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实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。新课程的理念已被广大小学数学教师接受和实践着。为使我们的学生不仅是有扎实的基础知识和基本技能，而且能够实际运用数学思想去解决问题，精练而适用的课堂练习是必不可少的
实践能力学习兴趣思维能力
如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，是新理念下教师们所应该思考的问题。课堂练习的设计要体现“以学生发展为本”的新理念，根据学生的知识水平和认识特点，联系教学内容，认真钻研教材设计形式多样、内容新颖的练习，促进学生健康和谐发展。笔者根据自身教学实践及研究，浅谈课堂练习有效性的几点认识。
一、灵活设计课堂练习的内容。课堂练习的内容灵活了，才能激发学生的学习兴趣。有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。可以补充、匹配、补缺、画图等，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果。
二、分析教材，使练习形式多样化。数学教材具有通用性，共同性，同时又有简约性的特点。加上时代的变化，知识的更新，原材料时而出现不尽人意的地方，如内容单一、题型单调、要求划一，这需要教师联系学生实际，进行及时的充实和变通，以适应教学的需要。小学生年龄小，好奇心强，教师要根据儿童的这一特点，重视和发展学生的好奇心，有意识的创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。好奇心一旦发展为认知兴趣，则马上会表现出强烈的参与欲望。教学实践告诉我们：单调、呆板的练习，学生会感到乏味，不利于教学质量的提高。练习形式新颖，生动有趣，可能激发学生的求知欲，调动学生的自觉性和积极性，培养学生灵活运用能力。因此，设计练习应当形式多样，使学生的兴趣达到最高，提高练习效率。在题型上可以采用计算题、文字题、选择题、判断题、改错题等。在设计的方法上，还要注意题与题之间的彼此联系，使所学的知识系统化、网络化、整体化。
例如：在计算教学中，单一的、固定不变的让学生一味演算，学生往往感到枯燥乏味，性质不高，，差错率就高。而设计带有游戏性质的练习，如看谁做得又对又快的“夺红旗”等形式，学生的情绪就两样了，效果也很好。针对学生作业中易出现的问题，设计给小马虎“治病”的形式，出示错误的题目，让学生改正，问谁能指出“病人”的“病因”在哪里，请你“医治”行吗？这样通过练习，不仅使学生获得了新的知识，巩固了旧的知识，而且还把握了知识的整体结构和新、旧知识间的联系。
三、培养学生的实践能力。动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性，对于以形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变作业方式，把机械单调的练习转变I为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。，
四、挖掘习题本身的内在力量。数学教学的一个重要任务是培养学生的灵活思维能力。灵活的思维能力表现在能从不同角度，运用不同的方法，对题目进行分析推理，从而获得不同的结果。这种思维能力的培养，需要开放式的课堂结构，需要教师设计出灵活性较大的练习题。
一是空间的灵活性。我们课堂教学可以让学生离开座位，教室的每个角落，每个同学都可以作为学生的练习场地与合作伙伴，也可以让学生走出教室，走向生活与社会。作为自然科学基础课的数学只有实现回归自然，融人生活，教育的多向性目标才能实现。
二是思维的灵活性。为了让学生在解题时保持兴趣，可为学生提供一些能用多种方法解决问题的习惯。新课程标准特别强调人人學有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在设计练习时应充分尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。在教学时，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。
三是层次的灵活性。由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，使每个学生都成为实践的成功者。根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既是学生能力转化的客观规律所致，又是学生认知规律的反映。
总之，课堂练习是数学课的重要环节。它既是学生掌握知识、形成技能和发展思维的实践活动;又是培养、训练、促进学生形成良好心理和学习习惯的有效方法;还是教师及时了解学生学习情况,调整教学进程的主要途径。为此,数学教师务必优化课堂练习设计,提高课堂练习效果。新课标背景下的小学数学课堂所要研究的辩证统一的关系很丰富，教学中的广度、深度、张度、力度、频度、难度等如何针对教学重点、难点来选择；课堂教学始终是教师与学生，学生与学生所形成的一个共同体，教师所扮演的角色最终是促进学生的学习和发展。课堂教学达到诸因素的和谐统一是我们全体教师永无止境的追求目标。
实践能力学习兴趣思维能力
如何让数学课堂练习散发出新课程的气息，进一步优化练习，使学生掌握知识，形成技能，提高分析、解决问题的能力，是新理念下教师们所应该思考的问题。课堂练习的设计要体现“以学生发展为本”的新理念，根据学生的知识水平和认识特点，联系教学内容，认真钻研教材设计形式多样、内容新颖的练习，促进学生健康和谐发展。笔者根据自身教学实践及研究，浅谈课堂练习有效性的几点认识。
