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【中图分类号】G710 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0072-01
实行“校企合作，工学结合，顶岗实习”是职业教育全面贯彻党的教育方针的需要;是大力推进职业教育改革与发展的需要;是职业教育适应经济结构调整、走新型工业化道路，加快培养技能型人才的需要;是将职业教育与社会经济发展紧密结合，实现良性循环，形成“双赢”局面的必由之路。根据国家教育事业发展十二个五年计划中对于建立现代职业教育体系要求：“按照遵循规律、服务要求、明确定位、系统思考、整体设计、分类指导、分步实施的原则，完善职业教育层次、布局和结构，健全制度、创新机制、完善政策，加快形成服务要求、开放融合、有机衔接、多元立交，具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系框架，系统培养初级、中级和高级技术技能人才。”
一、校企实现资源共享，推动企业和学校共同发展。
采用学分互换的方法，企业的实习分数可以转换为理论课分数。聘请企业技术员担任本专业指导委员会的顾问、实践教学指导教师，参加审议专业的教学计划和课程设置等工作。学校派专业教师带学生进入企业。教师随时记录企业的新经验、新知识、新方法。回来后，组织专业教研组老师进行学习和研究，保证了课堂教学和校外教学的有机合作。
最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。通过这种方式培养的学生学习兴趣高，专业技能针对性强，学生既能了解企业的实际情况，又熟悉企业的生产过程和产品工艺流程，具有较强的职业岗位能力，进入角色迅速，为企业输送量身定制的急需人才，实现校企的“双赢”。
三、校园文化建设是职业学校精神文明建设的重要组成部分。
1.陶冶学生情操，增强学生主人翁意识，促进学生健康发展。
在校园建设上可以通过长廊文化、条幅、企业标志等环境文化建设，对学生进行熏陶。通过班团会，让企业的人力资源人员作为副班主任，指导班级的活动。讲解企业的理念和职业标准。把教师当做第二企业工作室。在不知不觉中，自己自愿体会企业文化教育。将教学设备与实训场所统一，处处体现职业气息。由于不同的班级合作的企业不同，所以在班级的氛围是不一样的。如：动漫专业的班级可以悬挂动漫图片和动漫公司的企业图片，陈列动漫展品和衍生产品。做到教学设施与实训场所统一、校服和工装统一。教室即工厂，工厂即教室，处处体现职业气息。
2.制度建设与企业文化相融合。
教学工作是职业学校的重点工作，承载着人才发展的重任。通过校企合作，加大人才培养的规范性和岗位适应性。在教学上建立学做合一，工学合一。加大学分管理加大学分制建设。在课程设置上，结合专业特点，针对不同时期的企业要求，结合教学大纲，编写校本教材。通过建立学生档案，及时发现问题，处理问题。学生去企业实习，要把制度建立到企业。
3.建立生产性实训基地。
学校把企业设计师请来，共同设计建设实训基地。企业出一部分资金，学校出一部分资金。从2004年建设建筑装饰专业以来，陆续建立了7个计算机实训室，1个实训基地，可同时容纳40名学生进行实训操作。例如建筑装饰实训室，可以根据实训课程和实训内容的需要组合成符合课程要求的现场环境，让学生有身临其境的感觉。
三、职业教育发展推动地方经济发展
这所学校在校企合作中取得了一些成绩。多数学校校企合作的渠道在不断拓宽，合作的关系在不断明晰，合作的成效也在不断显现，整个校企合作工作正呈现出良好的发展态势。但大多数的合作还停留在表层和中层阶段，由于主观上的因素及受环境、资源、政策的制约，校企合作中还存在着一些问题和困难，主要有：
第一是认识上不够主动。仍有不少学校存在着 “恪守固定模式”、“关门办学、闭门造车”等观念上的问题，合作不够积极主动，要么强调客观，原地踏步;要么被动跟风，搞花架子，反映在行动上，必然会是“坐等企业上门”，在合作上缺少连续性。
