论文部分内容阅读
主题活动“各行各业”正在如火如荼地开展着，其间恰逢“五一”长假，我们的困惑随之产生：长假后孩子们还能回到“各行各业”的活动中来吗？我们该如何保持他们对主题的关注程度，并通过提问和讨论引导他们朝着更有意义的方向发展呢？
●留疑——做生成活动的“预见者”
长假前，我们交给幼儿一个任务——从电视节目里找找有哪些不同行业，他们的工作有什么不同，目的是让幼儿围绕主题去观察生活，利用电视媒介去发现更多有利于主题发展的问题。孩子们十分认真地记录了自己的观察和发现，其中记录率最高的是“主持人”。孩子们发现主持人是电视节目中一个重要的角色。主持人为什么都能说会道？他们是怎么上班的？需要做一些什么工作？生成活动“与主持人面对面”帮助孩子们解答了这些问题。
通过与本地电视台主持人姐姐的亲密接触，孩子们对主持人的职业特点有了进一步了解：可以穿漂亮衣服；要化妆、打扮自己；要录音录像；可以让更多的人看见自己。在此基础上，孩子们有了“我也想做主持人”的游戏欲望，他们由关注主持人的职业特点转移到关注如何开展主持游戏上。
对此，我们需要了解幼儿在主题活动中可能积累的生活经验，观察周边环境是否有可利用的教育机会和教育资源，关注幼儿活动发展的方向，据此提出合理的问题。
●转换——做生成活动的“把舵者”
孩子们开始热衷于“主持”游戏，“小主持人”手拿话筒，或严肃或搞笑地给“观众”讲故事、笑话。
“我是节目主持人李咏，今天我将带给大家一个好听的故事——《宇宙飞人》……”“李咏是谁？是干什么的？”我有意表现出好奇。“他是主持人。”“我爸爸最喜欢李咏了。”“我和妈妈一起看他‘砸金蛋’的节目。”“还有人表演好看的节目呢！”“是‘6 1’节目。”“不对，是‘非常6 1’。”
看来孩子们对李咏主持的“非常6 1”有一定程度的关注，这拓宽了我们建构活动的思路。我们把孩子们的问题作了筛选和整合，在有所侧重的基础上均衡各领域活动，共建了一个主题延伸网络（如图）。
从图上可见，我们的主题走向是让幼儿感受丰富的电视媒体资源，生动地模仿、展示主持人风采。同时，我们整合了有价值的媒体资源，让主题活动内容走向多元。
我们体会到，当一个主题进行到一定程度时，幼儿对某些内容的兴趣可能会减弱，此时教师要及时筛选、判断和链接幼儿生成的新问题，把它们转换、发展成另一个更富有生命力的活动。
●迁移——做生成活动的“暗示者”
我们下载李咏、豆豆、老毕等著名主持人的电视节目片段让幼儿欣赏，孩子们看后各抒己见：“我喜欢李咏，他的动作很酷！”“我喜欢豆豆，她很可爱！”“我喜欢老毕，他说话真好玩！”看得出孩子们对主持人的形象观察得很仔细，我们通过讨论暗示孩子们：主持人的年龄、长相虽有差异，但他们都有自己的主持特色。后来，我们让孩子们运用绘画方式表现自己最喜欢的主持人，并把绘画作品展示在墙上，但是他们仍不满足，表现出很强的模仿表现欲望。
在了解幼儿的想法和解读幼儿的作品后，我们肯定了幼儿的创意，并积极引导他们朝模仿表演这一有价值的方向开展活动。最后大家共同创设了“演出场地”，生成了新的活动“主持秀”。
●放大——做生成活动的“鼓励者”
当幼儿对主题网络中某一要素表现出极大兴趣和热情时，我们及时放大、凸现这一要素，并支持幼儿进行新的活动。如“挑战主持人”活动结束后，孩子们都开始喜欢老毕，每周的“星光大道”节目谁都没有错过。“老师，有两个小朋友表演得可好了。”“是啊，比大人还棒。”“我们会唱歌、跳舞、讲故事、说相声、变魔术……我们也可以参加‘星光大道’了。”于是，孩子们自己策划、组织的“星光大道”活动悄悄拉开了序幕。他们的参与热情空前高涨，一致推选幽默、豁达的宁宁爸爸担任主持人，并邀请自己的爸爸妈妈做场内观众。