一、灵活设计课堂练习的内容。课堂练习的内容灵活了，才能激发学生的学习兴趣。有趣的练习，能使学生兴趣盎然的投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时，可以根据教学目标挖掘习题本身的内在力量，设计游戏、猜谜语、走数学迷宫等活动，开展口头练习、书面练习、实践练习等。可以补充、匹配、补缺、画图等，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果。
二、分析教材，使练习形式多样化。数学教材具有通用性，共同性，同时又有简约性的特点。加上时代的变化，知识的更新，原材料时而出现不尽人意的地方，如内容单一、题型单调、要求划一，这需要教师联系学生实际，进行及时的充实和变通，以适应教学的需要。小学生年龄小，好奇心强，教师要根据儿童的这一特点，重视和发展学生的好奇心，有意识的创设问题情境，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。好奇心一旦发展为认知兴趣，则马上会表现出强烈的参与欲望。教学实践告诉我们：单调、呆板的练习，学生会感到乏味，不利于教学质量的提高。练习形式新颖，生动有趣，可能激发学生的求知欲，调动学生的自觉性和积极性，培养学生灵活运用能力。因此，设计练习应当形式多样，使学生的兴趣达到最高，提高练习效率。在题型上可以采用计算题、文字题、选择题、判断题、改错题等。在设计的方法上，还要注意题与题之间的彼此联系，使所学的知识系统化、网络化、整体化。
例如：在计算教学中，单一的、固定不变的让学生一味演算，学生往往感到枯燥乏味，性质不高，，差错率就高。而设计带有游戏性质的练习，如看谁做得又对又快的“夺红旗”等形式，学生的情绪就两样了，效果也很好。针对学生作业中易出现的问题，设计给小马虎“治病”的形式，出示错误的题目，让学生改正，问谁能指出“病人”的“病因”在哪里，请你“医治”行吗？这样通过练习，不仅使学生获得了新的知识，巩固了旧的知识，而且还把握了知识的整体结构和新、旧知识间的联系。
三、培养学生的实践能力。动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性，对于以形象思维为主的学生来说，数学是枯燥的、机械的、严肃的，重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点，练习应转变作业方式，把机械单调的练习转变I为学生自己的有声有色的活动，让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。让学生通过操作来理解题意，解答习题，学生学得比较主动，不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动，很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口，增强学习数学的信心，同时也培养了学生的实践能力。因此，练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上，还要重视学生练习的操作性。，
四、挖掘习题本身的内在力量。数学教学的一个重要任务是培养学生的灵活思维能力。灵活的思维能力表现在能从不同角度，运用不同的方法，对题目进行分析推理，从而获得不同的结果。这种思维能力的培养，需要开放式的课堂结构，需要教师设计出灵活性较大的练习题。
一是空间的灵活性。我们课堂教学可以让学生离开座位，教室的每个角落，每个同学都可以作为学生的练习场地与合作伙伴，也可以让学生走出教室，走向生活与社会。作为自然科学基础课的数学只有实现回归自然，融人生活，教育的多向性目标才能实现。
二是思维的灵活性。为了让学生在解题时保持兴趣，可为学生提供一些能用多种方法解决问题的习惯。新课程标准特别强调人人學有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在设计练习时应充分尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。在教学时，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。
三是层次的灵活性。由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”为此，在作业设计时，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，使每个学生都成为实践的成功者。根据学生的学习过程，按照循序渐进的原则，精心设计练习层次，这既是学生能力转化的客观规律所致，又是学生认知规律的反映。
总之，课堂练习是数学课的重要环节。它既是学生掌握知识、形成技能和发展思维的实践活动;又是培养、训练、促进学生形成良好心理和学习习惯的有效方法;还是教师及时了解学生学习情况,调整教学进程的主要途径。为此,数学教师务必优化课堂练习设计,提高课堂练习效果。新课标背景下的小学数学课堂所要研究的辩证统一的关系很丰富，教学中的广度、深度、张度、力度、频度、难度等如何针对教学重点、难点来选择；课堂教学始终是教师与学生，学生与学生所形成的一个共同体，教师所扮演的角色最终是促进学生的学习和发展。课堂教学达到诸因素的和谐统一是我们全体教师永无止境的追求目标。