对《纲要》课程进行实践教学设计。
2 艺术学院学生学情分析
在开展教学之前，本研究对艺术即将开设《纲要》课程的学生开展了问卷调查以了解学情。问卷分别针对背景信息、《纲要》基础知识、学习形式和学习预期等四个方面展开调查。本次调查共回收有效问卷268份，现将主要问题简要分析如下。
在提交问卷的学生当中，女生人数是男生人数的2倍。高中阶段学科背景为文科或大综合的学生人数占84.7%。
在“你的兴趣爱好”这一问题的答案中，与艺术（含画画、美术、素描、摄影、书法、艺术设计、手工）相关的答案出现总次数在150次以上，明显占艺术学院学生兴趣爱好的绝大多数;从“擅长或喜欢的学科”这两个问题的答案来看，大多数学生都选择了艺术学科。
從调查来看，喜欢中国近现代史的学生占学生总数的60%左右，明确表示不喜欢的学生只有13.06%。但是，在对中国近现代史了解水平的自我评价中，认为自己很了解或者比较了解的学生只有22%，49%的学生表示对中国近现史知识了解得一般，还有28%左右的学生表示不太了解或非常不了解。
在“你希望将哪些美育艺术形式融入到课堂教学”的答案中可以看出，绘画、摄影、手工、篆刻、美术、画画、雕刻、壁画等与美术相关的艺术形式共出现了200余次，占所有艺术形式的绝大多数。
从以上调查可知，艺术学院的大多数学生在进入大学前就已经系统地学习过中国近现代史知识。由于历史是高考科目，所以对历史课的重视程度相对比较高;只有13%左右的同学明确表示不喜欢中国近现代史，但是明确表示比较了解或非常了解中国近现代史知识的同学却只占到学生总数的五分之一左右。这说明，虽然同学们比较喜欢中国近现代史，但学习效果并不明显。同时，在调查中还发现，大多数学生喜欢并且擅长绘画、篆刻、手工等艺术表现形式，还希望通过这些形式来学习《纲要》课程。
因此，在针对艺术学院学生进行实践教学任务设计时，可以采用《纲要》课程理论知识与艺术专业技能相结合的形式，既实现了思政课与专业课相结合，又满足了学生希望通过艺术形式进行《纲要》课程学习的诉求，进而激发学生的学习兴趣，提升思政课程教学效果。
3 《纲要》课程实践教学设计
赵刚认为，“坚持思想政治理论课与专业课相结合”的基本问题即是“结合什么”和“怎样结合”。本研究结合这2个基本问题和学情调查结果，特制定了《纲要》课程实践教学设计原则，并在该原则指导下，进行了实践教学设计，具体内容如下方面。
3.1 实践教学设计原则
3.1.1 “结合什么”——结合学情分析结果
学情分析是做好围绕学生、关照学生、服务学生的前提基础。从学情分析中所了解到的学生学习基础、学习兴趣和学习需求，是提升教学针对性和亲和力、实现教学供给与学生需求无缝对接的重要手段，从而实现提高学习兴趣、激发学习积极性和主动性的目的，最终起到提高教学效果、增强学生课程认同感和知识获得感的重要作用。因此，本研究在设计艺术学院《纲要》课实践教学任务时，将会充分结合学情分析结果，深入挖掘学生特点和学习兴趣点，使之与实践教学内容紧密结合，既实现课堂教学效果，又符合学情特点。
3.1.2 “结合什么”——结合专业特点
天津中德应用技术大学艺术学院共设有工艺美术、产品设计、数字媒体艺术等三个本科专业，旨在培养服务天津区域经济社会发展、相关艺术产业结构升级与技艺传承需要，专业基础扎实、实践能力强、职业素养好的国际化职业竞争能力的应用型人才。在《纲要》课实践教学任务设计时，本研究充分考虑了这三个本科专业的特点，鼓励学生运用彩绘、素描、壁画、雕塑等基本技能实现实践内容的学习。在完成《纲要》课程实践学习任务的同时，也进一步巩固和创造性地运用了专业基本技能。 3.1.3 “结合什么”——结合《纲要》课教学目标
