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[摘要]在美术教学中，教师要当好欣赏与实践的“指挥家”，从课堂参与、体验感悟、留心生活这三个角度入手，为学生带来更加丰富、更加立体的审美体验，从而切实提高学生的欣赏能力，陶冶学生的审美情操。
[关键词]美术教学；欣赏能力；培养
[中图分类号]G623.75[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06004201
美术是一门以视觉形象传递信息、表达情感的基础学科，是我们表现美、传递美、创造美的重要渠道。在美术教学中，教师不仅要创建美术创造的平台，教会学生如何以美术的方式表达自己的情感，而且要培养学生欣赏美的能力，引导他们在生活中发现美、感受美、理解美。那么，在美术教学中，如何奏响欣赏与实践教学的协奏曲，切实提高学生的欣赏能力，陶冶学生的审美情操呢？
一、在参与课堂教学中学习审美知识
美术学习是一个从感知到创造的动态发展过程，这个过程应是循序渐进的，这种创造的热情与灵感应该由美触发，而非仅仅来自教师的指令。因此，在课堂教学中，教师应重视学生的主体参与，注重感知到创造的情感变化过程，通过多元化的参与、情境化的真实体验，让学生如身临其境，更全面、更具体地接触美术作品。
例如，教学《雕萝卜》一课时，我创设“我是百变小萝卜”的故事情境。首先，我利用多媒体课件为学生创设一个“小萝卜”的卡通形象，要求学生以小组为单位，观察自己带来的萝卜，和“小萝卜们”交朋友。在这个环节中，我以实物观察的方式，强化学生对“萝卜”这个形象的认识。然后，我将课件里的“萝卜”进行初步的变身，让学生观察不同切面的萝卜，如横切面、剖面、竖条、博切状等。通过各种形态的萝卜切面，让学生初步感受萝卜形态的变化，并鼓励学生以小组为单位，切开自己的小萝卜进行观察。接着，我为学生呈现“小萝卜大变身”的故事，并以图片、文字相结合的漫画形式，呈现各种各样的萝卜雕刻样式，如雕花、形状摆盘、线条纹路等。在此基础上，我鼓励学生发挥自己的想象，给自己的萝卜“换新装”，看看谁的萝卜最神奇。这样进行教学，学生由形象展开想象，从美的角度欣赏看似不起眼的萝卜，并在实物的基础上创作出美的作品，以参与的方式，真实地感受到萝卜的神奇之处，进而积极主动地参与到美的创造中。
二、在感悟美术作品中增强欣赏能力
小学生情感充沛、天真烂漫，他们有着一颗容易被激发、感染的热忱之心，对事物保持着好奇与美好期待。然而，由于缺乏生活经验，学生对事物的感知与理解非常有限。因此，在审美过程中，如何引导学生从形象的感知上升到情感的感悟，是审美教学的难点。在教学中，我以“表达”为媒介，通过丰富多彩的小组活动，创建多元化的表达平台，引导学生交流与分享，将“美”以更加具体的形式表达出来，为学生指明欣赏的方向，提高了学生的鉴赏能力。
例如，教学《冷色与暖色》一课时，為了强化学生对冷、暖色调的真实感受，我设计了一幅黑白色的简笔画，这幅画有蓝天、白云、树、草原、花等简要元素。通过色彩搭配与元素变化的方式，利用红色等暖色颜色，描绘晚霞万丈等景象，展现出晚霞的温暖与美艳；通过白色等冷色调，展现大雪纷飞、冰天雪地的寒冷景象；通过黄色与褐色等，表现出“无边落木萧萧下”的悲凉秋歌……然后我引导学生展开小组探究活动，根据不同颜色的搭配，以动作、角色扮演、讲故事等方式，表达对这幅画的不同感受。这样的欣赏活动，把冷暖色的教学渗透在学生的主体感受中，强化了学生的主体参与。
三、在留心生活实景中培养审美自觉
生活是美的源泉，美术则是它由衷的表现。《美术课程标准》中也明确指出“将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起”，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用。通过这样的融合，让学生在日常生活中真切地感受到美术别具一格的审美价值。因此，在课堂教学中，我通过创设生活情境等教学方式，激活学生的生活经验，让他们在思考、讨论、扮演与动手实践的过程中，提高自己的审美能力。
例如，教学《海洋生物》一课时，我收集了大量关于海洋生物的图片，并将自己在香港海洋公园游玩的照片制作成多媒体课件，以自身的旅游经验设计教学内容，试图以生活实景激发学生对海洋世界的探寻热情。首先，我以“导游”的身份，与学生分享自己在海洋公园的游玩经验，带领学生走进海洋生物的世界，去认识这些千奇百怪的海洋生物。在生活照片的视觉冲击下，学生可谓热情高涨，有的学生迫不及待地要同大家分享自己参观海底世界时的奇妙见闻。随后，我鼓励学生以小组为单位，分享自己参观海底世界、海洋馆或者水族馆等的见闻，把美通过讲故事的方式，绘声绘色地呈现出来。
