论文部分内容阅读
[摘 要]识字是语文教学的基础，应提高学生的识字能力，为其他学科的学习打下良好的基础。因此，教师要积极创设情境，激发学生的识字兴趣，丰富课堂教学模式，让学生爱上识字，为以后语文知识的学习打下坚实的基础。
[关键词]识字；思维；兴趣；情境；观念
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0018-01
识字教学是语文教学的基础，也是学生进行阅读和写作的前提。同时，低年级的语言教学要以学生的识字量为基础。因此，教师要不断探索有效的识字教学方式，提高学生的识字量。
一、创新思维，激发学生的识字兴趣
《语文课程标准》指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由于低年级学生年龄小、注意力不集中等特点，所以教师要采用多种有趣的教学方式，激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生在兴趣盎然中边玩边学，让兴趣成为学生学习的强大内驱力。
1.背顺口溜识字。根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，编成顺口溜帮助学生记忆。例如，“朋”字：两个月亮交朋友；“种”字：禾苗种在水田中；“碧”字：一个王先生，一个白先生，坐在石头上。顺口溜风趣幽默，琅琅上口，深受学生的喜爱。通过读背顺口溜，能突破识字教学的难点。
2.猜谜语识字。根据生字的结构或意思编成谜语，让学生通过猜谜语记忆字形，能满足学生的好奇心，激发他们识记汉字的兴趣。例如，教学“告”字时，我让学生猜这样一个字谜：“一口咬掉牛尾巴。”在我的引导下，学生猜出谜底，并牢牢地记住了字形。
3.读儿歌识字。例如，教学“师”和“帅”两个字时，记住有气魄的两句话：“多一笔，桃李满天下；少一笔，指挥千军万马。”儿歌琅琅上口，易学易记，教师把生字编成儿歌教给学生，能收到事半功倍的教学效果。
4.排队组字。教师课前准备好字片，上课时把这些卡片完全打乱，将卡片分给学生，接着教师读生词，每读一个就会有两名学生上台来组成教师所读的词，遇到读音相同但字形不同的詞，就会引起学生热烈的讨论，课堂也就变得异常活跃。因此，排队组字的活动可以激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，促使学生有效识字。
5.图画识字。这种方法主要用于教学象形文字。例如，教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画在黑板上勾勒出象形图展现在学生面前，便于学生观察学习、记忆字形。
6.竞赛法。根据学生好胜心强的特点，教师可以把各种练习寓于比赛之中，有小组赛、同桌赛、擂台赛等方式，充分调动学生的学习积极性，进而更好地巩固已经学过的知识。
二、创设情境，把学生引向广阔的生活空间
《语文课程标准》实施建议部分明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”由此可见，识字教学不应只局限在课堂上进行，教师应充分利用现实生活中的语文教学资源，拓宽学生的识字渠道，使学生在广阔的空间里识字，不断提高识字教学效率。
1.校园生活中识字。学生每天大部分时间都生活在校园中，教师利用好校园内的识字资源，将会对学生产生潜移默化的影响，收到意想不到的教学效果。例如，教师带领学生参观校园时，花坛内、墙壁上的各类标语都可以成为学生流动的识字课堂。学生在参观过程中不仅加深对校园的了解，更能在愉悦的氛围中不知不觉地认识了许多与校园生活有关的汉字。
2.家庭生活中识字。家庭生活中蕴藏着丰富的识字资源，家长利用家庭生活识字资源，引导孩子在家庭生活中识字。例如，家长可以引导孩子认一认家人的姓名，认一认各种家用电器及各种物品的品牌、商标上的汉字。这样教学，孩子能够正确地认读出生活环境中的字，有助于激发孩子的识字兴趣。
3.社会生活中识字。由于低年级学生好奇心强，教师可以引导学生在日常生活中注意观察，认识建筑物标牌、街道名称、公交车站牌等大量的汉字，让学生在不经意间认一认这些汉字，提高学生的识字量。
三、转变观念，充分发挥教师“小助手”的作用
教师要想在短时间内快速了解学生的识字情况，可以让学生当教书“小先生”的方式来进行了解。对此，教师可以每天选几位学生到黑板前教其他学生学习自己学会的生字或生词，也可以是学生自己抄写一份生字表，让其他学生到他那儿去识字，谁认得多就可以成为下一节课的“小先生”。这样，教师能从“小先生”那里掌握每一个学生的识字情况，也就可以针对结果进行下一步的教学。同时，学生的识字能力也能得到相应的提高，教师的教学也轻松了很多。学生成了教师的得力助手，教师把课堂变成了学生的课堂，使学生真正成为课堂的主人。