作为一门重要的思政课程，天津中德应用技术大学的《纲要》课要通过对学生进行中国近现代史教育，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论，树立科学的人生观和价值观，培养学生用马克思主义的世界观和方法论观察和分析问题的能力。为学生确立建设中国特色社会主义的理想信念，自觉地坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领打下扎实的理论基础。本研究在选择实践教学内容设计时，将紧密结合该教学目标，选择能够反映《纲要》课程教学目标的、难度适宜同时具有思政教育意义的内容作为实践教学任务。
3.1.4 “怎样结合”——主动学习与被动学习相结合
习近平总书记指出：“让学生接受马克思主义，离不开必要的灌输，但这不等于搞填鸭式的‘硬灌输’”。对于思政课而言，价值观教育则需要在教材中直观呈现的“命题”“原理”和“规律”等知识的基础上，揭示其所承载的价值观并将其教授给学生。因此，教师在课堂上以理论讲授的形式进行教学、学生以被动接受的形式进行学习是非常必要的。同时，为了增加《纲要》课的生动性，接近学生与中国近现代史的距离，提高学生的学习兴趣，通过实践教学的形式进行主动学习也必不可少。尤其是面对思维活跃、知识面广博、动手能力强、表达欲望强烈的“00”后艺术学院学生，通过艺术形式来表现《纲要》课程所要求学生掌握的史实和价值观更具有可行性，更能够提高学生的学习积极性和主动性。
由此可见，在进行实践教学任务设计时，有必要遵从于主动学习与被动学习的结合原则。
3.1.5 “怎样结合”——专业技能与《纲要》课教学目标相结合
中国近现代史，是指1840年以来中国的历史。天津中德应用技术大学的《纲要》课程共32学时，分为16个专题进行学习。因此，老师和学生面临教学知识体系庞大、教学时间不足的情况。在授课过程中，需要进行有针对性地对重要知识进行讲解。在进行实践任务设计时，不仅要考虑知识点的选取是否能够反映《纲要》课程的教学重点和教学目标，还要考虑这些知识点如何以艺术形式进行表达以及是否适合学生以个人或团队的形式来完成和展示。同时，在选择艺术形式时，还要考虑该种艺术形式是否包含于学生的专业技能范围内，以最大程度地实现专业技能与《纲要》课程教学目标相结合的原则。
3.2 实践教学设计内容
在以上5个原则的指导下，本研究基于艺术学院学情分析结果，结合《纲要》课教学内容、教学目标和艺术学院学生的专业技能培养要求，设计了14个实践教学任务，具体情况如表1所示。
天津中德应用技术大学的《纲要》课程面向学校大一下学期的本科生开设，共32课时，分为16个专题进行讲授，其中第1个专题为导言，第16个专题为课程总结和复习，不设实践教学任务。表1中的14个实践教学任务分别取材于《纲要》课程的14个重点专题，充分反映教学主要内容和教学目标。鉴于课时所限，学生可以重点完成其中的1-2个实践任务，其他实践任务只阐述创意即可，不需要展示艺术成品。表1中的“建议艺术形式”主要考虑了学情分析中学生喜欢并用擅长的艺术表达形式。同时，这些艺术形式均为艺术学院开设《纲要》课程的三个专业的基本技能。另外，学生在“艺术形式”上拥有一定程度的自主选择权，如果不擅长其中某一种技能，可以结合自己实际情况，选择更好的艺术表现形式完成实践任务。
学生在搜集任务素材和展示学习成果时，将会对历史人物或事件以及所反映出来的价值观进行深入挖掘，进一步开发广泛的学习渠道，拓展学习内容，加深对课程主要内容的理解和把握。
3.3 实践教学成果的展示
每一个实践任务的完成都饱含着学生大量的理论学习和艺术思考。因此，教师要对学生完成的学习成果给予充分肯定。在有条件的情况下，可以在一定范围内进行成果展示。由学生负责讲解作品，教师和其他同学参观。成果展示可以定期进行，也可以长期存在。学生在讲解的同时，也加深了对《纲要》知识的掌握，有助于学生的价值观建立，更好地實现《纲要》课学习效果。
参考文献
[1]习近平谈治国理政：第3卷[M].北京：外文出版社，2020：329.
