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体育与健康是一门以身体练习为主要手段,以增进学生身心健康为主要目的的中学必修课程,是学校课程的重要组成部分。尤其是九年级课程,是中考的必修科目,是完成素质教育和培养德、智、体、美、劳等全面发展的人才不可缺少的途径。同原体育课相比,降低了体育的竞技性,突出了以人为本,健康第一的宗旨。融合了体育、卫生、心理、卫生健康、环境、社会、安全、营养等诸多知识,真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成,将健康始终贯穿于课程实施的全过程,确保“健康第一”的思想落到实处,促进学生身心健康发展,使学生养成终生体育的习惯。
新的课程标准指导下如何上好体育课,如何打破传统的以讲授为主的教学模式,确实势在必行。传统的教学模式阻碍了教育的发展,影响了教育质量的提高。本人在观摩了许多优质课后,结合自己的课堂教学实践,感悟出了一些新的教学理念。
第一,新课程在教学内容上只提目标要求,没有具体限制学什么,这就给学生留下了施展学习的空间。课堂上可以引进一些新兴的、趣味的、传统的体育项目。例如,毽球、跳绳、长跑等,这些不仅是我们学校的传统项目,也是邳州市的体育传统项目。它不但能增强下肢力量,还能培养个人的参与意识。每年市里都要举行比赛,号称冬季三项赛,涉及的范围不仅仅是学校,还涉及到其他的厂矿企业、部、委、办、口,真正实现了“终生体育,全民健身”的目的。
第二,在教案设计上中低段教学(1～7年级)可采用复合式(1节课2个主教材)情景教学。因为这一年龄段的学生精力不易长时间集中,且爱好广泛。学生喜欢上体育课,但不喜欢上有束缚的体育课。引入情景教学能使学生回到那个玩的环境中,这不但锻炼了学生的身体,达到课的预期效果,而且陶冶了学生的情操,让学生余兴未尽。如在运球和障碍跑教学课上,以众所周知的北京申奥为创设情景,把申奥过程分为几个部分贯彻课的始终:第一部分导入情景——动员申奥。学生集合做到快、静、齐听候指令。第二部分(准备)情景——响应申奥。学生积极健身,绕五环慢跑。第三到第六为基本部分,第三部分情景——苦练本领、立志参加奥运会。学生模拟比赛,2人一球进攻与防守相结合练习。教师设疑,学生练中想、教师点拨、归纳口诀,学生再巩固练习、分层次练习等。第四部分情景——万众一心盼奥运。学生各队自后向前从胯下速递球。第五部分障碍跑情景——初选五大城市。击掌接力、单足跳、跨小障碍、绕杆、钻跨栏。第六部分情景——五大城市根据自身存在问题调整方案。启智、小组讨论并重新排放顺序过自设障碍。第七(结束)部分情景——北京申奥成功。评定,跑跳操,轻松愉快结束。几个部分下来之后,正好符合体育课开始、准备、结束等程序要求,使学生在不知不觉中达到锻炼身体的目的。
在高年级尤其是初三年级以上采用这种方法就不明显,这个年级的学生有自己的独立见解和洞察力,你创设情境只要开个头,学生就知道尾。和猜谜语一样,一旦知道谜底就没意思了。这时可采用设疑法,让学生带着问题去练习,在练习中寻找答案。一步步地创设问题,把学生引入“迷宫”,最后学生在探究中找到了“谜底”,那种兴奋就不言而喻了。例如,篮球“双手胸前传接球”一课,老师问:同学们见过哪些篮球运球的传球动作?能试一试吗?学生试练、表演。每个同学都想练习方法能多一点——好胜心。于是,意想不到的动作,难的动作都可能创设出来。教师再问:最常见是哪一种?学生探讨,模仿动作示意,但不一定能说准名称。教师概括题意,引出课题。然后再问:你是怎样传的?对方是怎样接的?传到什么部位接的才牢固?学生带着问题分组合作学习、相互讨论,教师在适时予以点拨,答案慢慢就浮现来了。
