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摘 要]习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现，教师可通过创设情境，激发兴趣；开拓思路，引发联想；活动为先，先说后写；激励信心，呵护创意提高学生的习作能力。
[关键词]习作；激发兴趣；小学语文
习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。小学语文新课程标准指出：教师是学习活动的组织者和引导者，教师应精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，在小学语文习作教学过程中，加强教师对学生习作的有效指导是提高学生习作能力的重要一环。为此，要为学生创设情境，激发学生写作兴趣，使学生有表达的欲望；要重视学生想象能力的培养，拓宽学生的写作思路；要考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法，如让学生多参加一些活动，让学生有话可说，有话可写；应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当，要细心呵护学生的创意表达，对有创意的表达应予鼓励。
一、创设情境，激发兴趣
借助实物、图像、小品表演等方法创设情境，在创设的情境中拉近学生与习作训练之间的距离，调动学生表达倾诉的欲望。如，在指导三年级学生编童话时，笔者以月亮姐姐的身份出现在课堂上，通过播放动画图片，让学生认识童话世界里的小伙伴，使学生融入童话世界中，再让学生摆摆玩具，用手中的玩具编故事，既激发了学生的兴趣，又为学生创编童话故事作好了铺垫。
二、开拓思路，引发联想
注意引导学生追忆生活。如用拉家常，观纪录片、图片、照片，看自己的日记等方式唤起学生对往事的回忆和情境的再现，注意引导学生展开合理想象。可以通过具体的事物或语言描述，让学生从眼前的某事某物展开想象，唤起体验和感受。如，布置想象习作《我变成了 》，在示例中，笔者通过充满感情的语言，描述自己变成了云儿，去西南灾区赈灾，再引导学生联系生活实际和自己的实际谈愿望，拓宽了学生的思路。学生的想象自然也精彩纷呈：有的变成了本领高强的孙悟空，去帮助别人；有的变成了美丽的花草树木，去绿化环境；有的变成了清凉可口的茶水，去关心老师……
三、活动为先，先说后写
教学中可利用天时地利的机会引导学生写出真实生动的作文。例如，有一次，下了一场大雪，看到美丽的雪景，笔者精神一振，何不让学生与大自然来一次亲密接触？一声令下，孩子们如快乐的小鸟般飞出教室。他们在操场上，在草地上，滚雪球、堆雪人、打雪仗……待孩子们玩够了，也玩累了，回到教室，教师可让他们说说玩雪之乐，孩子们竞相举手，有的说，玩雪心情兴奋迫切；有的说，玩雪过程快乐有趣；还有的说玩雪之后还回味无穷……随后教师可以进行点评，在师生交流点评之后，学生习作《雪趣》已是水到渠成。果然，三年级的学生写的这篇习作非常精彩，有的学生写了四五百字，笔者在字里行间感受到了他们的快乐。
四、激励信心，呵护创意
习作教学中，注意采用各种形式，创设宽松的习作氛围，多让学生自我展示，互相欣赏。教师要善于在学生自由表达的过程中，及时捕捉学生有创意的表达，细心呵护学生的创意表达，切实让学生体验到成功、进步的乐趣。一次，笔者批改学生的习作《啊，我发现了》时，惊叹于学生如此细心的观察：发现鸡晚上睡觉是一只脚立着，发现狗生病了会自己找药吃，发现冬天睡觉脱衣服摩擦会起电，发现水在阳光下反射的光像小精灵一样跳跃，发现妈妈爱美了，发现同桌学习有进步，发现学校环境更好了……在习作赏析课上，笔者便大力赞扬学生们的创意表达，使他们体会到习作成功的乐趣。
通过习作的有效指导，学生的习作兴趣更浓厚了，习作能力也有了较大提高，不再视习作为难事，能够说真话、述真情，大胆表现自我，张扬个性。
责任编辑 晴 天
[关键词]习作；激发兴趣；小学语文
习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。小学语文新课程标准指出：教师是学习活动的组织者和引导者，教师应精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，在小学语文习作教学过程中，加强教师对学生习作的有效指导是提高学生习作能力的重要一环。为此，要为学生创设情境，激发学生写作兴趣，使学生有表达的欲望；要重视学生想象能力的培养，拓宽学生的写作思路；要考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法，如让学生多参加一些活动，让学生有话可说，有话可写；应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。例如，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，表达是否得体恰当，要细心呵护学生的创意表达，对有创意的表达应予鼓励。
一、创设情境，激发兴趣
借助实物、图像、小品表演等方法创设情境，在创设的情境中拉近学生与习作训练之间的距离，调动学生表达倾诉的欲望。如，在指导三年级学生编童话时，笔者以月亮姐姐的身份出现在课堂上，通过播放动画图片，让学生认识童话世界里的小伙伴，使学生融入童话世界中，再让学生摆摆玩具，用手中的玩具编故事，既激发了学生的兴趣，又为学生创编童话故事作好了铺垫。
二、开拓思路，引发联想
注意引导学生追忆生活。如用拉家常，观纪录片、图片、照片，看自己的日记等方式唤起学生对往事的回忆和情境的再现，注意引导学生展开合理想象。可以通过具体的事物或语言描述，让学生从眼前的某事某物展开想象，唤起体验和感受。如，布置想象习作《我变成了 》，在示例中，笔者通过充满感情的语言，描述自己变成了云儿，去西南灾区赈灾，再引导学生联系生活实际和自己的实际谈愿望，拓宽了学生的思路。学生的想象自然也精彩纷呈：有的变成了本领高强的孙悟空，去帮助别人；有的变成了美丽的花草树木，去绿化环境；有的变成了清凉可口的茶水，去关心老师……
三、活动为先，先说后写
教学中可利用天时地利的机会引导学生写出真实生动的作文。例如，有一次，下了一场大雪，看到美丽的雪景，笔者精神一振，何不让学生与大自然来一次亲密接触？一声令下，孩子们如快乐的小鸟般飞出教室。他们在操场上，在草地上，滚雪球、堆雪人、打雪仗……待孩子们玩够了，也玩累了，回到教室，教师可让他们说说玩雪之乐，孩子们竞相举手，有的说，玩雪心情兴奋迫切；有的说，玩雪过程快乐有趣；还有的说玩雪之后还回味无穷……随后教师可以进行点评，在师生交流点评之后，学生习作《雪趣》已是水到渠成。果然，三年级的学生写的这篇习作非常精彩，有的学生写了四五百字，笔者在字里行间感受到了他们的快乐。
四、激励信心，呵护创意
习作教学中，注意采用各种形式，创设宽松的习作氛围，多让学生自我展示，互相欣赏。教师要善于在学生自由表达的过程中，及时捕捉学生有创意的表达，细心呵护学生的创意表达，切实让学生体验到成功、进步的乐趣。一次，笔者批改学生的习作《啊，我发现了》时，惊叹于学生如此细心的观察：发现鸡晚上睡觉是一只脚立着，发现狗生病了会自己找药吃，发现冬天睡觉脱衣服摩擦会起电，发现水在阳光下反射的光像小精灵一样跳跃，发现妈妈爱美了，发现同桌学习有进步，发现学校环境更好了……在习作赏析课上，笔者便大力赞扬学生们的创意表达，使他们体会到习作成功的乐趣。
通过习作的有效指导，学生的习作兴趣更浓厚了，习作能力也有了较大提高，不再视习作为难事，能够说真话、述真情，大胆表现自我，张扬个性。
责任编辑 晴 天