[2]侯钫，朱社员，罗晴.艺术院校《中国近现代史纲要》实践教学改革探析[J].星海音乐学院学报，2021，（01）：159-164.
[3]李林.中国近现代史纲要教学改革新探索[J].中国高校科技，2017，（S1）：132-133.
[4]杨足仪，李国健.面向提升思政课实效性的活动型思政课程研究[J].黑龙江高教研究，2021，39（03）：121-125.
[5]艾四林.科学总结思政课长期建设的经验[J].思想理论导刊，2019，（5）：18.
[6]赵刚.关于高校思想政治理论课与专业课相结合的思考[J].思想理论教育，2016，（06）：61-65.
[7]陈爱香，姚利民，舒俊.思想政治理论课教师学情分析能力及其提升策略[J].思想理论教育，2019，（03）：68-73.
[8]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].奋斗，2020，（17）：10-15.
[9]王云霞.高校思政课应处理好“内容为王”教学模式的三对关系[J].思想政治教育研究，2020，36（06）：84-87.
关键词：学情分析;《中国近现代史纲要》;实践教学
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.26.077
1 研究背景
习近平总书记指出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”在“中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案”确定的本科课程设置中，《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）作为高校四门思想政治理论必修课之一，具有重要地位。在学习《纲要》课程的过程中，学生可以掌握我国现阶段的国情和未来发展趋势，也可以在中国近代的屈辱史中培养爱国情感。《纲要》课程的教学目标，不仅是为了让学生铭记历史，更要培养学生紧密结合中国近现代的历史实际，通过对有关历史进程、事件和人物的分析，提高运用科学的历史观和方法论分析历史问题、辨别历史是非的能力。
大学生既需要接受传统课堂的知识传授，也需要通过参与课堂实践来消化吸收传统课堂所学知识，使思政课的价值观念入脑、入心、入行，从而不断提高自身思想道德素质，提高问题分析能力，增强思政课的实效性。
在对思想政治理论课教学内容进行安排和方法手段选择的过程中，不能去对象化，要充分考虑学生的专业背景、思想特点和思想状况。因此，在对《纲要》课实践教学任务进行设计时，既要考虑到其作为深化课堂理论教学和引导学生掌握知识必要途径的作用，也要考虑到与学情相结合的问题。
本研究以天津中德应用技术大学为例，在对艺术学院学生进行学情分析的基础上，对《纲要》课程进行实践教学设计。
2 艺术学院学生学情分析
在开展教学之前，本研究对艺术即将开设《纲要》课程的学生开展了问卷调查以了解学情。问卷分别针对背景信息、《纲要》基础知识、学习形式和学习预期等四个方面展开调查。本次调查共回收有效问卷268份，现将主要问题简要分析如下。
在提交问卷的学生当中，女生人数是男生人数的2倍。高中阶段学科背景为文科或大综合的学生人数占84.7%。
在“你的兴趣爱好”这一问题的答案中，与艺术（含画画、美术、素描、摄影、书法、艺术设计、手工）相关的答案出现总次数在150次以上，明显占艺术学院学生兴趣爱好的绝大多数;从“擅长或喜欢的学科”这两个问题的答案来看，大多数学生都选择了艺术学科。
從调查来看，喜欢中国近现代史的学生占学生总数的60%左右，明确表示不喜欢的学生只有13.06%。但是，在对中国近现代史了解水平的自我评价中，认为自己很了解或者比较了解的学生只有22%，49%的学生表示对中国近现史知识了解得一般，还有28%左右的学生表示不太了解或非常不了解。