总之，欣赏美是我们感受美与创造美的前提。在小学阶段，教师要重视学生审美能力的培养，提高他们欣赏美的美术技能，初步培养他们鉴赏美的学习能力，使他们在美的熏陶下健全人格、发展个性。
（特约编辑木清）
[关键词]美术教学；欣赏能力；培养
[中图分类号]G623.75[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06004201
美术是一门以视觉形象传递信息、表达情感的基础学科，是我们表现美、传递美、创造美的重要渠道。在美术教学中，教师不仅要创建美术创造的平台，教会学生如何以美术的方式表达自己的情感，而且要培养学生欣赏美的能力，引导他们在生活中发现美、感受美、理解美。那么，在美术教学中，如何奏响欣赏与实践教学的协奏曲，切实提高学生的欣赏能力，陶冶学生的审美情操呢？
一、在参与课堂教学中学习审美知识
美术学习是一个从感知到创造的动态发展过程，这个过程应是循序渐进的，这种创造的热情与灵感应该由美触发，而非仅仅来自教师的指令。因此，在课堂教学中，教师应重视学生的主体参与，注重感知到创造的情感变化过程，通过多元化的参与、情境化的真实体验，让学生如身临其境，更全面、更具体地接触美术作品。
例如，教学《雕萝卜》一课时，我创设“我是百变小萝卜”的故事情境。首先，我利用多媒体课件为学生创设一个“小萝卜”的卡通形象，要求学生以小组为单位，观察自己带来的萝卜，和“小萝卜们”交朋友。在这个环节中，我以实物观察的方式，强化学生对“萝卜”这个形象的认识。然后，我将课件里的“萝卜”进行初步的变身，让学生观察不同切面的萝卜，如横切面、剖面、竖条、博切状等。通过各种形态的萝卜切面，让学生初步感受萝卜形态的变化，并鼓励学生以小组为单位，切开自己的小萝卜进行观察。接着，我为学生呈现“小萝卜大变身”的故事，并以图片、文字相结合的漫画形式，呈现各种各样的萝卜雕刻样式，如雕花、形状摆盘、线条纹路等。在此基础上，我鼓励学生发挥自己的想象，给自己的萝卜“换新装”，看看谁的萝卜最神奇。这样进行教学，学生由形象展开想象，从美的角度欣赏看似不起眼的萝卜，并在实物的基础上创作出美的作品，以参与的方式，真实地感受到萝卜的神奇之处，进而积极主动地参与到美的创造中。
二、在感悟美术作品中增强欣赏能力
小学生情感充沛、天真烂漫，他们有着一颗容易被激发、感染的热忱之心，对事物保持着好奇与美好期待。然而，由于缺乏生活经验，学生对事物的感知与理解非常有限。因此，在审美过程中，如何引导学生从形象的感知上升到情感的感悟，是审美教学的难点。在教学中，我以“表达”为媒介，通过丰富多彩的小组活动，创建多元化的表达平台，引导学生交流与分享，将“美”以更加具体的形式表达出来，为学生指明欣赏的方向，提高了学生的鉴赏能力。
例如，教学《冷色与暖色》一课时，為了强化学生对冷、暖色调的真实感受，我设计了一幅黑白色的简笔画，这幅画有蓝天、白云、树、草原、花等简要元素。通过色彩搭配与元素变化的方式，利用红色等暖色颜色，描绘晚霞万丈等景象，展现出晚霞的温暖与美艳；通过白色等冷色调，展现大雪纷飞、冰天雪地的寒冷景象；通过黄色与褐色等，表现出“无边落木萧萧下”的悲凉秋歌……然后我引导学生展开小组探究活动，根据不同颜色的搭配，以动作、角色扮演、讲故事等方式，表达对这幅画的不同感受。这样的欣赏活动，把冷暖色的教学渗透在学生的主体感受中，强化了学生的主体参与。
三、在留心生活实景中培养审美自觉
生活是美的源泉，美术则是它由衷的表现。《美术课程标准》中也明确指出“将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起”，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用。通过这样的融合，让学生在日常生活中真切地感受到美术别具一格的审美价值。因此，在课堂教学中，我通过创设生活情境等教学方式，激活学生的生活经验，让他们在思考、讨论、扮演与动手实践的过程中，提高自己的审美能力。
例如，教学《海洋生物》一课时，我收集了大量关于海洋生物的图片，并将自己在香港海洋公园游玩的照片制作成多媒体课件，以自身的旅游经验设计教学内容，试图以生活实景激发学生对海洋世界的探寻热情。首先，我以“导游”的身份，与学生分享自己在海洋公园的游玩经验，带领学生走进海洋生物的世界，去认识这些千奇百怪的海洋生物。在生活照片的视觉冲击下，学生可谓热情高涨，有的学生迫不及待地要同大家分享自己参观海底世界时的奇妙见闻。随后，我鼓励学生以小组为单位，分享自己参观海底世界、海洋馆或者水族馆等的见闻，把美通过讲故事的方式，绘声绘色地呈现出来。
总之，欣赏美是我们感受美与创造美的前提。在小学阶段，教师要重视学生审美能力的培养，提高他们欣赏美的美术技能，初步培养他们鉴赏美的学习能力，使他们在美的熏陶下健全人格、发展个性。
（特约编辑木清）