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今天的幼儿，就是明天的主人。围绕幼儿科技活动展开一种精神（创新精神）、两种意识（主体意识、实践意识）、五种能力（观察能力、操作能力、思维能力、表达能力、协作能力）为培养目标进行的实践和研究，是全面推进素质教育的切入点。“建设高素质的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证”，“要树立正确的教育观、质量观和人才观，增强实施素质教育的自觉性”。基于以上观点，我园课题小组认为：开展幼儿科技活动，要落实转变教师观念的培训，促使教师在教与学中，增强科技意识，提高科学素质。
一、明确科技活动与常识教育的区别
一些教师认为“科技活动”与“常识教育”没有区别，“科技活动”就是“常识教育”，多数教师对科技活动的认识仍很模糊。我们反复组织大家学习和讨论幼儿科技活动和常识它们的本质区别在哪里，明确幼儿科技活动是满足幼儿渴望了解周围世界、通过感官获得直接经验的重要途径。从培养目标看科技活动具有长远性，能促进幼儿五种能力的培养，激发幼儿的学习动机和兴趣，培养幼儿不断学习的能力。科技活动选择的内容多数都贴近幼儿生活，是幼儿感兴趣的，同时活动过程具有探索性，其不要求幼儿说出准确、科学的概念，而是强调让幼儿亲身经历探索和发现，获得相关的经验。过去的常识教育追求的是让幼儿获得一些社会和自然的粗浅知识，因此教师在组织活动时非常看重幼儿对知识概念的掌握。统一认识以后，大家一致认为，开展科技活动能帮助教师引导幼儿调动各种感官，去发现和认识事物。 “常识教育”无论在教育内容、方法、手段还是价值取向上都远远落后于现代社会的发展要求，开展幼儿科技活动正是在这样的时代背景下产生的。
二、转变教育观念，增强“两种意识”
在实践当中，我们发现，部分教师在组织科技活动做实验时，采取的是教师教、幼儿学、教师做、幼儿看，单向传授知识的教法，这与“两种意识”的培养目标是不符合的，虽然在认识上大家都认为在活动过程中充分保证幼儿的主体性和直接经验的获得，要重视幼儿的实践操作，但一到组织活动时，教师又求稳怕乱不敢让幼儿自主操作，反而急于告诉幼儿实验结果，让幼儿学概念，传统教育的模式不自觉地表现出来。根据存在的问题，课题组听课以后当场就指出问题，在教研活动时，针对存在的问题组织学习相关理论，进行研讨达成共识。真正的主动掌握学习和探索必须做到两点：1.幼儿的活动和操作，就是幼儿与物的相互作用。2.幼儿的操作是在验证自己的想法，而不是教师的想法或教师告诉的答案。手的操作与大脑的配合活动，是体现幼儿主体意识和实践意识不可缺少的两个重要方面。在以后的活动组织中，教师要注意用这两个条件来衡量自己在活动中是否体现了“两种意识”。例如“手拉手灯泡亮”、“鸡蛋壳游戏”、“摩擦生电”、“小猴造船”等活动，从开始让幼儿主动观摩活动材料，到人人动手主动探索，幼儿发现“把多节电池用电线连起来，像大街上的路灯”，“我的蛋壳能放起二十多本书”，“我的能放三十多本书”，“肥皂盒可以当小船”，“泡沫板可以当小船”，这些现象是幼儿在操作过程中自己发现的，教师要在幼儿实验的提问，“你们是怎么让这么多电珠发亮的？谁能告诉老师？”让幼儿把自己获得的直接经验表达出来，“你的能放20多本书？他的能放30多本书，你为什么不找他问问？”这种建议式的提问为幼儿合作探索起到了中介作用，满足幼儿交流自己感受的愿望，并让幼儿在相互交流中获得更多信息，在语言表达的过程中提升经验。实验、讨论验证过程等活动会在幼儿头脑中留下深刻的印象，并引发幼儿更多的联想和探索欲望。
