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小学数学教学不仅要让学生掌握基本的数学知识和技能，还要让学生掌握基本的数学思想方法；不仅要培养学生自主获取数学知识的能力和自觉应用数学的意识，更要培养学生的创新意识和创新能力。那么，在小学数学教学中应如何培养学生创新意识和创新能力呢？本文略谈些见解。
一、营造氛围，诱发学生创新欲望
师生之间相互尊重、彼此友爱、情感融恰，就能使学生在教学过程中处于稳定的、积极的情绪状态，在愉快的心境下，和谐的气氛中，积极地进行认知活动。教学中要弱化教师的中心言说者地位，追求一种主体之间的平等对话，让教师真正成为“平等中的首席”，还学生一个“无畏无惧”的课堂学习环境。因此，课堂上教师要创造宽松和谐、有利于创新的环境，让学生在强烈的求知欲的驱使下各抒已见，畅所欲言。例如，在教学“7的乘法口诀”时，教师揭示课题后，可设问：你想知道“7乘法口诀”的哪些知识，于是同学之间展开了讨论，有的提出“7的乘法口诀”是怎样得来的，有的提出“7的乘法口诀”有几句？还有的提出“7的乘法口诀”有什么规律？……“学起于思，思源于疑”，要让学生产生好奇，好奇又萌发起学生实践、想创新的意识，这正是创新的起步。
二、创设情景，培养学生创新习惯
学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑和问题的情景。教师要根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种问题的情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机，培养学生“不知足”的学习习惯。如在教学“圆的认识”时，我在备课时便考虑到六年级学生虽然有一定的生活体验和知识积累，但空间观念比较薄弱，动手操作能力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强。以前学习的长方形、正方形等是直线平面图形，而圆则是曲线平面图形，估计学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。教学时，我准备了一个猜图形的游戏，先由教师说出这个图形的特征，学生猜是什么图形。接着出示圆让学生通过摸一摸、想一想圆跟刚才的图形有什么区别？它是由什么线围成的？这个环节相信很能吸引学生的参与，迅速地把学生带入到“几何图形”学习的情境中。接下来教师设问：是不是所有用曲线围成的平面图形都是圆呢？出示一个椭圆和一个圆，问：这个为什么不是圆？在探究半径和直径的特征及它们的关系时，我让学生自主动手画一画，量一量，在同一个圆里，有多少条半径？多少条直径？它们的长度怎样？猜一猜半径与直径的长度有什么关系？在学生汇报后，教师出示大小不一样的两个圆，问：孩子们，看看老师手上的两个圆，老师有一个问题想请你们帮忙解决，大家愿意吗？直径的长度是半径的两倍，对吗？从而让学生理解在讲直径与半径的长度关系前必须要考虑“在同一个圆内”。在学生学习了圆的各部分名称及特征后，教师设问：用这个物体画一个圆是这样的，假如画一个比它大或比它小的圆，这个物体能做到吗？让你画一个任意大小的圆，有什么更好的工具呢？在学生画好后，展示同学们的作品，拿一幅画得较标准的和一幅画得不标准的，进行小组讨论：你们认为哪幅画得好看呢？为什么？通过这样的不断设问，在学生在思维碰撞中学习，激发学生浓厚的学习兴趣，这们有效的降低学生的学习难度，起到画龙点睛的作用。在引导学生理解圆的意义的基础上，我将课本中圆的特征这一部分内容留给学生自学探究，努力突出学生的主体地位，而我则真正成为课堂上的组织者、引导者和合作者，在对于圆心——半径——直径——半径与直径的关系这一系列知识的学习上都体现出学生自主探究学习。这样既培养了学生的看书自学能力，又促进了学生的团结协作精神。