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《小学英语课程标准》（2012年版）中明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神，形成健康的人生观。所有这些任务的达成都要通过形式多样的教学活动，而作为一门语言，其中最有效的教学活动之一就是阅读教学。阅读教学中，学生问题意识的培养对于激发和培养学生学习英语的兴趣，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的思维能力等都有重要的作用。
何为问题意识
阅读教学中学生的问题意识是指学生在阅读文本时对获取的信息进行加工、整理，由此产生了一系列疑问，从而产生提出并解决这些疑問的愿望。这里的疑问有别于阅读中因词汇量限制而造成的阅读障碍，而是在不同层次的思维活动中产生的疑问。小学高年级（五、六年级）学生经过四年的英语学习，其语言表达能力可以满足将提问的愿望付诸实践的能力，即正确表达所想疑问。因此我们讨论在小学高年级英语阅读教学中对学生实施问题意识的培养有可行性和实践意义。
问题意识的现状分析
1.教师的无奈选择问题。意识的培养不像是间接经验的传授，短时而高效就可以完成，它需要有计划、持续的一系列措施来达成。是否要“牺牲”本已捉襟见肘的课堂时间转投短期不会直接转化为分数上升的问题意识的培养，对大多数教师来说选择放弃也是情理之中的。即便是少数了解问题意识培养重要性的教师，他们认识到问题意识在阅读教学中举足轻重的作用，可是在实践的过程中往往缺乏可操作性指导，这些前行中的障碍使他们不敢轻易涉足。
2.学生的被动习惯。在如今的英语课堂教学中，学生和教师之间已经能够进行一定的对话，但学生已习惯于回答老师提出的问题，却很少能提出有建设性的问题。即使教师留出时间让学生提问题，结果往往是“没有问题”，其实“没有问题才是最大的问题”。
以“问”为抓手促进学生问题意识培养
爱因斯坦说；“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生只有学会了提问质疑，才能激起浓厚的学习兴趣，产生积极探索解决问题的强烈期望。
建立“问”的传统
学生问题意识的激发，离不开教师的榜样示范和有效的引导。一方面，教师要成为“问题专家”，教师要精心设计课堂上呈现给孩子的每一个问题，启发孩子去再次阅读、思考的“真问题”，特别是问题的梯度。另一方面，做到“凡阅读必有问题伴前后”。读前，老师通过“问”启发孩子“读”的好奇心，引导他反思自己想知道什么；读后，老师通过“问”确认孩子对文本信息的全面、正确的理解，从而产生对文本整体及内容上深度意义层面的关注与思考。建立“问”的传统，持之以恒地“问”，这是成功的第一步。
教给“问”的方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。首先，教师在阅读前后设计的问题表述上，一定要考虑学生的语言水平以及针对他们的培养目标，用正确、恰当的表述“滋养”学生的问题意识。其次，教授必要的语法知识，教会学生如何正确表述。教师要立足小学阶段英语课程标准的要求，对现阶段教材中最常出现的“一般疑问句”“特殊疑问句”的概念、结构等语法类知识做“举例—归纳—操练”式的讲授。根据以往的实践经验，对于小学高年级读者，笔者建议先从特点鲜明、答语简明，有据可循的一般疑问句入手。
增加“问”的操练
对于教授的“问”的方法，一定要配合相应的操练，这一步由浅入深是关键。先是单纯就特定疑问句类型的结构进行操练，然后结合文本内容引导学生用所掌握疑问句结构表述指定内容的问题，最后才是学生独立表述自己想提的问题。在实际操作中，有以下几种方式可以选择：教师将组成问题的若干单词次序打乱，学生来排序，连成正确的表述；教师提供问题选项，学生选择与文本内容相关的问题；教师给出特殊疑问词，学生补全问题；学生轮流将自己所提问题列在黑板上，其他学生讨论修改问题的表述。
丰富“问”的鼓励
在培养问题意识方面，“敢于发问”是最困难的一步，只要孩子敢于问，通过问题获得了有效的激励，就会大大促进问的愿望，进而积极思考提出更多问题。一方面，要鼓励学生大胆提问。从肯定提问的勇气开始，哪怕开始时只能用简单单词或零碎短语的方式问。能按照老师要求提问的表扬，敢于合理质疑权威的提问以及在老师要求之外、预设环节之外自主性的提问或“计划外”的提问更要大力表扬。重要的是持续的表扬和鼓励，慢慢形成稳定的质疑氛围后，再温和地转为关注问的表达、问的意义与价值等。另一方面，要实现激励方式多样化。积极、及时、集体的评价语加上恰当的表情和相应的身体，是最常用并有效的激励手段。积分制效果也不错。以21天为一周期，坚持每周完成教师给定的阅读内容并提出3～5个问题，根据提问数量和质量给予积分，最终评选出每期的善问小达人。