第二是发展上不够平衡。一方面校与校、地区与地区之间，由于认识上的差异或条件的局限，在开展校企合作的态度上、力度上和程度上都有不小的差距;另一方面，在学校内部各个专业校企合作也存在着不平衡现象。有的因专业及其相应的产业性质，在合作上很松散、很不稳定，甚少地方特色和专业特色。
第三是合作层次较低。从我们调查统计的情况看，与企业的合作大都集中于顶岗实习、推荐就业、聘请企业专家上课、举办企业家报告会等浅表层次合作，即使有合作层次相对高一些的，比如冠名班、订单培养、产学研等，也还处于初级阶段。离互动介入、相互交融、深度合作，形成学校与企业的利益共同体更是有较大差距。究其原因，主要还是手段能力方面的问题。在合作中应变能力、服务能力较弱;校企间尚未建立有效的渠道，缺少协调沟通机制。
第四是校企合作的社会大环境有待改善。校企合作存在学校“一头热”现象，企业热情相对不高，究其原因，我国的法律法规尚缺乏具体的校企合作条文，政府也缺乏校企合作的有效激励约束监管机制，使得企业在开展校企合作过程中由于成本增加等利益缺失，或者涉及到知识产权、安全因素等，导致合作难以深入、持久开展。这是一个具有普遍性的、亟待解决的问题。诚然，在校企合作模式办学方面，我们还处于摸索阶段，期间难免会遇到各种问题和困难，我们只有正视问题和困难，才能最终有效地解决，开展深层次的校企合作。
四、结语
回顾这所学校的校企合作的历程，我们深刻认识到，校企合作不是难题，企业对人才的需求客观上需要职业学校提供，企业对人才的培养客观上需要学校协助。一些企业之所以对开展校企合作不积极、不主动，其根源就在于学校、企业没有找准合作的突破点、结合点和切入点。校企合作长效机制的建立最终取决于学校的人才培养质量。
因此，在合作的过程中，作为学校来说，应摒弃功利性，突出服务性，从讨好于企业转变为取信于企业，从学校的宣传资料说话，转变为用学生的优秀表现说话，“学校、企业、政府”三位一体，通过市场拉动、学校主動、政府推动、企业互动造成多方联动，这才是互利多赢校企合作的长效机制和基本保障。
参考文献：
[1]刘湘丽.浅议统计学教师在社会实践中的重要意义 [J].价值工程2012（21）
[2]王刚.对当前职业教育发展的思考[J].中国电力教育. 2005（S1）
[3]方炳水.中职学校德育工作面临的新挑战及其对策建议[J]. 中国电力教育. 2008（17）
[4]茅睛川.中职学校职业指导的实践与探索[J].中国电力教育. 2009（S1）
实行“校企合作，工学结合，顶岗实习”是职业教育全面贯彻党的教育方针的需要;是大力推进职业教育改革与发展的需要;是职业教育适应经济结构调整、走新型工业化道路，加快培养技能型人才的需要;是将职业教育与社会经济发展紧密结合，实现良性循环，形成“双赢”局面的必由之路。根据国家教育事业发展十二个五年计划中对于建立现代职业教育体系要求：“按照遵循规律、服务要求、明确定位、系统思考、整体设计、分类指导、分步实施的原则，完善职业教育层次、布局和结构，健全制度、创新机制、完善政策，加快形成服务要求、开放融合、有机衔接、多元立交，具有中国特色、世界水准的现代职业教育体系框架，系统培养初级、中级和高级技术技能人才。”
一、校企实现资源共享，推动企业和学校共同发展。
采用学分互换的方法，企业的实习分数可以转换为理论课分数。聘请企业技术员担任本专业指导委员会的顾问、实践教学指导教师，参加审议专业的教学计划和课程设置等工作。学校派专业教师带学生进入企业。教师随时记录企业的新经验、新知识、新方法。回来后，组织专业教研组老师进行学习和研究，保证了课堂教学和校外教学的有机合作。
最后由用人单位按照协议约定安排学生就业。通过这种方式培养的学生学习兴趣高，专业技能针对性强，学生既能了解企业的实际情况，又熟悉企业的生产过程和产品工艺流程，具有较强的职业岗位能力，进入角色迅速，为企业输送量身定制的急需人才，实现校企的“双赢”。
三、校园文化建设是职业学校精神文明建设的重要组成部分。
1.陶冶学生情操，增强学生主人翁意识，促进学生健康发展。