在活动准备阶段，孩子们自由组合成四个后援团，协助四个参赛者选择表演内容，准备服装、道具等。“我们来给你伴舞吧，你的声音很好听的。”“我把衣服借给你，你穿了一定好看。”“我没有节目，我不会唱歌，不会跳舞，故事也讲得不好听……”有的孩子着急了。“你学奥特曼很像，表演武术吧。”同伴的细心和热情，让怯于表现的幼儿增强了参与活动的信心。当他们遇到困难时，后援团献计献策：有的幼儿找不到合适的音乐，同伴们便想到借用平时的律动音乐；有的幼儿怕表演时忘台词，同伴们便提出事先录音。在这一过程中，我们迁移“星光大道”节目的平民意识，关注幼儿的自我表现和同伴间的协商合作，及时调动弱势幼儿的积极性，使他们感受到了集体的智慧和力量。
●深化——做生成活动的“拓展者”
在区域活动中，孩子们对“主持游戏”的探索已达到一定程度，但探究的兴趣并未减弱。于是，我们借助当前情景、材料对幼儿进行引导，延伸出其他活动内容。
1.小小说新闻。节目主持人每天报道重要新闻，做到有时间、地点、人物，播报内容新，让全体幼儿共享播报内容。
2.天气预报员。节目主持人准时播报今明两天的天气情况，及时用“友情提示牌”提醒大家雨天带伞，转冷加衣，出行注意安全，等等，使孩子们学会关注每天的天气变化。
通过以上活动，孩子们对电视台主持人有了较完整的认识，活动区内容也丰富起来，但很快我们发现区域间缺乏联系，这促使我们根据幼儿交往的需要和主题发展的需要增设了有助于各区角建立联系的“小记者站”，小记者可以采访任何主持人，他们需要大胆介绍采访意图并运用各种交往策略。因此，生成活动的教育价值得到了提升。
“开心主持人”活动是我园课程实践中的一个片段。运用提问和讨论的策略，能帮助我们拓展生成和发展活动的空间，使我们和孩子们一起感受有意义的生成过程。
●留疑——做生成活动的“预见者”
长假前，我们交给幼儿一个任务——从电视节目里找找有哪些不同行业，他们的工作有什么不同，目的是让幼儿围绕主题去观察生活，利用电视媒介去发现更多有利于主题发展的问题。孩子们十分认真地记录了自己的观察和发现，其中记录率最高的是“主持人”。孩子们发现主持人是电视节目中一个重要的角色。主持人为什么都能说会道？他们是怎么上班的？需要做一些什么工作？生成活动“与主持人面对面”帮助孩子们解答了这些问题。
通过与本地电视台主持人姐姐的亲密接触，孩子们对主持人的职业特点有了进一步了解：可以穿漂亮衣服；要化妆、打扮自己；要录音录像；可以让更多的人看见自己。在此基础上，孩子们有了“我也想做主持人”的游戏欲望，他们由关注主持人的职业特点转移到关注如何开展主持游戏上。
对此，我们需要了解幼儿在主题活动中可能积累的生活经验，观察周边环境是否有可利用的教育机会和教育资源，关注幼儿活动发展的方向，据此提出合理的问题。
●转换——做生成活动的“把舵者”
孩子们开始热衷于“主持”游戏，“小主持人”手拿话筒，或严肃或搞笑地给“观众”讲故事、笑话。
“我是节目主持人李咏，今天我将带给大家一个好听的故事——《宇宙飞人》……”“李咏是谁？是干什么的？”我有意表现出好奇。“他是主持人。”“我爸爸最喜欢李咏了。”“我和妈妈一起看他‘砸金蛋’的节目。”“还有人表演好看的节目呢！”“是‘6 1’节目。”“不对，是‘非常6 1’。”
看来孩子们对李咏主持的“非常6 1”有一定程度的关注，这拓宽了我们建构活动的思路。我们把孩子们的问题作了筛选和整合，在有所侧重的基础上均衡各领域活动，共建了一个主题延伸网络（如图）。
