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摘 要：在英语写作教学中，教师应以教材文本为基础，加强学生的语言积累，引导学生深入思考，激发学生的联想，促使学生形成自己的观点，进而实现有感而发，有话想说。
关键词：初中英语；教材文本；英语写作
在初中英语教学中，如何帮助学生克服“写作难”的负面情绪，让学生从容应对英语写作，是教师们不得不面对的英语教学难题。教材文本是学生获得英语知识、丰富写作技能的有效载体。教师应以教材文本为基础，针对学生英语写作中存在的常见问题，目的明确地进行写作指导。下文将结合初中英语教学的实例进行阐述。
1.做好文中语句的积累，奠定写作基础
译林版牛津英语教材的阅读部分涉及了常用的英语句型、丰富的英语词汇等，是学生英语阅读训练的载体。教师可以引导学生，通过找出优美词句，进行反复诵读，最终实现对课文的深入理解和记忆，为英语写作积累大量的实用性语言知识。
比如，七年级上册Unit 5 Let’s celebrate的Part B部分通过书信的方式介绍了万圣节。考虑到很多学生对万圣节并不陌生，也非常喜欢这个节日，因此，可以让学生先自主快速阅读课文，找出自己认为写得好的词句。通过初步阅读，学生找出了以下句子：Children have lots of fun on that day./We dress up and wear masks./Sometimes we paint our faces./We also make pumpkin lanterns./We always have a party on the evening of October 31st./If they do not give us a treat， we play a trick on them.在这之后，教师分别借助投影展示了相应的图片和关键词，并且带领学生一起朗读和复述这些句子。
在教师的步步引导下，学生积累了不少好词好句，掌握了have fun、dress up、have a party、play a trick等词汇以及由if引导的条件状语从句，为学生日后相关的写作打下了很好的语言基础。
2.加深文本内容的理解，模仿写作构思
目前，很多学生写出来的作文逻辑混乱、缺乏条理性。针对这个问题，教师可以以教材上的文本为素材，先引导学生理解文本的内容大意，然后琢磨文本的布局，学习作者的构思方法，从而全面系统地把握文本的结构。
比如，在教授七年级上册的Unit 6 Food and lifestyle的Part B部分时，教师可先让学生快速阅读Keeping Fit这篇文章的内容，把握其中的重要信息，然后提问学生：“What are these articles about？”经过几分钟的思考后，有学生回答，“Kitty’s article is about her habits and healthy foods.”“Daniel’s article is also about his habits and lifestyle.”在得到学生的正确回答后，教师可继续让学生找出两篇课文中的关键句，并要求学生谈谈自己的感悟。于是，學生又会重新阅读课文，最后找出答案，“Healthy food is important for me. I need to keep fit.”“I need to change my lifestyle now.”通过这种方式，既让学生明白了这些关键句子的作用，也让学生掌握了英语作文构思的技巧。
通过教师引导分析阅读材料，让学生自己主动阅读文本，在理解文本整体意思的基础上，发现文本结构上的特点，使学生学会在英语写作时，在每一段的开头设计“中心句”的方式，增强了作文的条理性和系统性，从而为学生的英语写作思维形成提供有力的支持。
3.进行文本主题的引申，拓展写作训练
勤写多练可以达到熟能生巧的效果。定期进行写作练习是提高学生英语写作能力的一种必要的措施。教师可以通过对英语教材中的文本进行深化拓展，促使学生对文本的主题进行深入思考，从不同的角度来解读文本，形成自己的观点，从而激活学生的英语语言知识，构思成文，克服无话可说的写作难题。
比如，在组织学生学习八年级下册Unit 2 Travelling中的Part B A trip to Hong Kong这部分内容时，教师可先让学生以最快的速度阅读课文，让学生初步感知文章大意。待学生完成阅读任务后，教师再引导学生对文本的主题进行拓展，让学生形成自己的观点，为之后的写作奠定基础。教师可以这样提问学生：“Boys and girls， do you like travelling？ Please tell us some places you have been to or you heard of.”很多学生都说喜欢。这时，教师继续提问：“Which place is your favorite？”待学生们说出了五花八门的地方后，教师可继续引导学生说出各自旅行的收获。通过这样的问答，学生对“旅行”这个主题产生了很多的想法，再结合一定的构思，学生很轻松地就完成了写作任务。
通过教师的有效提问，加深学生对阅读主题的认识，引发联想和思考，从而拓宽了学生的写作思路，让学生变得有话可说，这样一来，写作就变得轻松多了。
译林版牛津初中英语教材包含了很多内容贴近实际、主题鲜明的阅读材料。教师应以这些文本为基础和依据，有的放矢地指导学生的英语写作，激发学生合理的联想，借助恰当的模仿和灵活的运用进行写作构思。这样，通过天长日久的积累和坚持不懈的训练，可提升学生的英语水平，从而有效破解英语写作难题。
参考文献
陈芳园.2016.中学生英语听说能力培养的思考和探索[J].疯狂英语·教学版（8）.
陈建云.2016.优化初中英语口语课堂教学的策略分析[J].疯狂英语·教学版（8）.
段苏芳.2015.初中英语写作教学的现状分析及应对策略[J].英语教师（8）.
