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随着新一轮基础教育课程的改革，面对新的课改形势，研读新的课程标准，从实际高中学校的政治教学状态看，我认为转变教学理念仍然是一个关键性的问题。为此我从一个政治教师的角度谈谈本人对高中政治课教学理念转变的几点浅显看法。
一、教学评价观念的转变是重点
如果说转变教学理念是教改的关键，那么转变教学评价则是关键中的关键，是制约课程改革成败的核心问题。因此，教育管理者、广大教师以及学生家长转变传统的教学评价观念，实践“立足进程、促进发展”的理念，是摆在我们面前的一项紧迫任务。
我们面临的是旧课程教学体系下，教学评价目的不明、过分强调与高考的联系的顽疾。我们周围的一些学校及教师分不清水平考试与选拔考试的不同，分不清过程性评价与终结性评价的区别，结果不仅挫伤了学生学习的信心，而且造成了学生知识结构的缺陷，导致学生片面发展，过分注重知识性和单一的纸笔测验。新课标要求注重过程性评价，思想之中政治课的过程性评价主要是由表现性评价、成长记录、日常性的非正式评价等方式组成。过去那种手段单一，功利心态过重的落后评价观念必须转变。从教师的角度，就要克服一些错误的做法。如：完全不做过程性评价、只将测验的成绩作为学分认定的唯一依据，或是将阶段性考试代替过程性评价等。尤其需要教师注意的是应把握好过程性评价的公平与公正。
总之，新课程要求我们要把定量评价和定性评价、终结评价与过程性评价有机结合起来，突出评价的过程性，立足学生思想政治素质的提高，既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种形式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。
二、注重课程实施的实践性和开放性
高中思想政治课的新课标注重引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，从而要求我们政治课教学要由我们过去注重知识目标的实现，更多地转向知识、能力和情感、态度价值观的统一，关注学生的情感、态度和行为的表现。倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。从教师的教学与评价方面，要从传统的单一讲授、布置作业、测试等转向组织学生研究性学习、时事政治学习、学习讨论、辩论、搞社会调查、情景模拟、主题演讲、提出议案、实施案例分析、组织写政治论文、参与社区义工服务、参加社会实践等多种方式综合运用。北京市某中学的一味高中政治教师在教授我国的人民代表大会方面的知识时，一位学生提问说“人民代表的职责是什么？”,老师没有让学生简单的看书、查资料，而是让学生采访本校的校长—一位市人大代表，使学生在调查采访活动中深刻理解了知识，掌握了知识。如果在每个知识点上都组织学生去实践，去活动，那是不切实际的，从减轻学生的课业负担和教师的评价负担的角度想，教师可要求学生必须参加每一个模块单元的“探究性学习活动”,只要递交一份自己最满意的学习成果即可。相应的对学生的评价考核，必修模块难度较小，以客观性试题为主，辅之以适量开放性、半开放性试题，以激发学生学习的积极性。而选修模块最好采用开放式的开卷考试或表现式的测验,如：要求学生解决一个问题，写一篇调查报告或小论文，参加一次社会实践活动等，注重学生质的表现。
三、注重学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的结合
新的高中思想政治课课标，强调立足与学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求。这就给我们政治课教师提出了更高的素质要求，我们不但要传授知识，更要考虑学生的全面发展；不但肩负着提高学生应试能力的重任，还要帮助学生提高适应现代社会学习和生活必备的社会实践、=社会调查、社会交往能力以及学科研究能力、批判反思能力和创新能力。从教室行为的角度讲就要避免过去单纯为学生掌握知识而传授知识，理论与实际相脱离，理论与生活相脱离的教学方法；必须注意搜集和筛选多种社会信息，引导和帮助学生辨识社会现象、透视社会问题，帮助学生提高沟通、合作、表达能力及自主学习、持续学习的能力，促进学生在掌握政治学科基本知识的同时，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
