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【摘要】语文课程不仅要关注学生的“学得”，更应该关注学生的“习得”，学得知识，习得能力，学、习二者不可割裂开来，这也正是符合素质教育的理念。口语交际教学更着眼于培养学生的综合素质，在使学生的听、说能力协同发展的同时，对他们健康的情感、恰当的行为表现、良好的合作意识以及社会适应性的培养等都有一定的促进作用，充分体现了语文学科工具性和人文性的有机统一。
【关键词】低年级;口语教学;资源开发
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
在新课程的实践过程中，相较于阅读教学和作文教学，尤其是相较于阅读教学，小学语文口语交际教学的现状不容乐观。听、说、读、写四大能力的培养在语文教学中缺一不可，我们要改变以前重读写、轻听说的局面。
很多低年级学生在进行口语交际时“无话可说”，究其原因，一是教材选取没有从学情出发，脱离实际;二是低年级学生口语交际基础差，不善于观察;三是生活内容不丰富，体验积累少。所以，教师要教会学生捕捉灵动的现实生活情景，拓宽学习的渠道，积累口语交际的生活素材，丰富口语交际训练的内容。
一、结合课外活动
课堂是口语交际教学的主阵地，但是因为对象和时空的限制，学生总会受到约束，所以更广阔的舞台应该是在课外。教师可以借助丰富多彩的课外活动来培养学生的口语交际能力。下面列举一些课外活动可以设计的口语交际话题：
新生入学：《自我介绍会》《我的名字》《我的爱好》等。
春游秋游：《走进春天》《春天的歌声》《秋天的果实》《秋天的诗》等。
突发事件：《小小评论会》《我错了》《如何做好朋友》等。
班级活动：《我们的图书角》《诗歌朗诵会》《一次有趣的比赛》《小小展览会》等。
这些课外活动就是真实的生活情境，学生始终处于不同的口语交际情境中，不仅能激发学生对口语交际的兴趣，也使他们获得了充分进行口语交际训练的机会。
二、结合语文课堂
口语交际课在语文教材中一般所占比例很少，以苏教版的语文低年级教材为例，每学期只有6课左右。如果语文教师只凭借口语交际专项训练来发展学生的口语交际能力，短时间内学生很难得到实质性的提高。教师应当将口语交际教学意识渗透在语文教学的全过程中，通过长期不懈的感染和熏陶，潜移默化地提高学生口语交际的能力。如何将口语交际教学与语文课堂有机地结合起来呢？
（一）结合课本剧表演
在低年级的语文课堂中，课本剧表演是非常受学生喜欢的。表演课本剧不仅可以再现课文中的情景内容，加深学生对课文的理解，还可以有效地提高学生口语表达能力。如果课文中对话多而且情节生动，就可以采用这种形式让学生对课文进行复述。比如低年级语文教材中的童话单元和故事单元就非常适合采取这种形式，《狼和小羊》等都是学生非常喜欢表演的课文。
为了使这类表演获得成功，教师可以先引导学生仔细分析课文中各种人物的思想感情和语言，然后再进行扮演角色的朗读。在朗读时，学生表达的只是对话，而教师可以以旁白的形式简单地介绍故事的背景和发展线索。戏剧中的人物有评议、有行动，教师可以明确规定情景以及人物的个性及表现、人物之间的关系，影响他们选择语言的各个方面以及他们的语言表达和行动。学生表演时也可以根据课文说明创造角色，通过课文内容来考虑角色的语言和行动。
（二）结合教材资源
在语文教学中，学生对于课文的理解是一个十分个性化的过程，学生独具个性的观点，都要依赖于师生、生生之间通过口语交际进行沟通和交流，这样才能使不同的观点相互碰撞，认识不断提高。除了口语交际课内容外，语文教材中的许多资源也是教师指导学生进行口语交际的好素材。因此，充分利用语文教材对学生进行口语交际训练是十分重要的。
（三）结合写话教学
低年级中的作文训练基本上以看图写话为主，很多国家在进行书面作文之前都会进行口头作文。这是作文教学自身规律的反映，也是提高学生说话能力的需要。一般会要求学生在教师的指导下，当然这种指导也就是在对学生进行听话训练，然后在有限的时间内确定自己表达的中心，选好材料，排好顺序，并运用恰当的语句表达出来。在看图写话中，学生根据图片，展开想象，根据写话要求进行有中心、有条理的即时口头表达，不仅锻炼了学生的思维，对学生的口语表达能力和书面表达能力也有很好的促进作用。可以采取的方式有很多，比如先说后写、小组讨论、交流修改等，写话过程不仅仅是单一的培养学生习作能力的过程，同时也是学生主动运用口语进行人际交往的过程。但要注意的是，口语交际训练在这里并不是写话的附庸，两者也不是因果关系，应该是互相促进，互为补充的。
（四）结合家庭生活
在入学前，孩子基本上是在家进行口语交际活动的，家庭生活是孩子形成口语交际能力的重要土壤，孩子在家中进行口语活动时更加自然、随性和真实。因此，如果教师能指导家长在家中适时地和孩子一起开展一些口语交际活动，对口语交际教学是大有裨益的。
三、结论
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。新课程倡导“用教材教，而不是教教材”。“用教材教”的理念要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚，因地、因人、因时制宜，活用教材，实现课程资源的有机整合，适应学生发展的需要，符合学生学习方式转变的要求。教师可以沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生口语交际实践的机会，锻炼学生在多种教学活动以及日常生活中的口语交际能力。