骆冰.2016.从一堂写作课谈初中英语写作教学的优化[J].英语广场（3）.
关键词：初中英语；教材文本；英语写作
在初中英语教学中，如何帮助学生克服“写作难”的负面情绪，让学生从容应对英语写作，是教师们不得不面对的英语教学难题。教材文本是学生获得英语知识、丰富写作技能的有效载体。教师应以教材文本为基础，针对学生英语写作中存在的常见问题，目的明确地进行写作指导。下文将结合初中英语教学的实例进行阐述。
1.做好文中语句的积累，奠定写作基础
译林版牛津英语教材的阅读部分涉及了常用的英语句型、丰富的英语词汇等，是学生英语阅读训练的载体。教师可以引导学生，通过找出优美词句，进行反复诵读，最终实现对课文的深入理解和记忆，为英语写作积累大量的实用性语言知识。
比如，七年级上册Unit 5 Let’s celebrate的Part B部分通过书信的方式介绍了万圣节。考虑到很多学生对万圣节并不陌生，也非常喜欢这个节日，因此，可以让学生先自主快速阅读课文，找出自己认为写得好的词句。通过初步阅读，学生找出了以下句子：Children have lots of fun on that day./We dress up and wear masks./Sometimes we paint our faces./We also make pumpkin lanterns./We always have a party on the evening of October 31st./If they do not give us a treat， we play a trick on them.在这之后，教师分别借助投影展示了相应的图片和关键词，并且带领学生一起朗读和复述这些句子。
在教师的步步引导下，学生积累了不少好词好句，掌握了have fun、dress up、have a party、play a trick等词汇以及由if引导的条件状语从句，为学生日后相关的写作打下了很好的语言基础。
2.加深文本内容的理解，模仿写作构思
目前，很多学生写出来的作文逻辑混乱、缺乏条理性。针对这个问题，教师可以以教材上的文本为素材，先引导学生理解文本的内容大意，然后琢磨文本的布局，学习作者的构思方法，从而全面系统地把握文本的结构。
比如，在教授七年级上册的Unit 6 Food and lifestyle的Part B部分时，教师可先让学生快速阅读Keeping Fit这篇文章的内容，把握其中的重要信息，然后提问学生：“What are these articles about？”经过几分钟的思考后，有学生回答，“Kitty’s article is about her habits and healthy foods.”“Daniel’s article is also about his habits and lifestyle.”在得到学生的正确回答后，教师可继续让学生找出两篇课文中的关键句，并要求学生谈谈自己的感悟。于是，學生又会重新阅读课文，最后找出答案，“Healthy food is important for me. I need to keep fit.”“I need to change my lifestyle now.”通过这种方式，既让学生明白了这些关键句子的作用，也让学生掌握了英语作文构思的技巧。
通过教师引导分析阅读材料，让学生自己主动阅读文本，在理解文本整体意思的基础上，发现文本结构上的特点，使学生学会在英语写作时，在每一段的开头设计“中心句”的方式，增强了作文的条理性和系统性，从而为学生的英语写作思维形成提供有力的支持。
3.进行文本主题的引申，拓展写作训练
勤写多练可以达到熟能生巧的效果。定期进行写作练习是提高学生英语写作能力的一种必要的措施。教师可以通过对英语教材中的文本进行深化拓展，促使学生对文本的主题进行深入思考，从不同的角度来解读文本，形成自己的观点，从而激活学生的英语语言知识，构思成文，克服无话可说的写作难题。
比如，在组织学生学习八年级下册Unit 2 Travelling中的Part B A trip to Hong Kong这部分内容时，教师可先让学生以最快的速度阅读课文，让学生初步感知文章大意。待学生完成阅读任务后，教师再引导学生对文本的主题进行拓展，让学生形成自己的观点，为之后的写作奠定基础。教师可以这样提问学生：“Boys and girls， do you like travelling？ Please tell us some places you have been to or you heard of.”很多学生都说喜欢。这时，教师继续提问：“Which place is your favorite？”待学生们说出了五花八门的地方后，教师可继续引导学生说出各自旅行的收获。通过这样的问答，学生对“旅行”这个主题产生了很多的想法，再结合一定的构思，学生很轻松地就完成了写作任务。
通过教师的有效提问，加深学生对阅读主题的认识，引发联想和思考，从而拓宽了学生的写作思路，让学生变得有话可说，这样一来，写作就变得轻松多了。
译林版牛津初中英语教材包含了很多内容贴近实际、主题鲜明的阅读材料。教师应以这些文本为基础和依据，有的放矢地指导学生的英语写作，激发学生合理的联想，借助恰当的模仿和灵活的运用进行写作构思。这样，通过天长日久的积累和坚持不懈的训练，可提升学生的英语水平，从而有效破解英语写作难题。
参考文献
陈芳园.2016.中学生英语听说能力培养的思考和探索[J].疯狂英语·教学版（8）.
陈建云.2016.优化初中英语口语课堂教学的策略分析[J].疯狂英语·教学版（8）.
段苏芳.2015.初中英语写作教学的现状分析及应对策略[J].英语教师（8）.
骆冰.2016.从一堂写作课谈初中英语写作教学的优化[J].英语广场（3）.