总之，人的观念决定行为。即使课程改革进入了成熟阶段，并未我们提供了一系列的成熟理论和操作方法，它的执行的最终效果仍然在于人的素质，即我们的教育管理者、广大教师及学生家长的素质水平。因此，转变不合理的旧的教学观念，树立合理、科学的新的教学理念具有十分重要而突出的意义。
一、教学评价观念的转变是重点
如果说转变教学理念是教改的关键，那么转变教学评价则是关键中的关键，是制约课程改革成败的核心问题。因此，教育管理者、广大教师以及学生家长转变传统的教学评价观念，实践“立足进程、促进发展”的理念，是摆在我们面前的一项紧迫任务。
我们面临的是旧课程教学体系下，教学评价目的不明、过分强调与高考的联系的顽疾。我们周围的一些学校及教师分不清水平考试与选拔考试的不同，分不清过程性评价与终结性评价的区别，结果不仅挫伤了学生学习的信心，而且造成了学生知识结构的缺陷，导致学生片面发展，过分注重知识性和单一的纸笔测验。新课标要求注重过程性评价，思想之中政治课的过程性评价主要是由表现性评价、成长记录、日常性的非正式评价等方式组成。过去那种手段单一，功利心态过重的落后评价观念必须转变。从教师的角度，就要克服一些错误的做法。如：完全不做过程性评价、只将测验的成绩作为学分认定的唯一依据，或是将阶段性考试代替过程性评价等。尤其需要教师注意的是应把握好过程性评价的公平与公正。
总之，新课程要求我们要把定量评价和定性评价、终结评价与过程性评价有机结合起来，突出评价的过程性，立足学生思想政治素质的提高，既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种形式，全面反映学生思想政治素质的发展状况。
二、注重课程实施的实践性和开放性
高中思想政治课的新课标注重引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义，从而要求我们政治课教学要由我们过去注重知识目标的实现，更多地转向知识、能力和情感、态度价值观的统一，关注学生的情感、态度和行为的表现。倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式。从教师的教学与评价方面，要从传统的单一讲授、布置作业、测试等转向组织学生研究性学习、时事政治学习、学习讨论、辩论、搞社会调查、情景模拟、主题演讲、提出议案、实施案例分析、组织写政治论文、参与社区义工服务、参加社会实践等多种方式综合运用。北京市某中学的一味高中政治教师在教授我国的人民代表大会方面的知识时，一位学生提问说“人民代表的职责是什么？”,老师没有让学生简单的看书、查资料，而是让学生采访本校的校长—一位市人大代表，使学生在调查采访活动中深刻理解了知识，掌握了知识。如果在每个知识点上都组织学生去实践，去活动，那是不切实际的，从减轻学生的课业负担和教师的评价负担的角度想，教师可要求学生必须参加每一个模块单元的“探究性学习活动”,只要递交一份自己最满意的学习成果即可。相应的对学生的评价考核，必修模块难度较小，以客观性试题为主，辅之以适量开放性、半开放性试题，以激发学生学习的积极性。而选修模块最好采用开放式的开卷考试或表现式的测验,如：要求学生解决一个问题，写一篇调查报告或小论文，参加一次社会实践活动等，注重学生质的表现。
三、注重学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑的结合
新的高中思想政治课课标，强调立足与学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求。这就给我们政治课教师提出了更高的素质要求，我们不但要传授知识，更要考虑学生的全面发展；不但肩负着提高学生应试能力的重任，还要帮助学生提高适应现代社会学习和生活必备的社会实践、=社会调查、社会交往能力以及学科研究能力、批判反思能力和创新能力。从教室行为的角度讲就要避免过去单纯为学生掌握知识而传授知识，理论与实际相脱离，理论与生活相脱离的教学方法；必须注意搜集和筛选多种社会信息，引导和帮助学生辨识社会现象、透视社会问题，帮助学生提高沟通、合作、表达能力及自主学习、持续学习的能力，促进学生在掌握政治学科基本知识的同时，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点、方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。
总之，人的观念决定行为。即使课程改革进入了成熟阶段，并未我们提供了一系列的成熟理论和操作方法，它的执行的最终效果仍然在于人的素质，即我们的教育管理者、广大教师及学生家长的素质水平。因此，转变不合理的旧的教学观念，树立合理、科学的新的教学理念具有十分重要而突出的意义。