充分体现幼儿和教师、幼儿和幼儿之间的互相关系，充分引导幼儿主动学习、主动获取经验，需要教师不断反思、不断调整教学方式。要解放儿童的头脑和双手，凡是幼儿能自己看的、想的、做的都让他自己做，只有这样，幼儿才能形成主动学习、主动发展的内躯动力。在实践中大家认识到，教师的主体作用对幼儿的影响举足轻重。在教育过程中教师要有意识地将自己的教学方案恰如其分的、循序渐进地传递给幼儿，使幼儿成为学习的主体。与此同时，教师要变换不同的角色来参与活动，教师是幼儿活动的引导者，更是活动的合作者、朋友、孩子们的智多星。
三、学习相关理论，把培养幼儿的操作能力落实在活动中
幼儿在相当程度上还要依靠直觉进行思维，幼儿发展的特点是需要通过自身的活动进行思维，动作是思维的体操，思维是动作的内化。通过双手的活动，把获得的经验传递到大脑，大脑对得到的信息加以检查、纠正，并指导改善双手的活动，经过信息的接受与反馈，激活大脑相应区域积极活动，使实践与思维相结合，从而获得更清晰的认识。因此，我们要重视幼儿操作能力的培养，充分体现幼儿的主体地位。
小班教材“小小接龙卡”的教学主要是培养幼儿的分类能力，分类就要进行操作，怎样让幼儿来操作呢？是一开始就把图卡交给幼儿自行摆弄，还是依据小班幼儿的认知特点来进行操作，最后大家一致认为应该按规律进行。1.先让幼儿认知各种水果和蔬菜（实物），通过自身动作的操作层次，送蔬菜水果回家。2.利用分类卡进行操作，幼儿把蔬菜水果分类插进贴有火车头标志的分类卡中，幼儿能很直观地看到自己的操作结果，蔬菜和水果都整齐地排列在各个不同的车厢里（分类卡中），并都愿意用语言表述自己的操作过程，幼儿在欢乐的气氛中完成了操作任务。活动后教师还把分类卡和图卡放在科学角，幼儿自由活动时也拿着小卡片利用分类卡进行接龙，这种操作活动不受时间、空间的限制，因此“小小接龙卡”这个活动幼儿掌握得较好，也为后来的“有趣的四季”分类活动奠定了一定的操作技能。大家在指导幼儿操作中总结出：1.应培养幼儿一边操作一边把操作过程表达出来的能力。2.组织幼儿交流、示范、讨论各自的操作方法。3.对幼儿的非智力因素进行评价，评一评哪一个小组合作得最好，哪一个小朋友最能克服困难，哪一个操作最仔细，从而培养幼儿从事科学学习的良好品质和实事求是的科学态度。
在指导这一活动时，教师的提问要能引发幼儿多种联想和探索行为，在操作材料的提供上，要有利于幼儿进行多种选择和比较，要能使幼儿对材料进行不同的搭配、组合，从而获得不同的操作体验。例如“手拉手灯泡亮”除了提供专门的学具，还提供了电池、小电珠、电线、雪糕棒、塑料发夹、回形针等，供幼儿进行选择性的探索操作。又如“纸条、筷子、玻璃杯、鸡蛋”的实验，幼儿操作时教师除了提供盐外，还提供了白糖等，让幼儿感知，只要改变了水的密度，鸡蛋照样能浮起来，幼儿还发现，“盐和糖放得太多了它们就不会化了”。 我园班额大、幼儿多，要发展幼儿的操作能力，不能光靠正规的集体操作活动。我们要根据教育目标的需要，将全班操作活动、分组操作活动、个别操作活动合理互补贯穿运用于各个教育环节，引导孩子选择适合自己能力的内容或材料，从一个较低的层次慢慢地发展到相对高一些的层次，以发挥各层次的优势和整体功能。如小班教材“有趣的四季活动”中，我们启用了教材里的活动形式1-3，运用集体游戏的形式让幼儿玩一玩手中的材料认识四季的特征。然后依据教育目标，设计出不同层次的操作要求，将幼儿分成不同的小组，即：1.对照四季特征图，利用分类卡，能较准确地找出具有典型四季特征的画卡1-2张，并插进分类卡中；2.