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摘 要：多媒体与地理教学的整合充分体现了新课程的新理念，为了使多媒体与地理教学的有效的整合，必须通过多种途径提高教师素质，充分适时发挥多媒体的优势，可以调动学生的积极性、参与性，从而提高课堂教学效果。但在地理教学中常存在一些误区，使实际的教学效果与理论估价并不一致。在实践教学中要充分发挥多媒体在地理教学中的优势，避免运用中的误区，实现多媒体的合理运用。
关键词：多媒体；地理学科；整合；优势；误区
教学过程是教师的教与学生的学的一个双边活动过程。如果教师教的轻松，学生学的得心应手，教学效果就会很好。那么，中学地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的效果呢？
将多媒体引入地理教育教学领域，不仅是教育教学手段的改革，也将从根本上影响和改变地理教师的教育观念。多媒体和网络把教学信息以文字、图形、图像、声音、视频、动画等形式在课堂呈现，弥补了传统地理教学课堂形式单一的缺点。它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高教学效率和质量。
一、地理多媒体教学的优势
1.运用多媒体教学，可以创设情境，有助于调动学生学习积极性，激发求知欲
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习地理的兴趣，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在讲述长江时，可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。
2.运用多媒体教学，有利于学生更多地参与到地理学习过程中
在传统的地理教学过程中，教师利用挂图并结合课本插图讲解，无论是讲授地理事物的分布，还是讲授地理原理，会显得枯燥无味，学生又难以理解一些抽象的知识，影响了课堂教学效果，因此学生学习的主动性也难以提高。而运用多媒体教学，使学生更多地参与到地理学习的活动中，展示思维过程的机会大大增加。
3.运用多媒体教学，有利于培养和提高学生读图、用图解决实际问题的能力
在传统的地理教学过程中，教师通过语言向学生传授知识外，还难免要借助地图、挂图和其他教具教学，在课堂上需要花费大量时间，且挂图内容繁多，重点不突出，其内容又是静态的、无声的，给予学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。
二、地理教学中多媒体运用的误区
1.重教学手段，轻教学目的
多媒体技术的最突出的优势就是其视听效果的完美结合，因此，有的教师在多媒体教学时，就出现片面追求花哨的视听动画效果的情况。忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容，既不益于学生扎实掌握教材内容，又会削弱学生思考。
2.课件注重容量，轻视思考
运用媒体后，教学课堂容量增大，留给学生的思考时间却相对减少，甚至出现一种新形势下的现代媒体灌输，学生的主体性得不到发挥。
学生在多媒体教学中对大容量的快节奏的教学内容无法及时摘录，经常留下许多空白，而且课后无法全部回忆出来，从而影响学生对知识的复习巩固和整个结构的理解程度。
3.注重多媒体教学，轻视传统教学手段
教科书、粉笔、黑板、挂图、模型等传统的教学手段，在多媒体的声像、动作的丰富多彩的视听效果下似乎一下黯然失色了，因此某些老师言必称多媒体，不管使用的多媒体是否是课文内容需要，都千方百计地使用。需强调的是，现在的各种评比课、观摩课等公开课，似乎有不上多媒体课就肯定不好的趋势，这方面也需要有关教育主管部门注意。
三、地理教学中多媒体优势发挥的途径
1.把握原则，提高设计层次
在多媒体教学设计时，教师确实要尽可能搜集丰富的教学资源，但要考虑“最优化原则”，要舍得放弃一些干扰性的信息。教师要从教学的目标、内容和学生的接受能力等方面来选择资源，保证资源和教学过程的双重最优化。
在设计课程时，教师要注意掌握“主体性原则”。要使学生能最大限度地介入学习过程，使学生能在学习过程中独立思考、自我评价、自我调整，通过积极思维来掌握知识、发展能力。课堂中应留有适当的“空白”让学生去思考、尝试与参与，避免由传统的灌输式教学转變为现代化的灌输式教学。
2.协调关系，实现最佳效果
在多媒体教学中，要协调好“主与次”的关系。地理教师一定要注意：教师依然是课堂教学的主导者，多媒体课件只是起辅助作用的。切忌主次不分。
协调“容量与效益”的关系。多媒体教学能加大课堂容量，提高授课效率。但从现代心理学角度看，人在接受新知识、新事物时需要一个过程，大容量教学必然会造成一定的囫囵吞枣，一知半解，这样就难以达到预期的教学效果。因此，一定要注意“授与受”的双向高效。
四、适时应用媒体，进行优化组合
信息技术与地理教学整合，能够培养学生自主观察地理事物，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会学习，使学生主动地获取地理知识，发展能力，并促使他们建立地理科学的资源观、环境观和发展观。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。但是，多媒体教学仅仅是辅助教学的一个工具、一种手段，不要用多媒体教学取代教师教学，也不要仅仅在追求多媒体教学形式。因此教师并不要一味使用多媒体，也不要整堂课全是投影，而且要针对所教学的内容进行分析，看是否利用哪种手段教学更确切。另外，虽然多媒体有很多优点，但教学中教师仍起主导作用，学生起着主体作用，媒体起辅助作用。
随着多媒体和地理学科教学整合的发展，将多媒体引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，但同时也应看到，多媒体和地理教学整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。但我们确信多媒体和地理学科教学中整合将会有灿烂的明天。
参考文献：
[1]谭浩强.多媒体应用基础[M].北京：清华大学出版社，2000.
[2]丁金叶.对多媒体教学的思考[N].光明日报，2004-09-23.
[3]李元镜，谢幼发.多媒体组合教学实践[J].科技出版社，2002.
[4]金江红.多媒体运用在中学地理教学中的优势[J].科学咨询，2005，（17）.