而在学生自学探究之前，出示自学建议，打破了过去教师对学生学法的限定，解放了学生的思想，学生可以根据自己的需要与特点自行决定。这样，在课堂教学中多给学生创造宽松的探究环境，充分提供让学生自主学习的空间，让学生真正经历主动探索的学习过程，让学生自已亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和成功的体验。可见，教师创设一个问题情境，给学生一个自由的空间，使学生深入其境，真正作为一个主体从事探究，才能激活学生的思维，培养学生创新习惯。
三、归还课堂，培养学生创新意识
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”在教学中我们应根据小学生好奇心强的特点，留给他们足够的思维时间与空间，让学生亲自动手、动脑、动口，采取学生喜闻乐见的活动方式 ，让他们通过实际操作、合作学习、小组讨论等形式强有力地促进知识的内化，促进思维的发展。例如，我在教数学分数除法中倒数的认识时，就巧妙运用学科之间知识的链接进行教学。课一开始，我便说：孩子们，今天这节数学课老师要给你们一起去探索语文知识，学生一下子就觉得好奇，随即在多媒体上展示一副对联____呆子吃杏子，上一口，下一口，口口回香；杏子送呆子，上一木，下一木，木木林栽。学生便不由自主地朗诵起来，七嘴八舌地问：老师，这节课是数学课，为什么讲对联啊？这个对联是什么意思啊？这个对联有什么特征啊？……听了学生的提问，我就让学生四人一组合作交流，这时学生的讨论越来越激励了。两分钟后，我便让孩子们把自己刚才交流的结果说出来让大家一起分享，于是，学生争先恐后地说出了各自的见解，最后形成了一个共识：这个对联中有两个汉字，“杏”和“呆”很有趣，这两个字的上部分和下部分的位置刚好倒换一下就变成了另一个字。这时，我说，数学中也有象“杏”和“呆”这样上、下两部分倒换一下的情况，你们发现了吗？学生开始思考起来，有的说， 3/5和5/3，这时我便板书“倒数”的认识。在这个教学片断中，我只扮演了一个组织者的角色，而大部分时间都是学生在自主探索，合作交流。
总之， 在小学数学教学中，我们必须用素质教育的理念，创造性地组织活动，给学生思考的空间和创新的机会。营造数学探究氛围，引导学生自主探究，乐于创新，培养学生创新思维，提高学生创新能力。
一、营造氛围，诱发学生创新欲望
师生之间相互尊重、彼此友爱、情感融恰，就能使学生在教学过程中处于稳定的、积极的情绪状态，在愉快的心境下，和谐的气氛中，积极地进行认知活动。教学中要弱化教师的中心言说者地位，追求一种主体之间的平等对话，让教师真正成为“平等中的首席”，还学生一个“无畏无惧”的课堂学习环境。因此，课堂上教师要创造宽松和谐、有利于创新的环境，让学生在强烈的求知欲的驱使下各抒已见，畅所欲言。例如，在教学“7的乘法口诀”时，教师揭示课题后，可设问：你想知道“7乘法口诀”的哪些知识，于是同学之间展开了讨论，有的提出“7的乘法口诀”是怎样得来的，有的提出“7的乘法口诀”有几句？还有的提出“7的乘法口诀”有什么规律？……“学起于思，思源于疑”，要让学生产生好奇，好奇又萌发起学生实践、想创新的意识，这正是创新的起步。
二、创设情景，培养学生创新习惯
学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑和问题的情景。教师要根据教学内容、生活实际与学生求知心理之间所产生的认知冲突，把学生引入一种问题的情境之中，使其产生对新知识的渴求，激发探索的动机，培养学生“不知足”的学习习惯。如在教学“圆的认识”时，我在备课时便考虑到六年级学生虽然有一定的生活体验和知识积累，但空间观念比较薄弱，动手操作能力较低，学生学习水平差距较大，小组合作意识不强。以前学习的长方形、正方形等是直线平面图形，而圆则是曲线平面图形，估计学生在动手操作、合作探究方面会存在一些困难。