从图上可见，我们的主题走向是让幼儿感受丰富的电视媒体资源，生动地模仿、展示主持人风采。同时，我们整合了有价值的媒体资源，让主题活动内容走向多元。
我们体会到，当一个主题进行到一定程度时，幼儿对某些内容的兴趣可能会减弱，此时教师要及时筛选、判断和链接幼儿生成的新问题，把它们转换、发展成另一个更富有生命力的活动。
●迁移——做生成活动的“暗示者”
我们下载李咏、豆豆、老毕等著名主持人的电视节目片段让幼儿欣赏，孩子们看后各抒己见：“我喜欢李咏，他的动作很酷！”“我喜欢豆豆，她很可爱！”“我喜欢老毕，他说话真好玩！”看得出孩子们对主持人的形象观察得很仔细，我们通过讨论暗示孩子们：主持人的年龄、长相虽有差异，但他们都有自己的主持特色。后来，我们让孩子们运用绘画方式表现自己最喜欢的主持人，并把绘画作品展示在墙上，但是他们仍不满足，表现出很强的模仿表现欲望。
在了解幼儿的想法和解读幼儿的作品后，我们肯定了幼儿的创意，并积极引导他们朝模仿表演这一有价值的方向开展活动。最后大家共同创设了“演出场地”，生成了新的活动“主持秀”。
●放大——做生成活动的“鼓励者”
当幼儿对主题网络中某一要素表现出极大兴趣和热情时，我们及时放大、凸现这一要素，并支持幼儿进行新的活动。如“挑战主持人”活动结束后，孩子们都开始喜欢老毕，每周的“星光大道”节目谁都没有错过。“老师，有两个小朋友表演得可好了。”“是啊，比大人还棒。”“我们会唱歌、跳舞、讲故事、说相声、变魔术……我们也可以参加‘星光大道’了。”于是，孩子们自己策划、组织的“星光大道”活动悄悄拉开了序幕。他们的参与热情空前高涨，一致推选幽默、豁达的宁宁爸爸担任主持人，并邀请自己的爸爸妈妈做场内观众。
在活动准备阶段，孩子们自由组合成四个后援团，协助四个参赛者选择表演内容，准备服装、道具等。“我们来给你伴舞吧，你的声音很好听的。”“我把衣服借给你，你穿了一定好看。”“我没有节目，我不会唱歌，不会跳舞，故事也讲得不好听……”有的孩子着急了。“你学奥特曼很像，表演武术吧。”同伴的细心和热情，让怯于表现的幼儿增强了参与活动的信心。当他们遇到困难时，后援团献计献策：有的幼儿找不到合适的音乐，同伴们便想到借用平时的律动音乐；有的幼儿怕表演时忘台词，同伴们便提出事先录音。在这一过程中，我们迁移“星光大道”节目的平民意识，关注幼儿的自我表现和同伴间的协商合作，及时调动弱势幼儿的积极性，使他们感受到了集体的智慧和力量。
●深化——做生成活动的“拓展者”
在区域活动中，孩子们对“主持游戏”的探索已达到一定程度，但探究的兴趣并未减弱。于是，我们借助当前情景、材料对幼儿进行引导，延伸出其他活动内容。
1.小小说新闻。节目主持人每天报道重要新闻，做到有时间、地点、人物，播报内容新，让全体幼儿共享播报内容。
2.天气预报员。节目主持人准时播报今明两天的天气情况，及时用“友情提示牌”提醒大家雨天带伞，转冷加衣，出行注意安全，等等，使孩子们学会关注每天的天气变化。
通过以上活动，孩子们对电视台主持人有了较完整的认识，活动区内容也丰富起来，但很快我们发现区域间缺乏联系，这促使我们根据幼儿交往的需要和主题发展的需要增设了有助于各区角建立联系的“小记者站”，小记者可以采访任何主持人，他们需要大胆介绍采访意图并运用各种交往策略。因此，生成活动的教育价值得到了提升。
“开心主持人”活动是我园课程实践中的一个片段。运用提问和讨论的策略，能帮助我们拓展生成和发展活动的空间，使我们和孩子们一起感受有意义的生成过程。