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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）35-0268-02
著名教育学家曼思曾说过：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”比喻非常形象、智慧地说明了好习惯的重要性和坏习惯的难克服性。叶圣陶先生也曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”“好的态度和好的方法，都要使它转化为习惯，好的态度才能随时随地应用，好像处于本能，一辈子受用不尽。”课堂教学的有效性很大程度上也取决于学生听讲的习惯。
既然习惯如此的重要，可我们的学生在这方面的表现又怎样呢？我们从两个方面来分析：
1.一部分小学生的特点是好表现自己，总认为自己想的是对的，普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说，课堂上，他们踊跃发言，气氛很活跃，一个孩子的发言甚至还没有结束，其他的孩子便会焦急的说“老师，我”，他们只顾表达自己，而没有人倾听别人的发言。一般低年级学生的课堂上容易出现这种现象。
2.还有一些学生，老师在上面讲，他在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界里，心儿早已不在课堂上了。老师提出一些问题他们也不愿意回答。课堂气氛很沉闷，教学的效率不高。这种情况往往出现在高年级的课堂上。
一、班级学生听课习惯的现状
记得曾经教过一个升入四年级时新组建的班级。在一个多月与学生的相处过程中我便明显地感受到学生课堂听讲习惯特别不好。比如一些学生听课时坐姿不端正，身体歪七扭八；溜号、走神，甚至是讲话也常有发生。这样不仅自己听不着，还影响了周围的学生，长此以往学习成绩又怎么会高？为此我把工作的重点放在培养学生听讲习惯上。
二、自己的一些做法
1.巧妙运用语言调动学生听讲的积极性和主动性。一节成功的课，一个受学生欢迎的老师，往往在于他能以多种方式调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的创新思维能力。而要达到这一点，关键在于我们老师在课堂语言的运用。我在语言的精练、准确上下工夫，同时更注重增强师生的互动，使学生的思维处于活跃的状态之中，让每个学生都有事可做，没有搞小动作的机会。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”也有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。在学生的表现有明显进步时，我及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，比如：
——“不错，学习就得认真。”
——“你真棒！能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”
——“大有进步，再加油。”/“希望你再接再厉！”/“不骄不躁，继续努力！”
——“功到自然成！”/“你瞧，你比以前进步多了，希望你能继续努力，争取更优异的成绩。”
——“你试一试，想信你一定能成功！”/“老师和同学们相信你一定能进步！”/“老师相信你能自己想出来！”/“相信你能做得更好！”这样提高了学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。
2.为学生创设尽可能多的回答问题的机会，使他们始终处于积极主动的听讲状态。课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。只有处于积极主动学习状态的听讲，才能真正作到专心。因此在课堂教学中，我让每一个学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。
3.加强动静结合，调整学生听讲情绪。为使学生始终保持专心听讲的学习情绪，我注意巧妙地设计课堂练习。让学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性，趣味性。在讲授、讨论中引导学生动口讲一讲，动手演一演，动笔练一练等。比如在教学第八组课文的时候，因为那个单元安排的课文都是童话，教学时如果只是让孩子们分角色朗读课文，几组同学以后，他们就会没有了新鲜感，所以我换了一种方式就是让学生以小组为单位编排童话剧并演给大家看，比一比谁演的好，同学们互相评价一下优点和缺点各是什么，孩子们都很认真、很尽力的听，评价也比较确切，同时了解了童话的内容，体会了童话的特点，比生硬的讲授效果好得多。这样学生处于一个主动、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长了。
4.及时评价每个人都急于想知道自己通过努力所做的事会得到人们怎样的评价，四年级的学生也是如此。为了迎合学生的这种心理，在训练、检查过程中细心观察、记录典型情况。好的、进步的及时表扬：有时是一种赞许的微笑，一次亲昵的抚摸，一句由衷的赞美等，但是“你听的多认真呀”“某某同学听的多入神”等这样的评价说多了也不是太好。所以我经常给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。在不断的激励中学生听讲越来越积极。
学生听讲习惯的养成也是一种意志的锻炼，不是一蹴而就的，在教学中，只要重视学生这种习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同學发言的良好习惯。
参考文献
[1]张超骏小学中年级学生不良学习习惯研究上海师范大学2016-03-28.
[2]刘彦霞小学低年级学生倾听能力培养的实验研究内蒙古师范大学2010-12-12.