所谓“不愤不启，不悱不发，”新时代师生关系中，教师的作用是“使之愤”“使之悱”，要把质疑思考的主动权交还给学生，或者说唤醒学生已有的问题意识并使之强大。问题意识的培养势在必行，从基础教育做起，从语言学习中的阅读教学做起。
何为问题意识
阅读教学中学生的问题意识是指学生在阅读文本时对获取的信息进行加工、整理，由此产生了一系列疑问，从而产生提出并解决这些疑問的愿望。这里的疑问有别于阅读中因词汇量限制而造成的阅读障碍，而是在不同层次的思维活动中产生的疑问。小学高年级（五、六年级）学生经过四年的英语学习，其语言表达能力可以满足将提问的愿望付诸实践的能力，即正确表达所想疑问。因此我们讨论在小学高年级英语阅读教学中对学生实施问题意识的培养有可行性和实践意义。
问题意识的现状分析
1.教师的无奈选择问题。意识的培养不像是间接经验的传授，短时而高效就可以完成，它需要有计划、持续的一系列措施来达成。是否要“牺牲”本已捉襟见肘的课堂时间转投短期不会直接转化为分数上升的问题意识的培养，对大多数教师来说选择放弃也是情理之中的。即便是少数了解问题意识培养重要性的教师，他们认识到问题意识在阅读教学中举足轻重的作用，可是在实践的过程中往往缺乏可操作性指导，这些前行中的障碍使他们不敢轻易涉足。
2.学生的被动习惯。在如今的英语课堂教学中，学生和教师之间已经能够进行一定的对话，但学生已习惯于回答老师提出的问题，却很少能提出有建设性的问题。即使教师留出时间让学生提问题，结果往往是“没有问题”，其实“没有问题才是最大的问题”。
以“问”为抓手促进学生问题意识培养
爱因斯坦说；“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生只有学会了提问质疑，才能激起浓厚的学习兴趣，产生积极探索解决问题的强烈期望。
建立“问”的传统
学生问题意识的激发，离不开教师的榜样示范和有效的引导。一方面，教师要成为“问题专家”，教师要精心设计课堂上呈现给孩子的每一个问题，启发孩子去再次阅读、思考的“真问题”，特别是问题的梯度。另一方面，做到“凡阅读必有问题伴前后”。读前，老师通过“问”启发孩子“读”的好奇心，引导他反思自己想知道什么；读后，老师通过“问”确认孩子对文本信息的全面、正确的理解，从而产生对文本整体及内容上深度意义层面的关注与思考。建立“问”的传统，持之以恒地“问”，这是成功的第一步。
教给“问”的方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。首先，教师在阅读前后设计的问题表述上，一定要考虑学生的语言水平以及针对他们的培养目标，用正确、恰当的表述“滋养”学生的问题意识。其次，教授必要的语法知识，教会学生如何正确表述。教师要立足小学阶段英语课程标准的要求，对现阶段教材中最常出现的“一般疑问句”“特殊疑问句”的概念、结构等语法类知识做“举例—归纳—操练”式的讲授。根据以往的实践经验，对于小学高年级读者，笔者建议先从特点鲜明、答语简明，有据可循的一般疑问句入手。
增加“问”的操练
对于教授的“问”的方法，一定要配合相应的操练，这一步由浅入深是关键。先是单纯就特定疑问句类型的结构进行操练，然后结合文本内容引导学生用所掌握疑问句结构表述指定内容的问题，最后才是学生独立表述自己想提的问题。在实际操作中，有以下几种方式可以选择：教师将组成问题的若干单词次序打乱，学生来排序，连成正确的表述；教师提供问题选项，学生选择与文本内容相关的问题；教师给出特殊疑问词，学生补全问题；学生轮流将自己所提问题列在黑板上，其他学生讨论修改问题的表述。
丰富“问”的鼓励
在培养问题意识方面，“敢于发问”是最困难的一步，只要孩子敢于问，通过问题获得了有效的激励，就会大大促进问的愿望，进而积极思考提出更多问题。一方面，要鼓励学生大胆提问。从肯定提问的勇气开始，哪怕开始时只能用简单单词或零碎短语的方式问。能按照老师要求提问的表扬，敢于合理质疑权威的提问以及在老师要求之外、预设环节之外自主性的提问或“计划外”的提问更要大力表扬。重要的是持续的表扬和鼓励，慢慢形成稳定的质疑氛围后，再温和地转为关注问的表达、问的意义与价值等。另一方面，要实现激励方式多样化。积极、及时、集体的评价语加上恰当的表情和相应的身体，是最常用并有效的激励手段。积分制效果也不错。以21天为一周期，坚持每周完成教师给定的阅读内容并提出3～5个问题，根据提问数量和质量给予积分，最终评选出每期的善问小达人。
所谓“不愤不启，不悱不发，”新时代师生关系中，教师的作用是“使之愤”“使之悱”，要把质疑思考的主动权交还给学生，或者说唤醒学生已有的问题意识并使之强大。问题意识的培养势在必行，从基础教育做起，从语言学习中的阅读教学做起。