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在中考书面表达的批改中,语言表达的准确程度一直是评判学生书面表达能力高低的尺度之一,也是书面表达得分高低的一个标准。本文拟就对书面表达作业的批改谈谈自己的认识。
一、教师应及时批改,认真记录,及时讲评
书面表达的批改常让外语教师望而却步。在批改书面表达时,教师必须认真阅读每一句话,才有可能发现学生作业中存在的各种问题,并作出相应的评价,要是批改时间拖得太长,学生失去了想了解结果的愿望,那么练习的效果就会大打折扣。因此,笔者认为每次批改的时间不宜超过一周。在批改结束后,教师还应及时组织讲评。在批改书面表达时,教师要做好必要的记录,充分准备好讲评内容。讲评时应让学生对照要求和范文,检查自己文章中的不足。只有认真准备,有的放矢地讲评,才能使学生每写一次提高一次。
二、教师可分类批改,适当面批,加强个别辅导
通常教师对自己所教班级每个学生的英语水平心中有数,知道班上哪些是学习较好的学生,哪些是学习有困难的学生。批改作业前可以采用分类批改法,先把同一水平学生的作业本找出来,适当面批。面批的重点应向中等和较差的学生倾斜。教师通过面批,一些规范地道的表达方式及写作技巧可以更加贴切地得以阐述。同时,由于采用面批的形式,教师可以采取当面讨论纠正学生错误的方式,学生不会有太多的挫折感,进而有利于激发学生的写作热情和兴趣。面批的过程是一次指导的过程,教育的过程,交流、对话的过程,这样的情境往往可以对学生的心理产生正面的效应,写作的意愿从而得以激活。
三、教师批改为主,学生之间互批为辅
不同的学生虽然具有不同的个性,但处在同一个年龄段的学生在学习英语时,常常不同程度上都会出现母语思维的现象,因而会出现很多同一类型的错误。教师应集中精力,认真批改一部分作业,归纳出典型错误,然后将这些错误写在黑板上,让学生一起订正,其他学生的书面表达在教师讲评后大家相互批改。同学之间可以共同探讨,改正同伴的错误也会给他们带来成功的喜悦,自然而然会反思自己的写作,加强了主观能动性。相互批改省时又有益,批改的过程也是相互学习借鉴的过程,以审视的目光看文章的内容、结构和语言是一种练习,也是提高学生写作能力的方法。适当让学生相互评价的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识,提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高学习的效率。
四、教师每批改一次,学生订正时应着重解决一两个问题
学生在写作时常常会犯各种各样的错误,诸如单词拼写错误、中式英语、语法错误等。应教会学生不妨在每次批改作业前,根据自己的实际情况定出要解决的重点、难点问题。需要解决的问题宜先易后难,循序渐进。
由于每次批改作业前事先确定了要重点解决的问题,因而批改起来就能做到目标明确,有的放矢,批改速度自然就可以加快。而且由于突出了问题,也容易引起学生对所犯错误的关注,并认真琢磨,认真纠正。通过这种一步一个脚印的练习,为学生进一步学习打下了扎实的基础。另外,教师也应要求学生仔细改正作业中的错误。批改后的作业,大部分学生会对其中被指出的错误认真订正。但也有一部分学生经常不订正作业,对老师要求改正的批语置之不理。要解决这个问题,教师一要强化学生纠正作业错误的意识;二要在批改下一次作业时,注意检查学生是否已订正错误。
综上所述,讲究书面表达的批改艺术,不仅有利于在最大限度上纠正学生的语言偏差,而且能够激发学生高度的写作热情,从而提高初中学生综合运用语言的能力。
(责编 黄 晓 周侯辰)
一、教师应及时批改,认真记录,及时讲评
书面表达的批改常让外语教师望而却步。在批改书面表达时,教师必须认真阅读每一句话,才有可能发现学生作业中存在的各种问题,并作出相应的评价,要是批改时间拖得太长,学生失去了想了解结果的愿望,那么练习的效果就会大打折扣。因此,笔者认为每次批改的时间不宜超过一周。在批改结束后,教师还应及时组织讲评。在批改书面表达时,教师要做好必要的记录,充分准备好讲评内容。讲评时应让学生对照要求和范文,检查自己文章中的不足。只有认真准备,有的放矢地讲评,才能使学生每写一次提高一次。
二、教师可分类批改,适当面批,加强个别辅导
通常教师对自己所教班级每个学生的英语水平心中有数,知道班上哪些是学习较好的学生,哪些是学习有困难的学生。批改作业前可以采用分类批改法,先把同一水平学生的作业本找出来,适当面批。面批的重点应向中等和较差的学生倾斜。教师通过面批,一些规范地道的表达方式及写作技巧可以更加贴切地得以阐述。同时,由于采用面批的形式,教师可以采取当面讨论纠正学生错误的方式,学生不会有太多的挫折感,进而有利于激发学生的写作热情和兴趣。面批的过程是一次指导的过程,教育的过程,交流、对话的过程,这样的情境往往可以对学生的心理产生正面的效应,写作的意愿从而得以激活。
三、教师批改为主,学生之间互批为辅
不同的学生虽然具有不同的个性,但处在同一个年龄段的学生在学习英语时,常常不同程度上都会出现母语思维的现象,因而会出现很多同一类型的错误。教师应集中精力,认真批改一部分作业,归纳出典型错误,然后将这些错误写在黑板上,让学生一起订正,其他学生的书面表达在教师讲评后大家相互批改。同学之间可以共同探讨,改正同伴的错误也会给他们带来成功的喜悦,自然而然会反思自己的写作,加强了主观能动性。相互批改省时又有益,批改的过程也是相互学习借鉴的过程,以审视的目光看文章的内容、结构和语言是一种练习,也是提高学生写作能力的方法。适当让学生相互评价的批改方式,不仅反馈及时,而且更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识,提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力,使他们在批改作业中得到启迪,思维得到锻炼,对知识由被动接受变为主动探究,从而提高学习的效率。
四、教师每批改一次,学生订正时应着重解决一两个问题
学生在写作时常常会犯各种各样的错误,诸如单词拼写错误、中式英语、语法错误等。应教会学生不妨在每次批改作业前,根据自己的实际情况定出要解决的重点、难点问题。需要解决的问题宜先易后难,循序渐进。
由于每次批改作业前事先确定了要重点解决的问题,因而批改起来就能做到目标明确,有的放矢,批改速度自然就可以加快。而且由于突出了问题,也容易引起学生对所犯错误的关注,并认真琢磨,认真纠正。通过这种一步一个脚印的练习,为学生进一步学习打下了扎实的基础。另外,教师也应要求学生仔细改正作业中的错误。批改后的作业,大部分学生会对其中被指出的错误认真订正。但也有一部分学生经常不订正作业,对老师要求改正的批语置之不理。要解决这个问题,教师一要强化学生纠正作业错误的意识;二要在批改下一次作业时,注意检查学生是否已订正错误。
综上所述,讲究书面表达的批改艺术,不仅有利于在最大限度上纠正学生的语言偏差,而且能够激发学生高度的写作热情,从而提高初中学生综合运用语言的能力。
(责编 黄 晓 周侯辰)