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摘 要：现如今，我们的孩子逐渐远离农村，城镇中很多孩子对蔬菜的名称也渐渐淡忘，就连大白菜都不知道的大有人在。而现在幼儿园内的种植饲养区作为一门课程越来越受大家重视，开展种植饲养区成为了孩子们了解自然、探索自天然的一个窗口。对我们城乡结合的乡镇幼儿园来说，开展种植饲养区的一些探索，对自然界知识的探究，具有深远的意义。本文通过学习《3—6岁儿童学习与发展指南》对城镇种植饲养区创设中出现的问题及策略进行不断的摸索与尝试。
关键词：种植饲养区;创设;问题及策略
《指南》中提到：“大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿学习的核心。幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面的发展。对于幼儿来说自然界的很多原始材料本身就充当了很好的探索材料，所以能更直接地为他们的探索提供支持。”
一、童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜——重要所在
《指南》中提到：“幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”“玩中学”不断积累经验，逐步地构建自己的理解与认识。”
种植饲养区是教育活动环境的重要组成部分，更是大自然的缩影。区角里的动植物具有生命力，他们生长发展的过程，具备特定的教育功能，孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中，观察动植物、照顾动植物，激发幼儿好奇心和求知欲，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。它能激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习经历，也能改变幼儿的学习方式，提高幼儿的学习能力。
二、儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻——存在问题
问题一：
种植饲养区都是以种植欣赏为主，饲养类为辅，但是孩子参与积极性不强，观察没有目的性。如每班中，看起来自然角的材料投放是很丰富的，摆放得整整齐齐，很美观。植物的数量比较多，细数一下有十几盆，饲养类、种子展示区品种也及其丰富。
问题二：
各年龄段的种植饲养区设置比较雷同，没有体现年龄的特点。幼儿园种植饲养区的材料和内容都是差不多的，没有体现孩子的年龄特点。每个班级从材料的投放和种类、环境创设几乎都是一样的。
问题三：
种植饲养区无法发挥与孩子的交互作用。种植饲养区刚创建时非常热闹，会吸引孩子驻足、观看，但惊叹一声或是热闹一番后就恢复平静，孩子只是停留在看新鲜的阶段，并没有让自然角的材料与这里的每一个变化牵动幼儿的神经，使得种植饲养区与孩子时时发生互动发挥起应有的价值。种植饲养区创设和利用的过程中怎样尽可能充分发动幼儿的作用，真正让自然角发挥出它的作用呢？
三、儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢——指导策略
策略一：.首先考虑从孩子的年龄特征出发，种植一些适合孩子感兴趣的动植物。开学初，开展相关主题内容，秋天有哪些动植物？你们最感兴趣的动植物是什么？尝试着每人种植或饲养一种动植物;
策略二：.材料的投放：种植饲养区的创建应本着因地制宜、就地取材的原则，地点的选择应考虑到班级所处的地理位置、阳光充足;并提倡废物利用，如奶粉罐、纸杯、泡沫箱等等，安全不易碎，孩子人手一份的纸杯，运用这些废旧物简单易得，还可在上面做成一个造型（如装饰成一只咖啡杯）。
策略三：与主题的结合，创设一些问题情境。
确定一个主题，开展一系列的探究活动。充分利用墙面、幼儿作品、空间等创设一些问题、提供相关的记录本，帮助亲子间有目的、有计划的探索。
四、牧童骑黄牛，歌声振林樾——具体实施
