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促进全体学生全面发展是初中数学新课程的要求。而目前初中学生的数学学习能力参差不齐。为此，初中数学教师应该结合初中生实际，实施分层教学。近年来，我对初中数学实施分层教学策略进行了探索，收获良多。在实施分层教学过程中，应该从课堂互动分层、教学反馈分层、课外辅导分层、测评分层等方面狠下功夫，从而提高初中数学教学质量。
一、课堂互动分层策略
如何在课堂互动环节实施分层教学呢？就是运用小组合作学习的方式，将学生分成若干小组，在组内展开互帮互助，相互探讨，从而推动课堂教师与学生之间的互动以及学生与学生之间的互动，促进每一个学生全面发展。
具体的做法是：第一，对课堂教学目标实施分层。可将学生分为A（好）、B（中）、C（差）等3个层次。在传授知识点的时候，结合初中数学新课程的相关标准，对上述3个层次的学生制定出相应的数学课堂教学目标。教师可以针对同一个教学内容结合不同层次相应地制定出教学目标。对于C层次的学生则要求学生能够将基础知识点掌握好，重点是记忆及模仿；对A层次的学生则重视其对初中数学知识综合运用的能力之培养，逐渐培养其初中数学自主学习能力。例如：讲授“二次函数的图象以及性质”时，教师则可根据授课班级A、B、C等3个层次学生的学习水平来制定出相应的教学目标，对于A 层次的学生，则要求其可以正确理解出二次函数的图象性质之具体推导过程，可以灵活应用二次函数相关图象性质来解决具体的问题；对于B 层次的学生，则要求其可以掌握二次函数之图象性质，同时可以对二次函数图象的性质之推导过程具有一定的了解；对于C 层次学生，则要求其要比较熟练地掌握二次函数图象性质。
第二，将分层策略应用于数学课堂训练中。教师在安排课堂教学活动的过程中，要优先考虑C层次的学生。比如，初中数学教材上有一些比较简单的读图内容，则可以鼓励这个层次的学生大胆回答，如果他们回答不准确，则可以给予指导，帮助其纠正错误。对于A层次的学生，则可以提出更高的训练要求，引导他们进行深层次学习。教师在对初中数学知识点进行分析与介绍的时候，应该准确把握好授课节奏，可运用板书、有条件的可以借助多媒体技术辅助教学，让初中生可以轻松愉悦地在课堂上消化初中数学基础知识。对于那些拓宽与延伸的知识点，则教师应该根据A（好）、B（中）、C（差）等3个层次学生实施分层教学，进而促进他们能够得到较好的发展。比如，在讲解比较复杂的多项式的因式分解这个知识点时，让C层次做y2+4y-48。让B层次的学生做（x2+6x）+4（x2+6x）-48，让A层次的学生做（x2+4x-4）（x2+4x+8）-42。这样不同层次的学生都可以得到相应的课堂训练，进而促进各个层次学生的教学目标的实现。
二、教学反馈分层策略
课后练习及课后作业是初中课堂教学不可少的环节，也是教学反馈之主要形式。按照分层次教学相关要求，我对初中数学这门课程的练习根据A（好）、B（中）、C（差）等3个层次设计出难度为高（综合题）、中（提高题）、低（基础题）等3个层次。对于C层次的学生，只要学生能够根据相关教学内容，将基础知识记住，会做基础题目。对于B层次的学生，则让其联系提高题，要求学生熟练掌握基础知识，并能够将大部分的基础知识运用在具体实践中，从而提高自己的应用技能及学习水平。对于A层次的学生，则要求学会做些综合题，培养其创新思维及综合应用能力。
三、课外辅导分层策略
初中数学课外辅导其实是初中数学课堂教学的一种延续。但是，在课外辅导中不能够额外地增加题量，让学生搞题海战术。应该按照A（好）、B（中）、C（差）等3个层次的学生实施有针对性地学习辅导。比如，对于C层次的学生而言，应该指导其学会找出自身的学习障碍，然后引导其不断充电，弥补不足及漏洞。尤其在新知识点的学习方面，更是要督促其加强学习，不要落队。对于A层次的学生，则要重点培养其自学能力，辅导其阅读与课本相关的、有益的课外书籍，从而拓展其数学文化视野，不断提升其数学综合的应用水平。
四、测评分层策略
初中数学教师应对各个层次的学生日常学习过程中的各种表现、所获得的成绩以及所反映出来的学习态度与学习方法等多个方面给予客观而准确的评价，从而帮助他们可以有效地调控好自身的学习过程，让他们获得更大的成就感与学习自信心。与此同时，初中数学教师应该注意适当评价量化过程之各种正面的激励功能。初中数学教师要按照评价结果跟学生加强沟通与交流，肯定学生所取得的成绩，促进学生学会自我归纳与总结。比如，笔者的做法与体会是，对于 A 层次之优等生与B 层次之中等生，笔者是表扬其所取得的成绩，然后结合实际给予指出今后需要认真改正的地方；对于 C 层次之学困生，我是给予鼓励，告诉他们成绩不要放在第一位，要树立战胜学习困难的信心与决心，争取今后更进一步。
除此之外，教师要打破单一的评价方式，实施多元化评价体系，让全部学生都可以参与到教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合。唯有如此，才能够真正使评价成为学生学习与发展的“助推器”。
