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一日班队会，我总结完毕，问：“同学们，你们还有什么事吗?”这时，有两名女同学站起来说：“老师，下午我们参加学校的方块队训练，不能值日了。”我点头表示同意，并说：“同学们，谁愿意帮助她俩值日?”竟没人举手。我有些奇怪，提高了嗓门：“同学们，谁愿意帮助她俩值日?” 仍然没人举手。我有些生气了，沉下脸，再一次提高嗓门：“同学们，谁愿意帮助她俩值日?”仍然无人回应。我有些忍不住了，刚想发火，这时终于有学生举手了，然而让我没有想到的是，举手的竟是几乎每天都挨批评的杨光和李荣光。
说实话，我对这两名学生没有多少好感，但不管怎样，这次我还是很感谢他俩。所以，我破天荒地在黑板的一角写上了“表扬”二字，并写下了他俩的名字。
第二天，第三天……我发现这两位学生仍旧在帮助其他组打扫卫生。一次不经意的表扬能让两位学生发生如此大的变化吗?我深深地反省自己：是不是平时我过多地依赖批评学生，吝啬了赞美?是不是平时我过多地约束学生，忽视了疏导和激励?
这让我想起了一个故事：有位青年画家想提高自己的画技，画出让人喜欢的画。他把自己认为最满意的一幅作品的复制品拿到市场上，旁边放上一支笔，请观众们把不足之处给指点出来。到晚上，画面上几乎所有的地方都被标上了指责的记号，这幅画简直一无是处。这个结果对年轻人打击太大了，他开始怀疑自己到底有没有绘画的才能。他的老师了解情况后让他换一种方法再试试看。第二天，画家把同一幅画的又一个复制品拿到市场上，旁边放上一支笔。这次他让大家把觉得精彩的地方指出来。到晚上，画面上几乎所有的地方都被密密麻麻地标上了各种记号。画家于是大彻大悟，最终在画坛上有所成就。
教育需要批评，但更需要赞美和激励。经过一番思考，我决定把黑板的一侧开辟成“赞美角”。每天，我拿着“放大镜”寻找学生的优点，学生不论在哪方面表现好，我都及时给予表扬和鼓励，都会在“赞美角”写上他们的名字。小小的“赞美角”，虽不及一年一度的表彰那么隆重，却可以让学生一整天都拥有快乐的心情，充满热情和活力。
编辑：于学友
说实话，我对这两名学生没有多少好感，但不管怎样，这次我还是很感谢他俩。所以，我破天荒地在黑板的一角写上了“表扬”二字，并写下了他俩的名字。
第二天，第三天……我发现这两位学生仍旧在帮助其他组打扫卫生。一次不经意的表扬能让两位学生发生如此大的变化吗?我深深地反省自己：是不是平时我过多地依赖批评学生，吝啬了赞美?是不是平时我过多地约束学生，忽视了疏导和激励?
这让我想起了一个故事：有位青年画家想提高自己的画技，画出让人喜欢的画。他把自己认为最满意的一幅作品的复制品拿到市场上，旁边放上一支笔，请观众们把不足之处给指点出来。到晚上，画面上几乎所有的地方都被标上了指责的记号，这幅画简直一无是处。这个结果对年轻人打击太大了，他开始怀疑自己到底有没有绘画的才能。他的老师了解情况后让他换一种方法再试试看。第二天，画家把同一幅画的又一个复制品拿到市场上，旁边放上一支笔。这次他让大家把觉得精彩的地方指出来。到晚上，画面上几乎所有的地方都被密密麻麻地标上了各种记号。画家于是大彻大悟，最终在画坛上有所成就。
教育需要批评，但更需要赞美和激励。经过一番思考，我决定把黑板的一侧开辟成“赞美角”。每天，我拿着“放大镜”寻找学生的优点，学生不论在哪方面表现好，我都及时给予表扬和鼓励，都会在“赞美角”写上他们的名字。小小的“赞美角”，虽不及一年一度的表彰那么隆重，却可以让学生一整天都拥有快乐的心情，充满热情和活力。
编辑：于学友