第三,学生的自主学习不是“放羊”式教学,不是不要动作技能的学习,更不能把师生的互动理解为简单的一问一答。例如,在课堂教学中,有的教师把互动当问答,提出一些简单的、低能的问题。教师比划几个武术动作问:“这是什么运动项目?”“武术。”“你们看过武术表演吗?”“看过。”“想学习吗?”“想学。”“好!”“我们现在就学习。”等毫无意义的提问填充课堂,把师生之间,同学之间的平等互动理解为庸俗的提问,这种课堂上的一问一答表面上看起来师生互动了,气氛也很热闹,学习积极性很高——都会抢答了,实质上缺乏了毫无意义的提问价值。如果足球课上老师问:“请同学们谈谈中国的足球水平为什么这么低?”“足球的输赢在进球的多少,请分析射门时支撑脚的方位与踢球进门的准确度有什么关系?”等这类没有固定答案的问题,有的属于争议性的问题,根本就没有结果。学生根据自己的观点找答案,当学生回答不出问题时,教师要注重启发引导,给学生再次回答的机会,如果问题较难,可以将其分解成若干个小问题,引导学生逐一回答,这样,既克服了学生的畏惧心理,又增强了学生的自信心。一堂体育课中难的问题设置总量不易太多,太频繁,应根据教学内容的需要和进展的节奏适当地控制频率,否则就会破坏正常的教学秩序。另外,问题的创设要有序,有层次性、问题的难易要适度。问题能激发思维,富有启发性;问题要少而精,不要繁而杂。这时的合作、探究性学习很自然地运用到课堂学习中,即使到最后答案是错误的,只要同学能自圆其说,注重过程,获取了积极思考问题的宝贵经验,就是好答案。如果片面追求合作、探究学习的形式,不顾及学生的实际情况,对小组合作的目的、时机及过程没有认真设计也是不正确的。例如,刚入学的七年级学生是小学和初中知识的转折时期,学习内容和方法都是不同的,学生是中学生,但心里还是小学生的心态,他们缺乏知识技能的储备,根本无法完成老师交给的任务,结果只能流于形式。要循序渐进,要根据学科的性质与内容特点和学生的基础采用合作、探究性学习。这也不是说全盘否定接受性学习,接受性学习也有存在的意义与价值。例如,老师的讲解示范是最佳和最有效的接受性学习。
总之,无论从体育课的教学内容上、教案的设计上,还是教学方法上,只要教师能刻苦钻研教材,认真备课,有严谨治学态度,勇于拼搏的进取心,不断更新知识观念,在新课程标准指导下就能上好一节出色的体育课。
(邳州市第三中学)
新的课程标准指导下如何上好体育课,如何打破传统的以讲授为主的教学模式,确实势在必行。传统的教学模式阻碍了教育的发展,影响了教育质量的提高。本人在观摩了许多优质课后,结合自己的课堂教学实践,感悟出了一些新的教学理念。
第一,新课程在教学内容上只提目标要求,没有具体限制学什么,这就给学生留下了施展学习的空间。课堂上可以引进一些新兴的、趣味的、传统的体育项目。例如,毽球、跳绳、长跑等,这些不仅是我们学校的传统项目,也是邳州市的体育传统项目。它不但能增强下肢力量,还能培养个人的参与意识。每年市里都要举行比赛,号称冬季三项赛,涉及的范围不仅仅是学校,还涉及到其他的厂矿企业、部、委、办、口,真正实现了“终生体育,全民健身”的目的。
第二,在教案设计上中低段教学(1～7年级)可采用复合式(1节课2个主教材)情景教学。因为这一年龄段的学生精力不易长时间集中,且爱好广泛。学生喜欢上体育课,但不喜欢上有束缚的体育课。引入情景教学能使学生回到那个玩的环境中,这不但锻炼了学生的身体,达到课的预期效果,而且陶冶了学生的情操,让学生余兴未尽。如在运球和障碍跑教学课上,以众所周知的北京申奥为创设情景,把申奥过程分为几个部分贯彻课的始终:第一部分导入情景——动员申奥。学生集合做到快、静、齐听候指令。第二部分(准备)情景——响应申奥。学生积极健身,绕五环慢跑。第三到第六为基本部分,第三部分情景——苦练本领、立志参加奥运会。学生模拟比赛,2人一球进攻与防守相结合练习。教师设疑,学生练中想、教师点拨、归纳口诀,学生再巩固练习、分层次练习等。第四部分情景——万众一心盼奥运。学生各队自后向前从胯下速递球。第五部分障碍跑情景——初选五大城市。击掌接力、单足跳、跨小障碍、绕杆、钻跨栏。第六部分情景——五大城市根据自身存在问题调整方案。启智、小组讨论并重新排放顺序过自设障碍。第七(结束)部分情景——北京申奥成功。评定,跑跳操,轻松愉快结束。几个部分下来之后,正好符合体育课开始、准备、结束等程序要求,使学生在不知不觉中达到锻炼身体的目的。