在“你希望将哪些美育艺术形式融入到课堂教学”的答案中可以看出，绘画、摄影、手工、篆刻、美术、画画、雕刻、壁画等与美术相关的艺术形式共出现了200余次，占所有艺术形式的绝大多数。
从以上调查可知，艺术学院的大多数学生在进入大学前就已经系统地学习过中国近现代史知识。由于历史是高考科目，所以对历史课的重视程度相对比较高;只有13%左右的同学明确表示不喜欢中国近现代史，但是明确表示比较了解或非常了解中国近现代史知识的同学却只占到学生总数的五分之一左右。这说明，虽然同学们比较喜欢中国近现代史，但学习效果并不明显。同时，在调查中还发现，大多数学生喜欢并且擅长绘画、篆刻、手工等艺术表现形式，还希望通过这些形式来学习《纲要》课程。
因此，在针对艺术学院学生进行实践教学任务设计时，可以采用《纲要》课程理论知识与艺术专业技能相结合的形式，既实现了思政课与专业课相结合，又满足了学生希望通过艺术形式进行《纲要》课程学习的诉求，进而激发学生的学习兴趣，提升思政课程教学效果。
3 《纲要》课程实践教学设计
赵刚认为，“坚持思想政治理论课与专业课相结合”的基本问题即是“结合什么”和“怎样结合”。本研究结合这2个基本问题和学情调查结果，特制定了《纲要》课程实践教学设计原则，并在该原则指导下，进行了实践教学设计，具体内容如下方面。
3.1 实践教学设计原则
3.1.1 “结合什么”——结合学情分析结果
学情分析是做好围绕学生、关照学生、服务学生的前提基础。从学情分析中所了解到的学生学习基础、学习兴趣和学习需求，是提升教学针对性和亲和力、实现教学供给与学生需求无缝对接的重要手段，从而实现提高学习兴趣、激发学习积极性和主动性的目的，最终起到提高教学效果、增强学生课程认同感和知识获得感的重要作用。因此，本研究在设计艺术学院《纲要》课实践教学任务时，将会充分结合学情分析结果，深入挖掘学生特点和学习兴趣点，使之与实践教学内容紧密结合，既实现课堂教学效果，又符合学情特点。
3.1.2 “结合什么”——结合专业特点
天津中德应用技术大学艺术学院共设有工艺美术、产品设计、数字媒体艺术等三个本科专业，旨在培养服务天津区域经济社会发展、相关艺术产业结构升级与技艺传承需要，专业基础扎实、实践能力强、职业素养好的国际化职业竞争能力的应用型人才。在《纲要》课实践教学任务设计时，本研究充分考虑了这三个本科专业的特点，鼓励学生运用彩绘、素描、壁画、雕塑等基本技能实现实践内容的学习。在完成《纲要》课程实践学习任务的同时，也进一步巩固和创造性地运用了专业基本技能。 3.1.3 “结合什么”——结合《纲要》课教学目标
作为一门重要的思政课程，天津中德应用技术大学的《纲要》课要通过对学生进行中国近现代史教育，帮助学生掌握马克思主义的世界观和方法论，树立科学的人生观和价值观，培养学生用马克思主义的世界观和方法论观察和分析问题的能力。为学生确立建设中国特色社会主义的理想信念，自觉地坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领打下扎实的理论基础。本研究在选择实践教学内容设计时，将紧密结合该教学目标，选择能够反映《纲要》课程教学目标的、难度适宜同时具有思政教育意义的内容作为实践教学任务。
3.1.4 “怎样结合”——主动学习与被动学习相结合
习近平总书记指出：“让学生接受马克思主义，离不开必要的灌输，但这不等于搞填鸭式的‘硬灌输’”。对于思政课而言，价值观教育则需要在教材中直观呈现的“命题”“原理”和“规律”等知识的基础上，揭示其所承载的价值观并将其教授给学生。因此，教师在课堂上以理论讲授的形式进行教学、学生以被动接受的形式进行学习是非常必要的。同时，为了增加《纲要》课的生动性，接近学生与中国近现代史的距离，提高学生的学习兴趣，通过实践教学的形式进行主动学习也必不可少。尤其是面对思维活跃、知识面广博、动手能力强、表达欲望强烈的“00”后艺术学院学生，通过艺术形式来表现《纲要》课程所要求学生掌握的史实和价值观更具有可行性，更能够提高学生的学习积极性和主动性。
