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摘 要：高中生物学科核心素养包括生命观点、理性思维、科学探究、社会责任等。高中生物课程抽象性知识占比较高，对学生的思维能力要求较高，为提高学生的生物学核心素养，在教学实践中需要增强课堂的趣味性，提高学生参与课堂的兴趣，才能取得较好的教学效果。以《细胞癌变》一节的教学为例，在教学中精选教学内容，采用灵活多变的课堂组织形式，丰富教学素材，重视理性思维和科学探究，改变教学反馈形式，以提升高中生物课堂的趣味性。
关键词：高中生物;趣味教学;教学策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0065-02
我国新一轮基础教育课程改革的具體目标中指出：“要改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验。”当前，高中生物内容难度进一步增大，对学生能力的要求更高，因此学生学习生物可能会感到枯燥。中学生处于心理快速发展的时期，更喜欢生动、活泼的教学模式。这要求教师改变一味追求成绩的片面思想，注重提高课堂的趣味性。下面以《细胞癌变》一节的教学过程为例，浅谈增强课堂教学趣味性的策略。
一、案例：《细胞癌变》教学过程
（一）导入
教师提问：提起癌症，你想到了什么？学生答：死亡、痛苦……
教师：癌症已经成为一个危害健康的“恶魔”，每年有千千万万的人因为癌症与世长辞。本节课让我们一起进入“了解癌细胞之无敌闯关模式”。
（二） 关卡一：三问癌细胞，探清特点
教师展示与癌细胞的“微信”对话框。
一问：癌细胞究竟能耐几何？癌细胞：想要知道我的秘密，先找“海拉”问问。
教师讲解“海拉”细胞的特点。提问：癌细胞的第一个特征是什么？
学生：癌细胞可以在适宜条件下无限增殖。
二问：癌细胞是否真假难辨？ 癌细胞：我与众不同。
教师展示正常成纤维细胞与癌变后的成纤维细胞图片。提问：癌变细胞发生了什么变化？变化的原因是什么？学生：癌细胞形态发生了变化，原因是结构发生了变化。
三问：癌细胞为何“横行霸道”？癌细胞：我可以四海为家。
教师展示乔布斯病情发展时间轴。提问：胰腺癌为什么在肝脏及全身各处都发现了癌细胞？癌细胞为什么容易分散转移？
学生答：癌细胞因为细胞表面糖蛋白减少，易于分散、转移。
小结癌细胞特征：
教师展示癌细胞微博：“我，是令人闻风丧胆的癌细胞！在合适条件下，能 ，不死难灭;我的 发生了改变，变得与众不同;由于细胞膜上 减少，使我变得容易 ，所向披靡！”
第一组学生合作补充完整。
（三）关卡二：探究致癌因子，找到外部因素
教师提供以下材料：①怀孕或有怀孕意向的女性不能做CT。②霉变的花生、玉米等不能食用。③感染乙肝病毒可诱发肝癌。
学生：致癌因子可以分为物理致癌因子、化学致癌因子、病毒致癌因子。
教师追问：你能根据生活实际多举几个例子吗？
学生：吸烟有害健康，是因为有化学致癌因子……
教师：请第二小组的同学依次接力攻关，指出下列所指的致癌因子。①切尔诺贝利核电站核物质外泄，诱发了众多白血病患者。②人乳头瘤状病毒侵染人的生殖道，使人患宫颈癌。……
（四） 关卡三：刨根问底，找到内因
教师讲解原癌基因和抑癌基因的功能。提问：这两种基因只存在于癌细胞吗？细胞癌变的外因和内因是什么？（请第三小组学生回答）
学生：原癌基因和抑癌基因不只存在于癌细胞。细胞癌变外因是致癌因子，内因是原癌基因和抑癌基因发生基因突变。
（五） 终极关卡：癌细胞定义
教师：你能给癌细胞下一个定义吗？（请第四小组学生回答）
学生小组讨论，总结癌细胞的定义。
（六） 通关奖励：健康的生活方式
全班讨论：健康生活，远离癌症，我们能做什么？
（七）课后作业
以小组为单位，课后查找资料了解治疗癌症的方法和前沿研究。如：“纳米药物”直达癌细胞、“DNA修复”等技术。
二、提高课堂趣味性的策略
（一）精选教学内容
生物教学内容应该重视科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的作用。了解科学、技术、社会的相互关系。关注和参加相关社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。
1.科学研究和技术让学生体验科技之美