在高年级尤其是初三年级以上采用这种方法就不明显,这个年级的学生有自己的独立见解和洞察力,你创设情境只要开个头,学生就知道尾。和猜谜语一样,一旦知道谜底就没意思了。这时可采用设疑法,让学生带着问题去练习,在练习中寻找答案。一步步地创设问题,把学生引入“迷宫”,最后学生在探究中找到了“谜底”,那种兴奋就不言而喻了。例如,篮球“双手胸前传接球”一课,老师问:同学们见过哪些篮球运球的传球动作?能试一试吗?学生试练、表演。每个同学都想练习方法能多一点——好胜心。于是,意想不到的动作,难的动作都可能创设出来。教师再问:最常见是哪一种?学生探讨,模仿动作示意,但不一定能说准名称。教师概括题意,引出课题。然后再问:你是怎样传的?对方是怎样接的?传到什么部位接的才牢固?学生带着问题分组合作学习、相互讨论,教师在适时予以点拨,答案慢慢就浮现来了。
第三,学生的自主学习不是“放羊”式教学,不是不要动作技能的学习,更不能把师生的互动理解为简单的一问一答。例如,在课堂教学中,有的教师把互动当问答,提出一些简单的、低能的问题。教师比划几个武术动作问:“这是什么运动项目?”“武术。”“你们看过武术表演吗?”“看过。”“想学习吗?”“想学。”“好!”“我们现在就学习。”等毫无意义的提问填充课堂,把师生之间,同学之间的平等互动理解为庸俗的提问,这种课堂上的一问一答表面上看起来师生互动了,气氛也很热闹,学习积极性很高——都会抢答了,实质上缺乏了毫无意义的提问价值。如果足球课上老师问:“请同学们谈谈中国的足球水平为什么这么低?”“足球的输赢在进球的多少,请分析射门时支撑脚的方位与踢球进门的准确度有什么关系?”等这类没有固定答案的问题,有的属于争议性的问题,根本就没有结果。学生根据自己的观点找答案,当学生回答不出问题时,教师要注重启发引导,给学生再次回答的机会,如果问题较难,可以将其分解成若干个小问题,引导学生逐一回答,这样,既克服了学生的畏惧心理,又增强了学生的自信心。一堂体育课中难的问题设置总量不易太多,太频繁,应根据教学内容的需要和进展的节奏适当地控制频率,否则就会破坏正常的教学秩序。另外,问题的创设要有序,有层次性、问题的难易要适度。问题能激发思维,富有启发性;问题要少而精,不要繁而杂。这时的合作、探究性学习很自然地运用到课堂学习中,即使到最后答案是错误的,只要同学能自圆其说,注重过程,获取了积极思考问题的宝贵经验,就是好答案。如果片面追求合作、探究学习的形式,不顾及学生的实际情况,对小组合作的目的、时机及过程没有认真设计也是不正确的。例如,刚入学的七年级学生是小学和初中知识的转折时期,学习内容和方法都是不同的,学生是中学生,但心里还是小学生的心态,他们缺乏知识技能的储备,根本无法完成老师交给的任务,结果只能流于形式。要循序渐进,要根据学科的性质与内容特点和学生的基础采用合作、探究性学习。这也不是说全盘否定接受性学习,接受性学习也有存在的意义与价值。例如,老师的讲解示范是最佳和最有效的接受性学习。
总之,无论从体育课的教学内容上、教案的设计上,还是教学方法上,只要教师能刻苦钻研教材,认真备课,有严谨治学态度,勇于拼搏的进取心,不断更新知识观念,在新课程标准指导下就能上好一节出色的体育课。
(邳州市第三中学)