根据四季特征图找出相应特征的卡片4张接龙；3.不看特征图会进行四季分类接龙；4.会接龙并会用语言表达四季特征。活动分三次进行，操作要求成阶梯状层层递进，与前一个分类活动“小小接龙卡”相比，“有趣的四季活动”分类的步骤变了，活动的难度也相应增加了，幼儿思考和解决问题的环节增多了，幼儿不仅要自己找到分类的依据，而且要始终将注意集中于自己确定的分类标准上，只有这样才能坚持按照标准将材料分完。把操作活动分为四种水平，帮助幼儿从低层次过渡到高层次，使幼儿在各自的基础上得到进一步的锻炼。
四、转变观念，拟定活动目标
参加课题实验以来，通过培训和学习，我们认识到设计一个新方案或编写教案要拟定教育目标，目标拟定得是否恰当、明确具体，对教育活动的开展至关重要。在省课题组的指导下，我园在活动方案设计中，注意了以下几个方面的转化：
1.由重知识传授转化为重视幼儿发展。如在设计小班科技活动“乌鸦喝水”的目标时，原来的第一个目标偏重于知识的传授即使幼儿了解物体浸没在水中要占据一定的空间，后来我们改为“培养幼儿通过观察初步了解：在不同大小的瓶子中，放入不同或相同数量的物质材料，瓶里水面高度相等或不相等，物体浸没在水里均要占据一定的空间，使瓶子水位升高”，这个目标是从发展幼儿观察能力这一科学素质考虑的。
2.由笼统、难落实转化为具体、易操作。为了使活动能真正促进幼儿的发展，在提这些能力目标时应具体化。仍然是以“乌鸦喝水”为例，将原来提出的“激发幼儿探索科技活动的兴趣”改为“鼓励幼儿尝试往瓶子里投入不同材料，激发幼儿探索科技活动的兴趣”。经过反复几次的活动方案修改，大家体会到，培养幼儿能力方面的目标函盖的内容多、层次多，因此在拟定一个具体教育目标时，应该使它具体化。同时，在设计方案时，还要考虑到幼儿综合素质的发展即情感态度、能力习惯等素质的培养。
通过一个学期的实验，课题组的教师们由衷感到，开展科技活动促进了教师观念的转变，提高了教师的教育技能，教师在教与学中增强了科技意识，提高了科技素质。
同时，科技活动激发了幼儿探索、思维、创造的兴趣，科技活动有效地培养了幼儿的自信心、成就感、坚持性等良好的个性品质。？笸（作者单位：贵州省六盘水市第三实验幼儿园）
一、明确科技活动与常识教育的区别
一些教师认为“科技活动”与“常识教育”没有区别，“科技活动”就是“常识教育”，多数教师对科技活动的认识仍很模糊。我们反复组织大家学习和讨论幼儿科技活动和常识它们的本质区别在哪里，明确幼儿科技活动是满足幼儿渴望了解周围世界、通过感官获得直接经验的重要途径。从培养目标看科技活动具有长远性，能促进幼儿五种能力的培养，激发幼儿的学习动机和兴趣，培养幼儿不断学习的能力。科技活动选择的内容多数都贴近幼儿生活，是幼儿感兴趣的，同时活动过程具有探索性，其不要求幼儿说出准确、科学的概念，而是强调让幼儿亲身经历探索和发现，获得相关的经验。过去的常识教育追求的是让幼儿获得一些社会和自然的粗浅知识，因此教师在组织活动时非常看重幼儿对知识概念的掌握。统一认识以后，大家一致认为，开展科技活动能帮助教师引导幼儿调动各种感官，去发现和认识事物。 “常识教育”无论在教育内容、方法、手段还是价值取向上都远远落后于现代社会的发展要求，开展幼儿科技活动正是在这样的时代背景下产生的。
二、转变教育观念，增强“两种意识”
