论文部分内容阅读
[摘 要]数学课程标准指出：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。教师应从活跃课堂氛气氛，让学生学有所乐；教学中结合生活实践，让学生学有所需；寓教于乐，让学生学有所思；鼓励学生动手操作，让学生学有所悟，从几个方面积极调动学生，激发其兴趣，让数学课“活”起来。
[关键词]小学数学；教学活动；有效数学教学中，要想让教学目标高效达成，学习过程精彩纷呈，首要的一点是让数学课堂活跃起来。
一、活跃课堂氛气氛，让学生学有所乐
在数学教学活动中，教师要创设愉快的情境，形成和谐民主的气氛，调动学生参与活动的积极性，让学生在这种愉快的情境中探索新知。学生在活动中通过自己探索获得的知识要比教师直接告诉他们的印象深刻得多，而且在这个活动的过程中，学生不仅能获得快乐，也能学到应学的知识。学生从快乐的学习中轻易地学到了知识，有了成功的体验，而这些正面的刺激能增强他们的自信心，让他们在数学活动中有所乐、有所思、有所得，体验成功的快乐。实际上成功的体验能给学生的远比我们想象的多得多。成功的体验以及被教师的认同感能让学生更喜欢数学，能提高他们对数学的学习兴趣。有了学习兴趣后，学习数学就不再是煎熬，不再是痛苦，而是一种乐在其中的过程。
二、教学中结合生活实践，让学生学有所需
教师在教学时就要通过挖掘生活中的数学素材，重视学生已有的生活经验，设计学生感兴趣的数学问题，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生发现数学就在身边，并能感受到数学的魅力。
如，低年级学生学习“厘米的认识”后，笔者让学生自己在教室里找实物测量，有的量课本封面的长与宽，有的量胳膊的长，有的量文具盒……实践过程中，学生会发现一些问题：想量黑板的长度，却感到尺子太短；想量圆形物体的长度，又遇到尺子不好用的困难……而后笔者引导学生思考，找出解决方法，一时间，学生争先恐后想出了许多办法，用短尺一把一把接着量；又想到用长长的尺子，还得用软软的尺子……整节课气氛活跃，学生合作交流，主动探索，促进了学生主动学习，激发了学生的创新意识，也让学生体会到了数学就在身边。
三、寓教于乐，让学生学有所思
“玩”是孩子的天性，在课堂教学中尊重学生爱玩的天性，更有利于学生在“玩”中学会知识、學会技能、学会交际，更重要的是：学会学习。捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中提出:“不要让孩子去适应教育，而是让教育来适应孩子。”由此可见，数学课堂应该把时间和空间留给学生活动。
例如，笔者在教学“乘法的初步认识”时，设计了一个“摆一摆”的比赛环节：让学生在规定的时间内用小棒摆出自己喜欢的图形，要求每人摆一种图案，摆得多的小朋友获胜。接着进入第二个环节：想一想、算一算，刚才自己摆出的图形有几个，用了多少根小棒,可以怎么列式计算。在课堂上通过让学生动手摆一摆引发思考，自然引出乘法的意义。尊重了学生的“玩”后，学生的积极性被调动起来了，并乐于学习。
四、鼓励学生动手操作，让学生学有所悟
引导学生在动手操作感知中亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。
例如，在教学“平行四边的面积”这一内容时教师可转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”为学生之“学具”，让每个学生准备白纸、剪刀、平行四边形和长方形的学具。先猜想，再剪拼，验证猜想是否正确，最后学生自己得出结论。在整个过程中教师不再全盘授之，而在引导中，学生在一次次的自我发现、自我探索中体会了“再发现”的过程，掌握知识的同时也掌握了可贵的“发现”方法。