总之，识字教学既是语文教学的基础，又是学生进行阅读和写作的前提。因此，教师要创设丰富的识字教学情境，激发学生的识字兴趣，让学生爱上识字。
（责编 蓝祝丹）
[关键词]识字；思维；兴趣；情境；观念
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）09-0018-01
识字教学是语文教学的基础，也是学生进行阅读和写作的前提。同时，低年级的语言教学要以学生的识字量为基础。因此，教师要不断探索有效的识字教学方式，提高学生的识字量。
一、创新思维，激发学生的识字兴趣
《语文课程标准》指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由于低年级学生年龄小、注意力不集中等特点，所以教师要采用多种有趣的教学方式，激发学生兴趣，充分调动学生的学习积极性，使学生在兴趣盎然中边玩边学，让兴趣成为学生学习的强大内驱力。
1.背顺口溜识字。根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，编成顺口溜帮助学生记忆。例如，“朋”字：两个月亮交朋友；“种”字：禾苗种在水田中；“碧”字：一个王先生，一个白先生，坐在石头上。顺口溜风趣幽默，琅琅上口，深受学生的喜爱。通过读背顺口溜，能突破识字教学的难点。
2.猜谜语识字。根据生字的结构或意思编成谜语，让学生通过猜谜语记忆字形，能满足学生的好奇心，激发他们识记汉字的兴趣。例如，教学“告”字时，我让学生猜这样一个字谜：“一口咬掉牛尾巴。”在我的引导下，学生猜出谜底，并牢牢地记住了字形。
3.读儿歌识字。例如，教学“师”和“帅”两个字时，记住有气魄的两句话：“多一笔，桃李满天下；少一笔，指挥千军万马。”儿歌琅琅上口，易学易记，教师把生字编成儿歌教给学生，能收到事半功倍的教学效果。
4.排队组字。教师课前准备好字片，上课时把这些卡片完全打乱，将卡片分给学生，接着教师读生词，每读一个就会有两名学生上台来组成教师所读的词，遇到读音相同但字形不同的詞，就会引起学生热烈的讨论，课堂也就变得异常活跃。因此，排队组字的活动可以激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，促使学生有效识字。
5.图画识字。这种方法主要用于教学象形文字。例如，教学“日、月、山、火、田”这些字时，我利用简笔画在黑板上勾勒出象形图展现在学生面前，便于学生观察学习、记忆字形。
6.竞赛法。根据学生好胜心强的特点，教师可以把各种练习寓于比赛之中，有小组赛、同桌赛、擂台赛等方式，充分调动学生的学习积极性，进而更好地巩固已经学过的知识。
二、创设情境，把学生引向广阔的生活空间
《语文课程标准》实施建议部分明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”由此可见，识字教学不应只局限在课堂上进行，教师应充分利用现实生活中的语文教学资源，拓宽学生的识字渠道，使学生在广阔的空间里识字，不断提高识字教学效率。
1.校园生活中识字。学生每天大部分时间都生活在校园中，教师利用好校园内的识字资源，将会对学生产生潜移默化的影响，收到意想不到的教学效果。例如，教师带领学生参观校园时，花坛内、墙壁上的各类标语都可以成为学生流动的识字课堂。学生在参观过程中不仅加深对校园的了解，更能在愉悦的氛围中不知不觉地认识了许多与校园生活有关的汉字。
2.家庭生活中识字。家庭生活中蕴藏着丰富的识字资源，家长利用家庭生活识字资源，引导孩子在家庭生活中识字。例如，家长可以引导孩子认一认家人的姓名，认一认各种家用电器及各种物品的品牌、商标上的汉字。这样教学，孩子能够正确地认读出生活环境中的字，有助于激发孩子的识字兴趣。
3.社会生活中识字。由于低年级学生好奇心强，教师可以引导学生在日常生活中注意观察，认识建筑物标牌、街道名称、公交车站牌等大量的汉字，让学生在不经意间认一认这些汉字，提高学生的识字量。
三、转变观念，充分发挥教师“小助手”的作用
教师要想在短时间内快速了解学生的识字情况，可以让学生当教书“小先生”的方式来进行了解。对此，教师可以每天选几位学生到黑板前教其他学生学习自己学会的生字或生词，也可以是学生自己抄写一份生字表，让其他学生到他那儿去识字，谁认得多就可以成为下一节课的“小先生”。这样，教师能从“小先生”那里掌握每一个学生的识字情况，也就可以针对结果进行下一步的教学。同时，学生的识字能力也能得到相应的提高，教师的教学也轻松了很多。学生成了教师的得力助手，教师把课堂变成了学生的课堂，使学生真正成为课堂的主人。
总之，识字教学既是语文教学的基础，又是学生进行阅读和写作的前提。因此，教师要创设丰富的识字教学情境，激发学生的识字兴趣，让学生爱上识字。
（责编 蓝祝丹）