在实践当中，我们发现，部分教师在组织科技活动做实验时，采取的是教师教、幼儿学、教师做、幼儿看，单向传授知识的教法，这与“两种意识”的培养目标是不符合的，虽然在认识上大家都认为在活动过程中充分保证幼儿的主体性和直接经验的获得，要重视幼儿的实践操作，但一到组织活动时，教师又求稳怕乱不敢让幼儿自主操作，反而急于告诉幼儿实验结果，让幼儿学概念，传统教育的模式不自觉地表现出来。根据存在的问题，课题组听课以后当场就指出问题，在教研活动时，针对存在的问题组织学习相关理论，进行研讨达成共识。真正的主动掌握学习和探索必须做到两点：1.幼儿的活动和操作，就是幼儿与物的相互作用。2.幼儿的操作是在验证自己的想法，而不是教师的想法或教师告诉的答案。手的操作与大脑的配合活动，是体现幼儿主体意识和实践意识不可缺少的两个重要方面。在以后的活动组织中，教师要注意用这两个条件来衡量自己在活动中是否体现了“两种意识”。例如“手拉手灯泡亮”、“鸡蛋壳游戏”、“摩擦生电”、“小猴造船”等活动，从开始让幼儿主动观摩活动材料，到人人动手主动探索，幼儿发现“把多节电池用电线连起来，像大街上的路灯”，“我的蛋壳能放起二十多本书”，“我的能放三十多本书”，“肥皂盒可以当小船”，“泡沫板可以当小船”，这些现象是幼儿在操作过程中自己发现的，教师要在幼儿实验的提问，“你们是怎么让这么多电珠发亮的？谁能告诉老师？”让幼儿把自己获得的直接经验表达出来，“你的能放20多本书？他的能放30多本书，你为什么不找他问问？”这种建议式的提问为幼儿合作探索起到了中介作用，满足幼儿交流自己感受的愿望，并让幼儿在相互交流中获得更多信息，在语言表达的过程中提升经验。实验、讨论验证过程等活动会在幼儿头脑中留下深刻的印象，并引发幼儿更多的联想和探索欲望。
充分体现幼儿和教师、幼儿和幼儿之间的互相关系，充分引导幼儿主动学习、主动获取经验，需要教师不断反思、不断调整教学方式。要解放儿童的头脑和双手，凡是幼儿能自己看的、想的、做的都让他自己做，只有这样，幼儿才能形成主动学习、主动发展的内躯动力。在实践中大家认识到，教师的主体作用对幼儿的影响举足轻重。在教育过程中教师要有意识地将自己的教学方案恰如其分的、循序渐进地传递给幼儿，使幼儿成为学习的主体。与此同时，教师要变换不同的角色来参与活动，教师是幼儿活动的引导者，更是活动的合作者、朋友、孩子们的智多星。
三、学习相关理论，把培养幼儿的操作能力落实在活动中
幼儿在相当程度上还要依靠直觉进行思维，幼儿发展的特点是需要通过自身的活动进行思维，动作是思维的体操，思维是动作的内化。通过双手的活动，把获得的经验传递到大脑，大脑对得到的信息加以检查、纠正，并指导改善双手的活动，经过信息的接受与反馈，激活大脑相应区域积极活动，使实践与思维相结合，从而获得更清晰的认识。因此，我们要重视幼儿操作能力的培养，充分体现幼儿的主体地位。
小班教材“小小接龙卡”的教学主要是培养幼儿的分类能力，分类就要进行操作，怎样让幼儿来操作呢？是一开始就把图卡交给幼儿自行摆弄，还是依据小班幼儿的认知特点来进行操作，最后大家一致认为应该按规律进行。1.先让幼儿认知各种水果和蔬菜（实物），通过自身动作的操作层次，送蔬菜水果回家。2.利用分类卡进行操作，幼儿把蔬菜水果分类插进贴有火车头标志的分类卡中，幼儿能很直观地看到自己的操作结果，蔬菜和水果都整齐地排列在各个不同的车厢里（分类卡中），并都愿意用语言表述自己的操作过程，幼儿在欢乐的气氛中完成了操作任务。活动后教师还把分类卡和图卡放在科学角，幼儿自由活动时也拿着小卡片利用分类卡进行接龙，这种操作活动不受时间、空间的限制，因此“小小接龙卡”这个活动幼儿掌握得较好，也为后来的“有趣的四季”分类活动奠定了一定的操作技能。大家在指导幼儿操作中总结出：1.应培养幼儿一边操作一边把操作过程表达出来的能力。2.组织幼儿交流、示范、讨论各自的操作方法。3.对幼儿的非智力因素进行评价，评一评哪一个小组合作得最好，哪一个小朋友最能克服困难，哪一个操作最仔细，从而培养幼儿从事科学学习的良好品质和实事求是的科学态度。