教学时，我准备了一个猜图形的游戏，先由教师说出这个图形的特征，学生猜是什么图形。接着出示圆让学生通过摸一摸、想一想圆跟刚才的图形有什么区别？它是由什么线围成的？这个环节相信很能吸引学生的参与，迅速地把学生带入到“几何图形”学习的情境中。接下来教师设问：是不是所有用曲线围成的平面图形都是圆呢？出示一个椭圆和一个圆，问：这个为什么不是圆？在探究半径和直径的特征及它们的关系时，我让学生自主动手画一画，量一量，在同一个圆里，有多少条半径？多少条直径？它们的长度怎样？猜一猜半径与直径的长度有什么关系？在学生汇报后，教师出示大小不一样的两个圆，问：孩子们，看看老师手上的两个圆，老师有一个问题想请你们帮忙解决，大家愿意吗？直径的长度是半径的两倍，对吗？从而让学生理解在讲直径与半径的长度关系前必须要考虑“在同一个圆内”。在学生学习了圆的各部分名称及特征后，教师设问：用这个物体画一个圆是这样的，假如画一个比它大或比它小的圆，这个物体能做到吗？让你画一个任意大小的圆，有什么更好的工具呢？在学生画好后，展示同学们的作品，拿一幅画得较标准的和一幅画得不标准的，进行小组讨论：你们认为哪幅画得好看呢？为什么？通过这样的不断设问，在学生在思维碰撞中学习，激发学生浓厚的学习兴趣，这们有效的降低学生的学习难度，起到画龙点睛的作用。在引导学生理解圆的意义的基础上，我将课本中圆的特征这一部分内容留给学生自学探究，努力突出学生的主体地位，而我则真正成为课堂上的组织者、引导者和合作者，在对于圆心——半径——直径——半径与直径的关系这一系列知识的学习上都体现出学生自主探究学习。这样既培养了学生的看书自学能力，又促进了学生的团结协作精神。而在学生自学探究之前，出示自学建议，打破了过去教师对学生学法的限定，解放了学生的思想，学生可以根据自己的需要与特点自行决定。这样，在课堂教学中多给学生创造宽松的探究环境，充分提供让学生自主学习的空间，让学生真正经历主动探索的学习过程，让学生自已亲身去感受数学，从而获得学习数学的乐趣和成功的体验。可见，教师创设一个问题情境，给学生一个自由的空间，使学生深入其境，真正作为一个主体从事探究，才能激活学生的思维，培养学生创新习惯。
三、归还课堂，培养学生创新意识
教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”在教学中我们应根据小学生好奇心强的特点，留给他们足够的思维时间与空间，让学生亲自动手、动脑、动口，采取学生喜闻乐见的活动方式 ，让他们通过实际操作、合作学习、小组讨论等形式强有力地促进知识的内化，促进思维的发展。例如，我在教数学分数除法中倒数的认识时，就巧妙运用学科之间知识的链接进行教学。课一开始，我便说：孩子们，今天这节数学课老师要给你们一起去探索语文知识，学生一下子就觉得好奇，随即在多媒体上展示一副对联____呆子吃杏子，上一口，下一口，口口回香；杏子送呆子，上一木，下一木，木木林栽。学生便不由自主地朗诵起来，七嘴八舌地问：老师，这节课是数学课，为什么讲对联啊？这个对联是什么意思啊？这个对联有什么特征啊？……听了学生的提问，我就让学生四人一组合作交流，这时学生的讨论越来越激励了。两分钟后，我便让孩子们把自己刚才交流的结果说出来让大家一起分享，于是，学生争先恐后地说出了各自的见解，最后形成了一个共识：这个对联中有两个汉字，“杏”和“呆”很有趣，这两个字的上部分和下部分的位置刚好倒换一下就变成了另一个字。这时，我说，数学中也有象“杏”和“呆”这样上、下两部分倒换一下的情况，你们发现了吗？学生开始思考起来，有的说， 3/5和5/3，这时我便板书“倒数”的认识。在这个教学片断中，我只扮演了一个组织者的角色，而大部分时间都是学生在自主探索，合作交流。
总之， 在小学数学教学中，我们必须用素质教育的理念，创造性地组织活动，给学生思考的空间和创新的机会。营造数学探究氛围，引导学生自主探究，乐于创新，培养学生创新思维，提高学生创新能力。