论文部分内容阅读
摘要：近些年来，反思的理念在世界各地的教师教育中已得到广泛认可和应用。目前，外语教师发展的研究已经从对教育教学方法的探讨转向对教师专业发展的探讨上来，反思性教学极大地促进了外语教师的专业发展。本文着重阐述了反思性教学的概念、特征和外语教师进行反思性教学的主要途径和方法，提出了有目的地开展反思教学活动对促进英语教师的专业发展具有显著作用。
关键词：反思性教学； 大学英语教师； 专业发展
中图分类号：G4
随着我国高校外语教育改革的逐步深入，人们逐渐意识到外语教师的发展已经成为提高外语教学质量的关键。自进入20世纪90年代以来，外语教师的师资发展的研究已经从外语教学理论的构建和教学技能的训练转向了教育思维。教师专业素质的提高，可以通过教师建立自己的教学理论，总结及反思自己的教学经验来实现。"教师的发展过程就是教师自我反思、自我更新"（Doyle，1990）这一观点为学术界普遍接受。反思型教学越来越受人们的重视，成为外语教师的发展必由之路。
一、反思性教学的概念与主要内容
"反思性教学"源于美国教育哲学家杜威早在1933年How We Think一书中提出的反省性思维的概念，即：实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识作积极、执著和审慎的思考。这一理论后经另一位美国思想家舍恩（Schn）发展，在其著作The Reflective Practitioners（1983）中正式提出。
反思性实践的概念一经提出，就受到教师专业化发展运动的广泛关注。Wallace（1991）提出了外语教师专业化发展的反思性实践模式，其核心是实践与反思的交替进行，并以理论知识与经验知识共同为其提供依据，最终导致教师专业能力的发展。反思型教学是指教师在教学实践中，借助行动研究不断地对自己的教学进行思考、自我评价的活动过程，在自我反思过程中，教师可以发现自己教学行为中存在的问题，进而通过探究问题，解决问题，最终达到提高教学质量，更新教学理念，学会改进教学，达到自我发展的目的。
反思性语言教学应包括以下内容：1.学生对英语学习的认识和和他们的基本认知方法。2. 教学决策的方式和过程。3.教师自己在教学中的角色。4.课堂组织方式。5.课堂互动。6.教学语言。7.学生语言。8.提问技巧。9.对学生成就的评价原则。
二、反思性教学的主要特征
反思性教学是以追求实践合理性为目的的教学探究活动。教师对已经或正在发生的教学行动、对行动发生的原因与后果、对行动的有效性与合理性进行反思，并回应于下一步的行动，以提升教学实践的质量。反思性教学是以提升专业知识为目的的教师学习活动。就过程而言，教师的反省思维体现于对教学问题的觉察与界定、对解决策略的设计和实施、对问题解决结果的自我评价。其主要特征如下：
1.反思性教学具有程序性和循环性。行动研究贯穿反思性教学，使反思性教学具有较强的研究性质。
2.反思性教学立足教学实际，创造性地解决问题。
3反思性教学要求教师以教学行为的改进和一定的道德价值观为中心，全面考虑教学问题，即关注教学实践，又关注实践的原理性基础。
4.反思性教学以优化教学过程、提高教学效益为目的，它既是一种自我批判的反省性活动，也是一种合作互动性质的交流活动。
三、实现反思性教学的主要途径和方法
教学反思是高校青年外语教师专业发展和自我成长的核心因素，教师的反思能力决定其教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。反思型语言教学能否促进外语教师的自我专业发展，还取决于教师本身的价值观念和价值取向以及教师自身以外的保障机制。 基于此，要实现反思型教学则必须依赖以下几种途径：
1.领导支持与制度保障：领导对教师反思性教学的支持、管理和激励机制具有非常重要的影响。2.合作团队：鼓励、支持和合作的群体氛围促进反思性教学的健康发展。3.集体观课、议课。4.教学日志与.教学录音或录像 5. 行动研究。在行动研究过程中，教师不断反思并不断改进自己的教学，进而促进自身的专业发展。
四、反思性教学的教学实践意义
反思教学有助于高校外语教师形成优良的职业道德。教师形成反思意识，养成反思习惯，有助于增强教师的职业道德感。它有助于提升教育教学的能力，有利于其专业自主发展。反思教学有利于教师将自己的教学经验升华为教学理论。教学反思可以帮助教师挖掘和梳理出教学经验中蕴含的原理，使经验升华为理论。
由此可见，反思性外语教学在促使教师形成良好的职业品质，提炼教师教学经验，促使教师获得专业自主发展的能力，提高教学质量等方面具有非常重要的作用。尽管反思性教学还有一定的局限性，但它对教师专业发展所起的作用已为人们所接受和肯定，它必将成为教师专业发展的重要途径。
参考文献：
[1]甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J]外语界，2000，（4）：12-16.
[2]高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J]外语教学，2003，（2）：87-90.
[3]武继红.英语教师反思型教学实践初探[J]外语界，2003，（1）：60-66.
[4]王茹花.反思--外语教师专业发展的最佳途径 [J] 高师英语教学与研究，2009，（2）：30-32
[5]贾敏.反思型教学：外语教师发展的必由之路[J] 长春理工大学学报（高教版）2009，（12）：117-118
[6] 高青. 对反思性教学及反思型教学价值的反思 [J] 甘肃高师学报，2007，（4）：89-90
[7] Dewey J. How We Think[M].New York： D.C.Heath and Company，1933.