（编辑：钟园）
【关键词】低年级;口语教学;资源开发
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
在新课程的实践过程中，相较于阅读教学和作文教学，尤其是相较于阅读教学，小学语文口语交际教学的现状不容乐观。听、说、读、写四大能力的培养在语文教学中缺一不可，我们要改变以前重读写、轻听说的局面。
很多低年级学生在进行口语交际时“无话可说”，究其原因，一是教材选取没有从学情出发，脱离实际;二是低年级学生口语交际基础差，不善于观察;三是生活内容不丰富，体验积累少。所以，教师要教会学生捕捉灵动的现实生活情景，拓宽学习的渠道，积累口语交际的生活素材，丰富口语交际训练的内容。
一、结合课外活动
课堂是口语交际教学的主阵地，但是因为对象和时空的限制，学生总会受到约束，所以更广阔的舞台应该是在课外。教师可以借助丰富多彩的课外活动来培养学生的口语交际能力。下面列举一些课外活动可以设计的口语交际话题：
新生入学：《自我介绍会》《我的名字》《我的爱好》等。
春游秋游：《走进春天》《春天的歌声》《秋天的果实》《秋天的诗》等。
突发事件：《小小评论会》《我错了》《如何做好朋友》等。
班级活动：《我们的图书角》《诗歌朗诵会》《一次有趣的比赛》《小小展览会》等。
这些课外活动就是真实的生活情境，学生始终处于不同的口语交际情境中，不仅能激发学生对口语交际的兴趣，也使他们获得了充分进行口语交际训练的机会。
二、结合语文课堂
口语交际课在语文教材中一般所占比例很少，以苏教版的语文低年级教材为例，每学期只有6课左右。如果语文教师只凭借口语交际专项训练来发展学生的口语交际能力，短时间内学生很难得到实质性的提高。教师应当将口语交际教学意识渗透在语文教学的全过程中，通过长期不懈的感染和熏陶，潜移默化地提高学生口语交际的能力。如何将口语交际教学与语文课堂有机地结合起来呢？
（一）结合课本剧表演
在低年级的语文课堂中，课本剧表演是非常受学生喜欢的。表演课本剧不仅可以再现课文中的情景内容，加深学生对课文的理解，还可以有效地提高学生口语表达能力。如果课文中对话多而且情节生动，就可以采用这种形式让学生对课文进行复述。比如低年级语文教材中的童话单元和故事单元就非常适合采取这种形式，《狼和小羊》等都是学生非常喜欢表演的课文。
为了使这类表演获得成功，教师可以先引导学生仔细分析课文中各种人物的思想感情和语言，然后再进行扮演角色的朗读。在朗读时，学生表达的只是对话，而教师可以以旁白的形式简单地介绍故事的背景和发展线索。戏剧中的人物有评议、有行动，教师可以明确规定情景以及人物的个性及表现、人物之间的关系，影响他们选择语言的各个方面以及他们的语言表达和行动。学生表演时也可以根据课文说明创造角色，通过课文内容来考虑角色的语言和行动。
（二）结合教材资源
在语文教学中，学生对于课文的理解是一个十分个性化的过程，学生独具个性的观点，都要依赖于师生、生生之间通过口语交际进行沟通和交流，这样才能使不同的观点相互碰撞，认识不断提高。除了口语交际课内容外，语文教材中的许多资源也是教师指导学生进行口语交际的好素材。因此，充分利用语文教材对学生进行口语交际训练是十分重要的。
（三）结合写话教学
低年级中的作文训练基本上以看图写话为主，很多国家在进行书面作文之前都会进行口头作文。这是作文教学自身规律的反映，也是提高学生说话能力的需要。一般会要求学生在教师的指导下，当然这种指导也就是在对学生进行听话训练，然后在有限的时间内确定自己表达的中心，选好材料，排好顺序，并运用恰当的语句表达出来。在看图写话中，学生根据图片，展开想象，根据写话要求进行有中心、有条理的即时口头表达，不仅锻炼了学生的思维，对学生的口语表达能力和书面表达能力也有很好的促进作用。可以采取的方式有很多，比如先说后写、小组讨论、交流修改等，写话过程不仅仅是单一的培养学生习作能力的过程，同时也是学生主动运用口语进行人际交往的过程。但要注意的是，口语交际训练在这里并不是写话的附庸，两者也不是因果关系，应该是互相促进，互为补充的。
（四）结合家庭生活
在入学前，孩子基本上是在家进行口语交际活动的，家庭生活是孩子形成口语交际能力的重要土壤，孩子在家中进行口语活动时更加自然、随性和真实。因此，如果教师能指导家长在家中适时地和孩子一起开展一些口语交际活动，对口语交际教学是大有裨益的。
三、结论
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。新课程倡导“用教材教，而不是教教材”。“用教材教”的理念要求教师在进行教学设计时不要被教材所束缚，因地、因人、因时制宜，活用教材，实现课程资源的有机整合，适应学生发展的需要，符合学生学习方式转变的要求。教师可以沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会的教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生口语交际实践的机会，锻炼学生在多种教学活动以及日常生活中的口语交际能力。
（编辑：钟园）