科技之美是生物学吸引学生的重要因素。在课堂中可以精选科学研究和技术，既开阔视野又能让知识灵活运用。如人工牛胰岛素的合成、抗衰老前沿研究、糖尿病的治疗、脑科学研究院等，历年来获诺贝尔奖的研究内容也是很好的补充。
2.重视与社会和生活的联系
“教育即生活”，生物学教学应该具有“烟火气”，学生所学的生物知识应该是鲜活的、富有生活气息的。
在教学中，可以利用生活情景导入。例如从生活中酿酒、做馒头发面的过程学习细胞呼吸，同时引导学生思考苹果如果密封久了会有什么味道，袋里是否有水雾？从这些生活化的问题出发，让学生在生活中有一双善于发现的眼睛。
同时让学生学以致用，用课堂学习到的知识分析生活中的问题。例如学完激素调节后，要能分析糖尿病患者的症状、产生原因、注意事项，学完酶的特性后分析加酶洗衣粉使用时的注意事项等。 （二）改变课堂教学的组织形式
1.拟人化教学
将教学内容拟人化，甚至可以直接与其对话，把书上枯燥的知识变得生动活泼。本文案例中把癌细胞拟人化为可直接对话的“恶魔”，让本身因为疾病而显得沉重的课堂变得更加生动活泼。在学习酶的特性时，可以把酶拟人化为一位温和、专一但能力强的女性，分别对应“作用条件温和”“专一性”和“高效性”这三大特性。在学习免疫调节时，可将免疫三道防线拟人化为免疫作战的不同防疫部隊。除此之外，把细胞核拟人化为细胞的司令部，把激素拟人化为信号等。
2.巧妙利用游戏
角色扮演，让学生更投入。学习细胞器时，教师可以扮演工厂厂长（细胞核），学生分组扮演不同车间的员工（细胞器），在课堂上举办“最佳车间竞选大会”。请各车间主任介绍自己的车间，绘制车间logo，与其他车间配合工作。在这样活泼的教学方式下，学生摩拳擦掌、兴趣盎然。类似地，在讲解人体免疫三道防线时，也可以进行角色扮演。在讲蛋白质结构时，可以让学生扮演一个个不同的氨基酸分子，伸开双臂，左、右手分别代表不同的基团，由此进一步演示脱水缩合过程。
不同课型中也可以应用此方法。在讲解复习课时，教师可将自身比作导游，带领学生游览不同的景点，共同绘制景点地图（概念图），以这样的方式将不同的知识点串联起来。
小组竞赛让学生动起来。将学生分成不同小组，抢答教师提问，答对积分。最后统计每组分数，选出最佳小组并给予一定的奖励，由此利用学生的竞争意识来调动积极性。在此基础上还可以进一步创新，如小组相互提问回答、小组互助、求助权限、答题锦囊等。
（三） 丰富教学素材
教学中可以灵活运用视频、音乐等材料。在课堂中可以加入改编后的歌曲、诗歌，甚至沙画、舞蹈等多种多样的形式，充分调动学生的感官，让课堂更富趣味。科普网站上有很多制作精美的微课，教学中可以合理利用这些资源。
巧用诗歌、故事、谚语等为课堂增色。道尔顿错把红色袜子当作灰色送给母亲，摩尔根的白眼果蝇“抖擞精神”产生后代，王致和发明“异臭奇香”的腐乳等，课本这些有趣的故事和诗歌，让学生印象深刻，会心一笑。教师可以在课堂引入更多形式，例如生物三行情诗：“愿做一条RNA，即使单链（恋），也能拥有U（you）”，浪漫又富有趣味。例如在讲条件反射时，讲一讲“望梅止渴”的故事;在讲过敏反应时，讲一讲自己、家人甚至经典影视剧中过敏的小趣事;讲神经系统的分级调节时，讲一讲生物实验中的“脊蛙”，“高谈阔论”中丰富学生的见识，让课堂生趣盎然。
（四）重视理性思维和科学探究
生物学课堂绝不能只是知识的堆砌，生物学作为自然科学，理性思维的培养不可或缺。“质疑是思考的视角、实证是判断的尺度、逻辑是论辩的准绳。”一堂好课一定在逻辑上环环相扣，同时让学生大胆质疑，通过自己的思维进行科学探究，让学生有丰富的认知体验。这要求教师在备课时精心设计提问，准备丰富的素材，架设好知识的铺垫，调动学生进行论证。一堂注重理性思维和科学探究的生物课，学生犹如进行了一次头脑风暴，自然乐趣无穷。
（五）教学反馈多样化
灵活多变的作业，更能锻炼学生能力。例如制作模型，画一幅图，填一首歌词，写一首小诗，写一篇作文，进行社区调查，设计一份宣传海报，去养老院讲解健康知识等。
一堂真正有趣的生物课，能良好地将教学目标与趣味性相结合，提高学生学习生物学的兴趣。这不仅有利于学生成绩的提高，更有助于学生生物学素养的培养。让学生爱上生物学，爱上科学，成为学习的主体。
[参考文献]
[1]王 刚.浅谈高中生物“趣味课堂”的营造策略[J].学周刊，2015（26）：109.