（一）再现生态园
我班利用竹棒和布搭建成了一个绿荫生态园的大棚，将它衍生在整个走廊，显得大气、美观，又是废物利用，一举多得。这些材料的投放，都体现了环保的理念，再根据我们的构想，对这些材料进行装饰，体现了浓浓的乡土气息;而在自然角一些泡沫材料的外围，都贴好相应的幼儿标记，孩子不会书写自己的名字，就用绘画来表现。这些废旧材料都源于幼儿的亲手制作，体现了自然、淳朴、环保、低碳的理念。
（二）观察与记录
我们种植饲养区的主题是：绿荫生态园，把它大致分为实验区、种植区、饲养区、和观赏区。实验区：结合秋天的季节引导幼儿观察种子发芽，在不同的土壤中会发生哪些不同的变化（如在水中、沙子中、泥土中的大蒜头谁先发芽）。组织孩子观察记录。在种植区，分为个人种植和集体种植两种。以亲子记录为主，提供每人一本记录本，把发生变化后的植物记录下来，集体种植以组为单位，（3-4人一组自由组合）每日一位孩子负责浇水记录。饲养区以乌龟为主开展活动，共同寻找乌龟的习性？乌龟喜欢吃什么？乌龟的一些特征？开展了一系列的探索活动。
（三）分工与合作
放手让孩子管理，在来园、午后和离园等时段，引导幼儿对种植饲养区进行观察、管理，培养孩子的观察能力，增强了孩子们的责任意识。家长是幼儿园的重要合作伙伴，我们邀请家长们在晨间接送和离园时有目的的引导孩子观察自己带来的动植物，如果家长没有时间接送的，可以在家一起种植植物，和孩子一起观察记录，同时也加深了亲子之间的感情。
反思：
不同年龄段的孩子应该有不同参与的痕迹体现。特别是我们中班年龄段的孩子，参与的迹像应该丰富一些了。老师可以通过多种途径引导孩子参与，如每个孩子要有自己的小种植和观察记录。不让种植饲养区的设置形同虚设，仅停留在欣赏上。根据孩子的年龄特点进行观察记录，方式可以多样化。
种植饲养区内容的设置上老师还可以考虑到与课程的配合，在主题活动“多彩的秋天”时，可以请幼儿去观察自然角哪些蔬菜成熟了，孩子可以与同伴交流蔬菜的名称，观察蔬菜的不同，使自然角真正成为孩子学习的天地。
总之，幼儿园种植饲养区的创设也是一种艺术与技术的结合，它不仅要给人一种视觉上的美观，还含概了一些种植的方式方法，还要对幼儿有一定的教育价值。所以我认为创设一个好的、合理的、科学的、富含一定教育价值的种植饲养区是一门很大的学问，需要我们不断的去发现、去学习、去尝试、去研究。
关键词：种植饲养区;创设;问题及策略
《指南》中提到：“大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿学习的核心。幼儿只有在符合其身心发展需要的环境里，才能发挥出最大的学习积极性，他们的身心才能得到健康全面的发展。对于幼儿来说自然界的很多原始材料本身就充当了很好的探索材料，所以能更直接地为他们的探索提供支持。”
一、童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜——重要所在
《指南》中提到：“幼儿的学习方式主要不是通过书本、通过记忆大量抽象的符号来学习，而是通过实际操作、亲身体验，去模仿、感知、探究，“做中学”“玩中学”不断积累经验，逐步地构建自己的理解与认识。”
种植饲养区是教育活动环境的重要组成部分，更是大自然的缩影。区角里的动植物具有生命力，他们生长发展的过程，具备特定的教育功能，孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中，观察动植物、照顾动植物，激发幼儿好奇心和求知欲，培养幼儿对周围事物、现象的兴趣以及幼儿动手动脑、探究问题、观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情感。它能激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的学习经历，也能改变幼儿的学习方式，提高幼儿的学习能力。
二、儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻——存在问题
问题一：