[5]傅德荣.多媒体技术及其教育作用[M].高等教育出版社，2003.
关键词：多媒体；地理学科；整合；优势；误区
教学过程是教师的教与学生的学的一个双边活动过程。如果教师教的轻松，学生学的得心应手，教学效果就会很好。那么，中学地理教学采用怎样的教学手段，才能创造最佳的效果呢？
将多媒体引入地理教育教学领域，不仅是教育教学手段的改革，也将从根本上影响和改变地理教师的教育观念。多媒体和网络把教学信息以文字、图形、图像、声音、视频、动画等形式在课堂呈现，弥补了传统地理教学课堂形式单一的缺点。它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高教学效率和质量。
一、地理多媒体教学的优势
1.运用多媒体教学，可以创设情境，有助于调动学生学习积极性，激发求知欲
多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习地理的兴趣，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。例如：在讲述长江时，可以播放长江的一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。
2.运用多媒体教学，有利于学生更多地参与到地理学习过程中
在传统的地理教学过程中，教师利用挂图并结合课本插图讲解，无论是讲授地理事物的分布，还是讲授地理原理，会显得枯燥无味，学生又难以理解一些抽象的知识，影响了课堂教学效果，因此学生学习的主动性也难以提高。而运用多媒体教学，使学生更多地参与到地理学习的活动中，展示思维过程的机会大大增加。
3.运用多媒体教学，有利于培养和提高学生读图、用图解决实际问题的能力
在传统的地理教学过程中，教师通过语言向学生传授知识外，还难免要借助地图、挂图和其他教具教学，在课堂上需要花费大量时间，且挂图内容繁多，重点不突出，其内容又是静态的、无声的，给予学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。
二、地理教学中多媒体运用的误区
1.重教学手段，轻教学目的
多媒体技术的最突出的优势就是其视听效果的完美结合，因此，有的教师在多媒体教学时，就出现片面追求花哨的视听动画效果的情况。忽视学生的注意规律，导致学生的注意力的最终落点不在教学内容而在媒体上，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴涵的教学内容，既不益于学生扎实掌握教材内容，又会削弱学生思考。
2.课件注重容量，轻视思考
运用媒体后，教学课堂容量增大，留给学生的思考时间却相对减少，甚至出现一种新形势下的现代媒体灌输，学生的主体性得不到发挥。
学生在多媒体教学中对大容量的快节奏的教学内容无法及时摘录，经常留下许多空白，而且课后无法全部回忆出来，从而影响学生对知识的复习巩固和整个结构的理解程度。
3.注重多媒体教学，轻视传统教学手段
教科书、粉笔、黑板、挂图、模型等传统的教学手段，在多媒体的声像、动作的丰富多彩的视听效果下似乎一下黯然失色了，因此某些老师言必称多媒体，不管使用的多媒体是否是课文内容需要，都千方百计地使用。需强调的是，现在的各种评比课、观摩课等公开课，似乎有不上多媒体课就肯定不好的趋势，这方面也需要有关教育主管部门注意。
三、地理教学中多媒体优势发挥的途径
1.把握原则，提高设计层次
在多媒体教学设计时，教师确实要尽可能搜集丰富的教学资源，但要考虑“最优化原则”，要舍得放弃一些干扰性的信息。教师要从教学的目标、内容和学生的接受能力等方面来选择资源，保证资源和教学过程的双重最优化。
在设计课程时，教师要注意掌握“主体性原则”。要使学生能最大限度地介入学习过程，使学生能在学习过程中独立思考、自我评价、自我调整，通过积极思维来掌握知识、发展能力。课堂中应留有适当的“空白”让学生去思考、尝试与参与，避免由传统的灌输式教学转變为现代化的灌输式教学。
2.协调关系，实现最佳效果
在多媒体教学中，要协调好“主与次”的关系。地理教师一定要注意：教师依然是课堂教学的主导者，多媒体课件只是起辅助作用的。切忌主次不分。
协调“容量与效益”的关系。多媒体教学能加大课堂容量，提高授课效率。但从现代心理学角度看，人在接受新知识、新事物时需要一个过程，大容量教学必然会造成一定的囫囵吞枣，一知半解，这样就难以达到预期的教学效果。因此，一定要注意“授与受”的双向高效。
四、适时应用媒体，进行优化组合
信息技术与地理教学整合，能够培养学生自主观察地理事物，并归纳、总结，抽象成所需知识的能力，从而学会学习，使学生主动地获取地理知识，发展能力，并促使他们建立地理科学的资源观、环境观和发展观。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。但是，多媒体教学仅仅是辅助教学的一个工具、一种手段，不要用多媒体教学取代教师教学，也不要仅仅在追求多媒体教学形式。因此教师并不要一味使用多媒体，也不要整堂课全是投影，而且要针对所教学的内容进行分析，看是否利用哪种手段教学更确切。另外，虽然多媒体有很多优点，但教学中教师仍起主导作用，学生起着主体作用，媒体起辅助作用。
随着多媒体和地理学科教学整合的发展，将多媒体引进教育领域将给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和新的契机，但同时也应看到，多媒体和地理教学整合是一个新兴事物，还有许多问题需要我们去研究、探索。但我们确信多媒体和地理学科教学中整合将会有灿烂的明天。
参考文献：
[1]谭浩强.多媒体应用基础[M].北京：清华大学出版社，2000.
[2]丁金叶.对多媒体教学的思考[N].光明日报，2004-09-23.
[3]李元镜，谢幼发.多媒体组合教学实践[J].科技出版社，2002.
[4]金江红.多媒体运用在中学地理教学中的优势[J].科学咨询，2005，（17）.
[5]傅德荣.多媒体技术及其教育作用[M].高等教育出版社，2003.