总之，将分层教学运用在初中数学教学中是一种不错的选择，可以解决学生学习数学知识的差异性，在因材施教的基础上引导学生张扬个性，鼓励其不断创新，从而促进不同层次的学生全面发展。
一、课堂互动分层策略
如何在课堂互动环节实施分层教学呢？就是运用小组合作学习的方式，将学生分成若干小组，在组内展开互帮互助，相互探讨，从而推动课堂教师与学生之间的互动以及学生与学生之间的互动，促进每一个学生全面发展。
具体的做法是：第一，对课堂教学目标实施分层。可将学生分为A（好）、B（中）、C（差）等3个层次。在传授知识点的时候，结合初中数学新课程的相关标准，对上述3个层次的学生制定出相应的数学课堂教学目标。教师可以针对同一个教学内容结合不同层次相应地制定出教学目标。对于C层次的学生则要求学生能够将基础知识点掌握好，重点是记忆及模仿；对A层次的学生则重视其对初中数学知识综合运用的能力之培养，逐渐培养其初中数学自主学习能力。例如：讲授“二次函数的图象以及性质”时，教师则可根据授课班级A、B、C等3个层次学生的学习水平来制定出相应的教学目标，对于A 层次的学生，则要求其可以正确理解出二次函数的图象性质之具体推导过程，可以灵活应用二次函数相关图象性质来解决具体的问题；对于B 层次的学生，则要求其可以掌握二次函数之图象性质，同时可以对二次函数图象的性质之推导过程具有一定的了解；对于C 层次学生，则要求其要比较熟练地掌握二次函数图象性质。
第二，将分层策略应用于数学课堂训练中。教师在安排课堂教学活动的过程中，要优先考虑C层次的学生。比如，初中数学教材上有一些比较简单的读图内容，则可以鼓励这个层次的学生大胆回答，如果他们回答不准确，则可以给予指导，帮助其纠正错误。对于A层次的学生，则可以提出更高的训练要求，引导他们进行深层次学习。教师在对初中数学知识点进行分析与介绍的时候，应该准确把握好授课节奏，可运用板书、有条件的可以借助多媒体技术辅助教学，让初中生可以轻松愉悦地在课堂上消化初中数学基础知识。对于那些拓宽与延伸的知识点，则教师应该根据A（好）、B（中）、C（差）等3个层次学生实施分层教学，进而促进他们能够得到较好的发展。比如，在讲解比较复杂的多项式的因式分解这个知识点时，让C层次做y2+4y-48。让B层次的学生做（x2+6x）+4（x2+6x）-48，让A层次的学生做（x2+4x-4）（x2+4x+8）-42。这样不同层次的学生都可以得到相应的课堂训练，进而促进各个层次学生的教学目标的实现。
二、教学反馈分层策略
课后练习及课后作业是初中课堂教学不可少的环节，也是教学反馈之主要形式。按照分层次教学相关要求，我对初中数学这门课程的练习根据A（好）、B（中）、C（差）等3个层次设计出难度为高（综合题）、中（提高题）、低（基础题）等3个层次。对于C层次的学生，只要学生能够根据相关教学内容，将基础知识记住，会做基础题目。对于B层次的学生，则让其联系提高题，要求学生熟练掌握基础知识，并能够将大部分的基础知识运用在具体实践中，从而提高自己的应用技能及学习水平。对于A层次的学生，则要求学会做些综合题，培养其创新思维及综合应用能力。
三、课外辅导分层策略
初中数学课外辅导其实是初中数学课堂教学的一种延续。但是，在课外辅导中不能够额外地增加题量，让学生搞题海战术。应该按照A（好）、B（中）、C（差）等3个层次的学生实施有针对性地学习辅导。比如，对于C层次的学生而言，应该指导其学会找出自身的学习障碍，然后引导其不断充电，弥补不足及漏洞。尤其在新知识点的学习方面，更是要督促其加强学习，不要落队。对于A层次的学生，则要重点培养其自学能力，辅导其阅读与课本相关的、有益的课外书籍，从而拓展其数学文化视野，不断提升其数学综合的应用水平。
四、测评分层策略
初中数学教师应对各个层次的学生日常学习过程中的各种表现、所获得的成绩以及所反映出来的学习态度与学习方法等多个方面给予客观而准确的评价，从而帮助他们可以有效地调控好自身的学习过程，让他们获得更大的成就感与学习自信心。与此同时，初中数学教师应该注意适当评价量化过程之各种正面的激励功能。初中数学教师要按照评价结果跟学生加强沟通与交流，肯定学生所取得的成绩，促进学生学会自我归纳与总结。比如，笔者的做法与体会是，对于 A 层次之优等生与B 层次之中等生，笔者是表扬其所取得的成绩，然后结合实际给予指出今后需要认真改正的地方；对于 C 层次之学困生，我是给予鼓励，告诉他们成绩不要放在第一位，要树立战胜学习困难的信心与决心，争取今后更进一步。
除此之外，教师要打破单一的评价方式，实施多元化评价体系，让全部学生都可以参与到教学评价，把自评、互评、组评与教师评价相结合。唯有如此，才能够真正使评价成为学生学习与发展的“助推器”。
总之，将分层教学运用在初中数学教学中是一种不错的选择，可以解决学生学习数学知识的差异性，在因材施教的基础上引导学生张扬个性，鼓励其不断创新，从而促进不同层次的学生全面发展。