[2]杨 铭，刘恩山.在生物学课堂中培养学生理性思维[J].生物学通报，2017（8）：12-15.
作者简介：郭 珊（1993— ），女，中学二级教师，本科，研究方向：高中生物教学。
关键词：高中生物;趣味教学;教学策略
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）23-0065-02
我国新一轮基础教育课程改革的具體目标中指出：“要改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验。”当前，高中生物内容难度进一步增大，对学生能力的要求更高，因此学生学习生物可能会感到枯燥。中学生处于心理快速发展的时期，更喜欢生动、活泼的教学模式。这要求教师改变一味追求成绩的片面思想，注重提高课堂的趣味性。下面以《细胞癌变》一节的教学过程为例，浅谈增强课堂教学趣味性的策略。
一、案例：《细胞癌变》教学过程
（一）导入
教师提问：提起癌症，你想到了什么？学生答：死亡、痛苦……
教师：癌症已经成为一个危害健康的“恶魔”，每年有千千万万的人因为癌症与世长辞。本节课让我们一起进入“了解癌细胞之无敌闯关模式”。
（二） 关卡一：三问癌细胞，探清特点
教师展示与癌细胞的“微信”对话框。
一问：癌细胞究竟能耐几何？癌细胞：想要知道我的秘密，先找“海拉”问问。
教师讲解“海拉”细胞的特点。提问：癌细胞的第一个特征是什么？
学生：癌细胞可以在适宜条件下无限增殖。
二问：癌细胞是否真假难辨？ 癌细胞：我与众不同。
教师展示正常成纤维细胞与癌变后的成纤维细胞图片。提问：癌变细胞发生了什么变化？变化的原因是什么？学生：癌细胞形态发生了变化，原因是结构发生了变化。
三问：癌细胞为何“横行霸道”？癌细胞：我可以四海为家。
教师展示乔布斯病情发展时间轴。提问：胰腺癌为什么在肝脏及全身各处都发现了癌细胞？癌细胞为什么容易分散转移？
学生答：癌细胞因为细胞表面糖蛋白减少，易于分散、转移。
小结癌细胞特征：
教师展示癌细胞微博：“我，是令人闻风丧胆的癌细胞！在合适条件下，能 ，不死难灭;我的 发生了改变，变得与众不同;由于细胞膜上 减少，使我变得容易 ，所向披靡！”
第一组学生合作补充完整。
（三）关卡二：探究致癌因子，找到外部因素
教师提供以下材料：①怀孕或有怀孕意向的女性不能做CT。②霉变的花生、玉米等不能食用。③感染乙肝病毒可诱发肝癌。
学生：致癌因子可以分为物理致癌因子、化学致癌因子、病毒致癌因子。
教师追问：你能根据生活实际多举几个例子吗？
学生：吸烟有害健康，是因为有化学致癌因子……
教师：请第二小组的同学依次接力攻关，指出下列所指的致癌因子。①切尔诺贝利核电站核物质外泄，诱发了众多白血病患者。②人乳头瘤状病毒侵染人的生殖道，使人患宫颈癌。……
（四） 关卡三：刨根问底，找到内因
教师讲解原癌基因和抑癌基因的功能。提问：这两种基因只存在于癌细胞吗？细胞癌变的外因和内因是什么？（请第三小组学生回答）
学生：原癌基因和抑癌基因不只存在于癌细胞。细胞癌变外因是致癌因子，内因是原癌基因和抑癌基因发生基因突变。
（五） 终极关卡：癌细胞定义
教师：你能给癌细胞下一个定义吗？（请第四小组学生回答）
学生小组讨论，总结癌细胞的定义。
（六） 通关奖励：健康的生活方式
全班讨论：健康生活，远离癌症，我们能做什么？
（七）课后作业
以小组为单位，课后查找资料了解治疗癌症的方法和前沿研究。如：“纳米药物”直达癌细胞、“DNA修复”等技术。
二、提高课堂趣味性的策略
（一）精选教学内容
生物教学内容应该重视科学技术在社会生产、生活环境和社会发展中的作用。了解科学、技术、社会的相互关系。关注和参加相关社会问题的讨论和决策，是生物科学素养的重要组成部分，也是培养学生对自然和社会责任感的重要途径。
1.科学研究和技术让学生体验科技之美
科技之美是生物学吸引学生的重要因素。在课堂中可以精选科学研究和技术，既开阔视野又能让知识灵活运用。如人工牛胰岛素的合成、抗衰老前沿研究、糖尿病的治疗、脑科学研究院等，历年来获诺贝尔奖的研究内容也是很好的补充。
2.重视与社会和生活的联系
“教育即生活”，生物学教学应该具有“烟火气”，学生所学的生物知识应该是鲜活的、富有生活气息的。