种植饲养区都是以种植欣赏为主，饲养类为辅，但是孩子参与积极性不强，观察没有目的性。如每班中，看起来自然角的材料投放是很丰富的，摆放得整整齐齐，很美观。植物的数量比较多，细数一下有十几盆，饲养类、种子展示区品种也及其丰富。
问题二：
各年龄段的种植饲养区设置比较雷同，没有体现年龄的特点。幼儿园种植饲养区的材料和内容都是差不多的，没有体现孩子的年龄特点。每个班级从材料的投放和种类、环境创设几乎都是一样的。
问题三：
种植饲养区无法发挥与孩子的交互作用。种植饲养区刚创建时非常热闹，会吸引孩子驻足、观看，但惊叹一声或是热闹一番后就恢复平静，孩子只是停留在看新鲜的阶段，并没有让自然角的材料与这里的每一个变化牵动幼儿的神经，使得种植饲养区与孩子时时发生互动发挥起应有的价值。种植饲养区创设和利用的过程中怎样尽可能充分发动幼儿的作用，真正让自然角发挥出它的作用呢？
三、儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢——指导策略
策略一：.首先考虑从孩子的年龄特征出发，种植一些适合孩子感兴趣的动植物。开学初，开展相关主题内容，秋天有哪些动植物？你们最感兴趣的动植物是什么？尝试着每人种植或饲养一种动植物;
策略二：.材料的投放：种植饲养区的创建应本着因地制宜、就地取材的原则，地点的选择应考虑到班级所处的地理位置、阳光充足;并提倡废物利用，如奶粉罐、纸杯、泡沫箱等等，安全不易碎，孩子人手一份的纸杯，运用这些废旧物简单易得，还可在上面做成一个造型（如装饰成一只咖啡杯）。
策略三：与主题的结合，创设一些问题情境。
确定一个主题，开展一系列的探究活动。充分利用墙面、幼儿作品、空间等创设一些问题、提供相关的记录本，帮助亲子间有目的、有计划的探索。
四、牧童骑黄牛，歌声振林樾——具体实施
（一）再现生态园
我班利用竹棒和布搭建成了一个绿荫生态园的大棚，将它衍生在整个走廊，显得大气、美观，又是废物利用，一举多得。这些材料的投放，都体现了环保的理念，再根据我们的构想，对这些材料进行装饰，体现了浓浓的乡土气息;而在自然角一些泡沫材料的外围，都贴好相应的幼儿标记，孩子不会书写自己的名字，就用绘画来表现。这些废旧材料都源于幼儿的亲手制作，体现了自然、淳朴、环保、低碳的理念。
（二）观察与记录
我们种植饲养区的主题是：绿荫生态园，把它大致分为实验区、种植区、饲养区、和观赏区。实验区：结合秋天的季节引导幼儿观察种子发芽，在不同的土壤中会发生哪些不同的变化（如在水中、沙子中、泥土中的大蒜头谁先发芽）。组织孩子观察记录。在种植区，分为个人种植和集体种植两种。以亲子记录为主，提供每人一本记录本，把发生变化后的植物记录下来，集体种植以组为单位，（3-4人一组自由组合）每日一位孩子负责浇水记录。饲养区以乌龟为主开展活动，共同寻找乌龟的习性？乌龟喜欢吃什么？乌龟的一些特征？开展了一系列的探索活动。
（三）分工与合作
放手让孩子管理，在来园、午后和离园等时段，引导幼儿对种植饲养区进行观察、管理，培养孩子的观察能力，增强了孩子们的责任意识。家长是幼儿园的重要合作伙伴，我们邀请家长们在晨间接送和离园时有目的的引导孩子观察自己带来的动植物，如果家长没有时间接送的，可以在家一起种植植物，和孩子一起观察记录，同时也加深了亲子之间的感情。
反思：
不同年龄段的孩子应该有不同参与的痕迹体现。特别是我们中班年龄段的孩子，参与的迹像应该丰富一些了。老师可以通过多种途径引导孩子参与，如每个孩子要有自己的小种植和观察记录。不让种植饲养区的设置形同虚设，仅停留在欣赏上。根据孩子的年龄特点进行观察记录，方式可以多样化。
种植饲养区内容的设置上老师还可以考虑到与课程的配合，在主题活动“多彩的秋天”时，可以请幼儿去观察自然角哪些蔬菜成熟了，孩子可以与同伴交流蔬菜的名称，观察蔬菜的不同，使自然角真正成为孩子学习的天地。
总之，幼儿园种植饲养区的创设也是一种艺术与技术的结合，它不仅要给人一种视觉上的美观，还含概了一些种植的方式方法，还要对幼儿有一定的教育价值。所以我认为创设一个好的、合理的、科学的、富含一定教育价值的种植饲养区是一门很大的学问，需要我们不断的去发现、去学习、去尝试、去研究。