总之，在课堂教学中，教师要始终坚持新课标为思想指导，始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学；凡是学生能自己动手做的，就应该让学生自己去做，尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。让学生在数学课堂中动起来，使学生真正成为数学学习的主人。
责任编辑晴天
[关键词]小学数学；教学活动；有效数学教学中，要想让教学目标高效达成，学习过程精彩纷呈，首要的一点是让数学课堂活跃起来。
一、活跃课堂氛气氛，让学生学有所乐
在数学教学活动中，教师要创设愉快的情境，形成和谐民主的气氛，调动学生参与活动的积极性，让学生在这种愉快的情境中探索新知。学生在活动中通过自己探索获得的知识要比教师直接告诉他们的印象深刻得多，而且在这个活动的过程中，学生不仅能获得快乐，也能学到应学的知识。学生从快乐的学习中轻易地学到了知识，有了成功的体验，而这些正面的刺激能增强他们的自信心，让他们在数学活动中有所乐、有所思、有所得，体验成功的快乐。实际上成功的体验能给学生的远比我们想象的多得多。成功的体验以及被教师的认同感能让学生更喜欢数学，能提高他们对数学的学习兴趣。有了学习兴趣后，学习数学就不再是煎熬，不再是痛苦，而是一种乐在其中的过程。
二、教学中结合生活实践，让学生学有所需
教师在教学时就要通过挖掘生活中的数学素材，重视学生已有的生活经验，设计学生感兴趣的数学问题，以丰富多彩的形式展现给学生，让学生发现数学就在身边，并能感受到数学的魅力。
如，低年级学生学习“厘米的认识”后，笔者让学生自己在教室里找实物测量，有的量课本封面的长与宽，有的量胳膊的长，有的量文具盒……实践过程中，学生会发现一些问题：想量黑板的长度，却感到尺子太短；想量圆形物体的长度，又遇到尺子不好用的困难……而后笔者引导学生思考，找出解决方法，一时间，学生争先恐后想出了许多办法，用短尺一把一把接着量；又想到用长长的尺子，还得用软软的尺子……整节课气氛活跃，学生合作交流，主动探索，促进了学生主动学习，激发了学生的创新意识，也让学生体会到了数学就在身边。
三、寓教于乐，让学生学有所思
“玩”是孩子的天性，在课堂教学中尊重学生爱玩的天性，更有利于学生在“玩”中学会知识、學会技能、学会交际，更重要的是：学会学习。捷克教育家夸美纽斯在《大教育论》中提出:“不要让孩子去适应教育，而是让教育来适应孩子。”由此可见，数学课堂应该把时间和空间留给学生活动。
例如，笔者在教学“乘法的初步认识”时，设计了一个“摆一摆”的比赛环节：让学生在规定的时间内用小棒摆出自己喜欢的图形，要求每人摆一种图案，摆得多的小朋友获胜。接着进入第二个环节：想一想、算一算，刚才自己摆出的图形有几个，用了多少根小棒,可以怎么列式计算。在课堂上通过让学生动手摆一摆引发思考，自然引出乘法的意义。尊重了学生的“玩”后，学生的积极性被调动起来了，并乐于学习。
四、鼓励学生动手操作，让学生学有所悟
引导学生在动手操作感知中亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新意识。
例如，在教学“平行四边的面积”这一内容时教师可转变教学方式，改教师之“教”为“导”，变教师之“教具”为学生之“学具”，让每个学生准备白纸、剪刀、平行四边形和长方形的学具。先猜想，再剪拼，验证猜想是否正确，最后学生自己得出结论。在整个过程中教师不再全盘授之，而在引导中，学生在一次次的自我发现、自我探索中体会了“再发现”的过程，掌握知识的同时也掌握了可贵的“发现”方法。
总之，在课堂教学中，教师要始终坚持新课标为思想指导，始终把学生放在主体地位，充分调动学生的自主能动性。凡是学生自己会学的，就应该创造条件让学生自学；凡是学生能自己动手做的，就应该让学生自己去做，尽量给学生提供自我学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法。让学生在数学课堂中动起来，使学生真正成为数学学习的主人。
责任编辑晴天