作者简介：鲁玲（1976.4-）辽宁抚顺汉族女本科小学高级班主任小学语文。
著名教育学家曼思曾说过：“习惯仿佛一根缆绳，我们每天给它缠上一股新索，要不了多久，它就会变得牢不可破。”比喻非常形象、智慧地说明了好习惯的重要性和坏习惯的难克服性。叶圣陶先生也曾说过：“什么是教育？简单一句话，就是要养成良好习惯。”“好的态度和好的方法，都要使它转化为习惯，好的态度才能随时随地应用，好像处于本能，一辈子受用不尽。”课堂教学的有效性很大程度上也取决于学生听讲的习惯。
既然习惯如此的重要，可我们的学生在这方面的表现又怎样呢？我们从两个方面来分析：
1.一部分小学生的特点是好表现自己，总认为自己想的是对的，普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说，课堂上，他们踊跃发言，气氛很活跃，一个孩子的发言甚至还没有结束，其他的孩子便会焦急的说“老师，我”，他们只顾表达自己，而没有人倾听别人的发言。一般低年级学生的课堂上容易出现这种现象。
2.还有一些学生，老师在上面讲，他在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界里，心儿早已不在课堂上了。老师提出一些问题他们也不愿意回答。课堂气氛很沉闷，教学的效率不高。这种情况往往出现在高年级的课堂上。
一、班级学生听课习惯的现状
记得曾经教过一个升入四年级时新组建的班级。在一个多月与学生的相处过程中我便明显地感受到学生课堂听讲习惯特别不好。比如一些学生听课时坐姿不端正，身体歪七扭八；溜号、走神，甚至是讲话也常有发生。这样不仅自己听不着，还影响了周围的学生，长此以往学习成绩又怎么会高？为此我把工作的重点放在培养学生听讲习惯上。
二、自己的一些做法
1.巧妙运用语言调动学生听讲的积极性和主动性。一节成功的课，一个受学生欢迎的老师，往往在于他能以多种方式调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习的兴趣，进而培养学生的创新思维能力。而要达到这一点，关键在于我们老师在课堂语言的运用。我在语言的精练、准确上下工夫，同时更注重增强师生的互动，使学生的思维处于活跃的状态之中，让每个学生都有事可做，没有搞小动作的机会。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”也有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里”。在学生的表现有明显进步时，我及时运用肯定性、激励性用语，并适当给出方法上的指导，比如：
——“不错，学习就得认真。”
——“你真棒！能有这么大的进步，老师感到非常高兴。”
——“大有进步，再加油。”/“希望你再接再厉！”/“不骄不躁，继续努力！”
——“功到自然成！”/“你瞧，你比以前进步多了，希望你能继续努力，争取更优异的成绩。”
——“你试一试，想信你一定能成功！”/“老师和同学们相信你一定能进步！”/“老师相信你能自己想出来！”/“相信你能做得更好！”这样提高了学习的积极性和主动性，从而产生强大的内驱力。
2.为学生创设尽可能多的回答问题的机会，使他们始终处于积极主动的听讲状态。课堂教学中如果过多地让学生被动地听教师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。缺乏内在的学习动因，对于培养专心听讲的习惯是极为不利的。只有处于积极主动学习状态的听讲，才能真正作到专心。因此在课堂教学中，我让每一个学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。
3.加强动静结合，调整学生听讲情绪。为使学生始终保持专心听讲的学习情绪，我注意巧妙地设计课堂练习。让学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性，趣味性。在讲授、讨论中引导学生动口讲一讲，动手演一演，动笔练一练等。比如在教学第八组课文的时候，因为那个单元安排的课文都是童话，教学时如果只是让孩子们分角色朗读课文，几组同学以后，他们就会没有了新鲜感，所以我换了一种方式就是让学生以小组为单位编排童话剧并演给大家看，比一比谁演的好，同学们互相评价一下优点和缺点各是什么，孩子们都很认真、很尽力的听，评价也比较确切，同时了解了童话的内容，体会了童话的特点，比生硬的讲授效果好得多。这样学生处于一个主动、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长了。
4.及时评价每个人都急于想知道自己通过努力所做的事会得到人们怎样的评价，四年级的学生也是如此。为了迎合学生的这种心理，在训练、检查过程中细心观察、记录典型情况。好的、进步的及时表扬：有时是一种赞许的微笑，一次亲昵的抚摸，一句由衷的赞美等，但是“你听的多认真呀”“某某同学听的多入神”等这样的评价说多了也不是太好。所以我经常给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。在不断的激励中学生听讲越来越积极。
学生听讲习惯的养成也是一种意志的锻炼，不是一蹴而就的，在教学中，只要重视学生这种习惯的培养，善于适时引导，就能使学生逐步养成倾听老师讲解、倾听同學发言的良好习惯。
参考文献
[1]张超骏小学中年级学生不良学习习惯研究上海师范大学2016-03-28.
[2]刘彦霞小学低年级学生倾听能力培养的实验研究内蒙古师范大学2010-12-12.
作者简介：鲁玲（1976.4-）辽宁抚顺汉族女本科小学高级班主任小学语文。