[8]Schon D.A. The Reflective Practitioner： How Professionals Think in Action[M]. New York： Basic Books，1983.
关键词：反思性教学； 大学英语教师； 专业发展
中图分类号：G4
随着我国高校外语教育改革的逐步深入，人们逐渐意识到外语教师的发展已经成为提高外语教学质量的关键。自进入20世纪90年代以来，外语教师的师资发展的研究已经从外语教学理论的构建和教学技能的训练转向了教育思维。教师专业素质的提高，可以通过教师建立自己的教学理论，总结及反思自己的教学经验来实现。"教师的发展过程就是教师自我反思、自我更新"（Doyle，1990）这一观点为学术界普遍接受。反思型教学越来越受人们的重视，成为外语教师的发展必由之路。
一、反思性教学的概念与主要内容
"反思性教学"源于美国教育哲学家杜威早在1933年How We Think一书中提出的反省性思维的概念，即：实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识作积极、执著和审慎的思考。这一理论后经另一位美国思想家舍恩（Schn）发展，在其著作The Reflective Practitioners（1983）中正式提出。
反思性实践的概念一经提出，就受到教师专业化发展运动的广泛关注。Wallace（1991）提出了外语教师专业化发展的反思性实践模式，其核心是实践与反思的交替进行，并以理论知识与经验知识共同为其提供依据，最终导致教师专业能力的发展。反思型教学是指教师在教学实践中，借助行动研究不断地对自己的教学进行思考、自我评价的活动过程，在自我反思过程中，教师可以发现自己教学行为中存在的问题，进而通过探究问题，解决问题，最终达到提高教学质量，更新教学理念，学会改进教学，达到自我发展的目的。
反思性语言教学应包括以下内容：1.学生对英语学习的认识和和他们的基本认知方法。2. 教学决策的方式和过程。3.教师自己在教学中的角色。4.课堂组织方式。5.课堂互动。6.教学语言。7.学生语言。8.提问技巧。9.对学生成就的评价原则。
二、反思性教学的主要特征
反思性教学是以追求实践合理性为目的的教学探究活动。教师对已经或正在发生的教学行动、对行动发生的原因与后果、对行动的有效性与合理性进行反思，并回应于下一步的行动，以提升教学实践的质量。反思性教学是以提升专业知识为目的的教师学习活动。就过程而言，教师的反省思维体现于对教学问题的觉察与界定、对解决策略的设计和实施、对问题解决结果的自我评价。其主要特征如下：
1.反思性教学具有程序性和循环性。行动研究贯穿反思性教学，使反思性教学具有较强的研究性质。
2.反思性教学立足教学实际，创造性地解决问题。
3反思性教学要求教师以教学行为的改进和一定的道德价值观为中心，全面考虑教学问题，即关注教学实践，又关注实践的原理性基础。
4.反思性教学以优化教学过程、提高教学效益为目的，它既是一种自我批判的反省性活动，也是一种合作互动性质的交流活动。
三、实现反思性教学的主要途径和方法
教学反思是高校青年外语教师专业发展和自我成长的核心因素，教师的反思能力决定其教育教学实践能力和在工作中开展研究的能力。反思型语言教学能否促进外语教师的自我专业发展，还取决于教师本身的价值观念和价值取向以及教师自身以外的保障机制。 基于此，要实现反思型教学则必须依赖以下几种途径：
1.领导支持与制度保障：领导对教师反思性教学的支持、管理和激励机制具有非常重要的影响。2.合作团队：鼓励、支持和合作的群体氛围促进反思性教学的健康发展。3.集体观课、议课。4.教学日志与.教学录音或录像 5. 行动研究。在行动研究过程中，教师不断反思并不断改进自己的教学，进而促进自身的专业发展。
四、反思性教学的教学实践意义
反思教学有助于高校外语教师形成优良的职业道德。教师形成反思意识，养成反思习惯，有助于增强教师的职业道德感。它有助于提升教育教学的能力，有利于其专业自主发展。反思教学有利于教师将自己的教学经验升华为教学理论。教学反思可以帮助教师挖掘和梳理出教学经验中蕴含的原理，使经验升华为理论。
由此可见，反思性外语教学在促使教师形成良好的职业品质，提炼教师教学经验，促使教师获得专业自主发展的能力，提高教学质量等方面具有非常重要的作用。尽管反思性教学还有一定的局限性，但它对教师专业发展所起的作用已为人们所接受和肯定，它必将成为教师专业发展的重要途径。
参考文献：
[1]甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J]外语界，2000，（4）：12-16.
[2]高翔，王蔷.反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J]外语教学，2003，（2）：87-90.
[3]武继红.英语教师反思型教学实践初探[J]外语界，2003，（1）：60-66.
[4]王茹花.反思--外语教师专业发展的最佳途径 [J] 高师英语教学与研究，2009，（2）：30-32
[5]贾敏.反思型教学：外语教师发展的必由之路[J] 长春理工大学学报（高教版）2009，（12）：117-118
[6] 高青. 对反思性教学及反思型教学价值的反思 [J] 甘肃高师学报，2007，（4）：89-90
[7] Dewey J. How We Think[M].New York： D.C.Heath and Company，1933.
[8]Schon D.A. The Reflective Practitioner： How Professionals Think in Action[M]. New York： Basic Books，1983.