由此可见，在进行实践教学任务设计时，有必要遵从于主动学习与被动学习的结合原则。
3.1.5 “怎样结合”——专业技能与《纲要》课教学目标相结合
中国近现代史，是指1840年以来中国的历史。天津中德应用技术大学的《纲要》课程共32学时，分为16个专题进行学习。因此，老师和学生面临教学知识体系庞大、教学时间不足的情况。在授课过程中，需要进行有针对性地对重要知识进行讲解。在进行实践任务设计时，不仅要考虑知识点的选取是否能够反映《纲要》课程的教学重点和教学目标，还要考虑这些知识点如何以艺术形式进行表达以及是否适合学生以个人或团队的形式来完成和展示。同时，在选择艺术形式时，还要考虑该种艺术形式是否包含于学生的专业技能范围内，以最大程度地实现专业技能与《纲要》课程教学目标相结合的原则。
3.2 实践教学设计内容
在以上5个原则的指导下，本研究基于艺术学院学情分析结果，结合《纲要》课教学内容、教学目标和艺术学院学生的专业技能培养要求，设计了14个实践教学任务，具体情况如表1所示。
天津中德应用技术大学的《纲要》课程面向学校大一下学期的本科生开设，共32课时，分为16个专题进行讲授，其中第1个专题为导言，第16个专题为课程总结和复习，不设实践教学任务。表1中的14个实践教学任务分别取材于《纲要》课程的14个重点专题，充分反映教学主要内容和教学目标。鉴于课时所限，学生可以重点完成其中的1-2个实践任务，其他实践任务只阐述创意即可，不需要展示艺术成品。表1中的“建议艺术形式”主要考虑了学情分析中学生喜欢并用擅长的艺术表达形式。同时，这些艺术形式均为艺术学院开设《纲要》课程的三个专业的基本技能。另外，学生在“艺术形式”上拥有一定程度的自主选择权，如果不擅长其中某一种技能，可以结合自己实际情况，选择更好的艺术表现形式完成实践任务。
学生在搜集任务素材和展示学习成果时，将会对历史人物或事件以及所反映出来的价值观进行深入挖掘，进一步开发广泛的学习渠道，拓展学习内容，加深对课程主要内容的理解和把握。
3.3 实践教学成果的展示
每一个实践任务的完成都饱含着学生大量的理论学习和艺术思考。因此，教师要对学生完成的学习成果给予充分肯定。在有条件的情况下，可以在一定范围内进行成果展示。由学生负责讲解作品，教师和其他同学参观。成果展示可以定期进行，也可以长期存在。学生在讲解的同时，也加深了对《纲要》知识的掌握，有助于学生的价值观建立，更好地實现《纲要》课学习效果。
参考文献
[1]习近平谈治国理政：第3卷[M].北京：外文出版社，2020：329.
[2]侯钫，朱社员，罗晴.艺术院校《中国近现代史纲要》实践教学改革探析[J].星海音乐学院学报，2021，（01）：159-164.
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[5]艾四林.科学总结思政课长期建设的经验[J].思想理论导刊，2019，（5）：18.
[6]赵刚.关于高校思想政治理论课与专业课相结合的思考[J].思想理论教育，2016，（06）：61-65.
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[8]习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].奋斗，2020，（17）：10-15.
[9]王云霞.高校思政课应处理好“内容为王”教学模式的三对关系[J].思想政治教育研究，2020，36（06）：84-87.