在教学中，可以利用生活情景导入。例如从生活中酿酒、做馒头发面的过程学习细胞呼吸，同时引导学生思考苹果如果密封久了会有什么味道，袋里是否有水雾？从这些生活化的问题出发，让学生在生活中有一双善于发现的眼睛。
同时让学生学以致用，用课堂学习到的知识分析生活中的问题。例如学完激素调节后，要能分析糖尿病患者的症状、产生原因、注意事项，学完酶的特性后分析加酶洗衣粉使用时的注意事项等。 （二）改变课堂教学的组织形式
1.拟人化教学
将教学内容拟人化，甚至可以直接与其对话，把书上枯燥的知识变得生动活泼。本文案例中把癌细胞拟人化为可直接对话的“恶魔”，让本身因为疾病而显得沉重的课堂变得更加生动活泼。在学习酶的特性时，可以把酶拟人化为一位温和、专一但能力强的女性，分别对应“作用条件温和”“专一性”和“高效性”这三大特性。在学习免疫调节时，可将免疫三道防线拟人化为免疫作战的不同防疫部隊。除此之外，把细胞核拟人化为细胞的司令部，把激素拟人化为信号等。
2.巧妙利用游戏
角色扮演，让学生更投入。学习细胞器时，教师可以扮演工厂厂长（细胞核），学生分组扮演不同车间的员工（细胞器），在课堂上举办“最佳车间竞选大会”。请各车间主任介绍自己的车间，绘制车间logo，与其他车间配合工作。在这样活泼的教学方式下，学生摩拳擦掌、兴趣盎然。类似地，在讲解人体免疫三道防线时，也可以进行角色扮演。在讲蛋白质结构时，可以让学生扮演一个个不同的氨基酸分子，伸开双臂，左、右手分别代表不同的基团，由此进一步演示脱水缩合过程。
不同课型中也可以应用此方法。在讲解复习课时，教师可将自身比作导游，带领学生游览不同的景点，共同绘制景点地图（概念图），以这样的方式将不同的知识点串联起来。
小组竞赛让学生动起来。将学生分成不同小组，抢答教师提问，答对积分。最后统计每组分数，选出最佳小组并给予一定的奖励，由此利用学生的竞争意识来调动积极性。在此基础上还可以进一步创新，如小组相互提问回答、小组互助、求助权限、答题锦囊等。
（三） 丰富教学素材
教学中可以灵活运用视频、音乐等材料。在课堂中可以加入改编后的歌曲、诗歌，甚至沙画、舞蹈等多种多样的形式，充分调动学生的感官，让课堂更富趣味。科普网站上有很多制作精美的微课，教学中可以合理利用这些资源。
巧用诗歌、故事、谚语等为课堂增色。道尔顿错把红色袜子当作灰色送给母亲，摩尔根的白眼果蝇“抖擞精神”产生后代，王致和发明“异臭奇香”的腐乳等，课本这些有趣的故事和诗歌，让学生印象深刻，会心一笑。教师可以在课堂引入更多形式，例如生物三行情诗：“愿做一条RNA，即使单链（恋），也能拥有U（you）”，浪漫又富有趣味。例如在讲条件反射时，讲一讲“望梅止渴”的故事;在讲过敏反应时，讲一讲自己、家人甚至经典影视剧中过敏的小趣事;讲神经系统的分级调节时，讲一讲生物实验中的“脊蛙”，“高谈阔论”中丰富学生的见识，让课堂生趣盎然。
（四）重视理性思维和科学探究
生物学课堂绝不能只是知识的堆砌，生物学作为自然科学，理性思维的培养不可或缺。“质疑是思考的视角、实证是判断的尺度、逻辑是论辩的准绳。”一堂好课一定在逻辑上环环相扣，同时让学生大胆质疑，通过自己的思维进行科学探究，让学生有丰富的认知体验。这要求教师在备课时精心设计提问，准备丰富的素材，架设好知识的铺垫，调动学生进行论证。一堂注重理性思维和科学探究的生物课，学生犹如进行了一次头脑风暴，自然乐趣无穷。
（五）教学反馈多样化
灵活多变的作业，更能锻炼学生能力。例如制作模型，画一幅图，填一首歌词，写一首小诗，写一篇作文，进行社区调查，设计一份宣传海报，去养老院讲解健康知识等。
一堂真正有趣的生物课，能良好地将教学目标与趣味性相结合，提高学生学习生物学的兴趣。这不仅有利于学生成绩的提高，更有助于学生生物学素养的培养。让学生爱上生物学，爱上科学，成为学习的主体。
[参考文献]
[1]王 刚.浅谈高中生物“趣味课堂”的营造策略[J].学周刊，2015（26）：109.
[2]杨 铭，刘恩山.在生物学课堂中培养学生理性思维[J].生物学通报，2017（8）：12-15.
作者简介：郭 珊（1993— ），女，中学二级教师，本科，研究方向：高中生物教学。