在指导这一活动时，教师的提问要能引发幼儿多种联想和探索行为，在操作材料的提供上，要有利于幼儿进行多种选择和比较，要能使幼儿对材料进行不同的搭配、组合，从而获得不同的操作体验。例如“手拉手灯泡亮”除了提供专门的学具，还提供了电池、小电珠、电线、雪糕棒、塑料发夹、回形针等，供幼儿进行选择性的探索操作。又如“纸条、筷子、玻璃杯、鸡蛋”的实验，幼儿操作时教师除了提供盐外，还提供了白糖等，让幼儿感知，只要改变了水的密度，鸡蛋照样能浮起来，幼儿还发现，“盐和糖放得太多了它们就不会化了”。 我园班额大、幼儿多，要发展幼儿的操作能力，不能光靠正规的集体操作活动。我们要根据教育目标的需要，将全班操作活动、分组操作活动、个别操作活动合理互补贯穿运用于各个教育环节，引导孩子选择适合自己能力的内容或材料，从一个较低的层次慢慢地发展到相对高一些的层次，以发挥各层次的优势和整体功能。如小班教材“有趣的四季活动”中，我们启用了教材里的活动形式1-3，运用集体游戏的形式让幼儿玩一玩手中的材料认识四季的特征。然后依据教育目标，设计出不同层次的操作要求，将幼儿分成不同的小组，即：1.对照四季特征图，利用分类卡，能较准确地找出具有典型四季特征的画卡1-2张，并插进分类卡中；2.根据四季特征图找出相应特征的卡片4张接龙；3.不看特征图会进行四季分类接龙；4.会接龙并会用语言表达四季特征。活动分三次进行，操作要求成阶梯状层层递进，与前一个分类活动“小小接龙卡”相比，“有趣的四季活动”分类的步骤变了，活动的难度也相应增加了，幼儿思考和解决问题的环节增多了，幼儿不仅要自己找到分类的依据，而且要始终将注意集中于自己确定的分类标准上，只有这样才能坚持按照标准将材料分完。把操作活动分为四种水平，帮助幼儿从低层次过渡到高层次，使幼儿在各自的基础上得到进一步的锻炼。
四、转变观念，拟定活动目标
参加课题实验以来，通过培训和学习，我们认识到设计一个新方案或编写教案要拟定教育目标，目标拟定得是否恰当、明确具体，对教育活动的开展至关重要。在省课题组的指导下，我园在活动方案设计中，注意了以下几个方面的转化：
1.由重知识传授转化为重视幼儿发展。如在设计小班科技活动“乌鸦喝水”的目标时，原来的第一个目标偏重于知识的传授即使幼儿了解物体浸没在水中要占据一定的空间，后来我们改为“培养幼儿通过观察初步了解：在不同大小的瓶子中，放入不同或相同数量的物质材料，瓶里水面高度相等或不相等，物体浸没在水里均要占据一定的空间，使瓶子水位升高”，这个目标是从发展幼儿观察能力这一科学素质考虑的。
2.由笼统、难落实转化为具体、易操作。为了使活动能真正促进幼儿的发展，在提这些能力目标时应具体化。仍然是以“乌鸦喝水”为例，将原来提出的“激发幼儿探索科技活动的兴趣”改为“鼓励幼儿尝试往瓶子里投入不同材料，激发幼儿探索科技活动的兴趣”。经过反复几次的活动方案修改，大家体会到，培养幼儿能力方面的目标函盖的内容多、层次多，因此在拟定一个具体教育目标时，应该使它具体化。同时，在设计方案时，还要考虑到幼儿综合素质的发展即情感态度、能力习惯等素质的培养。
通过一个学期的实验，课题组的教师们由衷感到，开展科技活动促进了教师观念的转变，提高了教师的教育技能，教师在教与学中增强了科技意识，提高了科技素质。
同时，科技活动激发了幼儿探索、思维、创造的兴趣，科技活动有效地培养了幼儿的自信心、成就感、坚持性等良好的个性品质。？笸（作者单位：贵州省六盘水市第三实验幼儿园）