在校园建设上可以通过长廊文化、条幅、企业标志等环境文化建设，对学生进行熏陶。通过班团会，让企业的人力资源人员作为副班主任，指导班级的活动。讲解企业的理念和职业标准。把教师当做第二企业工作室。在不知不觉中，自己自愿体会企业文化教育。将教学设备与实训场所统一，处处体现职业气息。由于不同的班级合作的企业不同，所以在班级的氛围是不一样的。如：动漫专业的班级可以悬挂动漫图片和动漫公司的企业图片，陈列动漫展品和衍生产品。做到教学设施与实训场所统一、校服和工装统一。教室即工厂，工厂即教室，处处体现职业气息。
2.制度建设与企业文化相融合。
教学工作是职业学校的重点工作，承载着人才发展的重任。通过校企合作，加大人才培养的规范性和岗位适应性。在教学上建立学做合一，工学合一。加大学分管理加大学分制建设。在课程设置上，结合专业特点，针对不同时期的企业要求，结合教学大纲，编写校本教材。通过建立学生档案，及时发现问题，处理问题。学生去企业实习，要把制度建立到企业。
3.建立生产性实训基地。
学校把企业设计师请来，共同设计建设实训基地。企业出一部分资金，学校出一部分资金。从2004年建设建筑装饰专业以来，陆续建立了7个计算机实训室，1个实训基地，可同时容纳40名学生进行实训操作。例如建筑装饰实训室，可以根据实训课程和实训内容的需要组合成符合课程要求的现场环境，让学生有身临其境的感觉。
三、职业教育发展推动地方经济发展
这所学校在校企合作中取得了一些成绩。多数学校校企合作的渠道在不断拓宽，合作的关系在不断明晰，合作的成效也在不断显现，整个校企合作工作正呈现出良好的发展态势。但大多数的合作还停留在表层和中层阶段，由于主观上的因素及受环境、资源、政策的制约，校企合作中还存在着一些问题和困难，主要有：
第一是认识上不够主动。仍有不少学校存在着 “恪守固定模式”、“关门办学、闭门造车”等观念上的问题，合作不够积极主动，要么强调客观，原地踏步;要么被动跟风，搞花架子，反映在行动上，必然会是“坐等企业上门”，在合作上缺少连续性。
第二是发展上不够平衡。一方面校与校、地区与地区之间，由于认识上的差异或条件的局限，在开展校企合作的态度上、力度上和程度上都有不小的差距;另一方面，在学校内部各个专业校企合作也存在着不平衡现象。有的因专业及其相应的产业性质，在合作上很松散、很不稳定，甚少地方特色和专业特色。
第三是合作层次较低。从我们调查统计的情况看，与企业的合作大都集中于顶岗实习、推荐就业、聘请企业专家上课、举办企业家报告会等浅表层次合作，即使有合作层次相对高一些的，比如冠名班、订单培养、产学研等，也还处于初级阶段。离互动介入、相互交融、深度合作，形成学校与企业的利益共同体更是有较大差距。究其原因，主要还是手段能力方面的问题。在合作中应变能力、服务能力较弱;校企间尚未建立有效的渠道，缺少协调沟通机制。
第四是校企合作的社会大环境有待改善。校企合作存在学校“一头热”现象，企业热情相对不高，究其原因，我国的法律法规尚缺乏具体的校企合作条文，政府也缺乏校企合作的有效激励约束监管机制，使得企业在开展校企合作过程中由于成本增加等利益缺失，或者涉及到知识产权、安全因素等，导致合作难以深入、持久开展。这是一个具有普遍性的、亟待解决的问题。诚然，在校企合作模式办学方面，我们还处于摸索阶段，期间难免会遇到各种问题和困难，我们只有正视问题和困难，才能最终有效地解决，开展深层次的校企合作。
四、结语
回顾这所学校的校企合作的历程，我们深刻认识到，校企合作不是难题，企业对人才的需求客观上需要职业学校提供，企业对人才的培养客观上需要学校协助。一些企业之所以对开展校企合作不积极、不主动，其根源就在于学校、企业没有找准合作的突破点、结合点和切入点。校企合作长效机制的建立最终取决于学校的人才培养质量。
因此，在合作的过程中，作为学校来说，应摒弃功利性，突出服务性，从讨好于企业转变为取信于企业，从学校的宣传资料说话，转变为用学生的优秀表现说话，“学校、企业、政府”三位一体，通过市场拉动、学校主動、政府推动、企业互动造成多方联动，这才是互利多赢校企合作的长效机制和基本保障。
参考文献：
[1]刘湘丽.浅议统计学教师在社会实践中的重要意义 [J].价值工程2012（21）
[2]王刚.对当前职业教育发展的思考[J].中国电力教育. 2005（S1）
[3]方炳水.中职学校德育工作面临的新挑战及其对策建议[J]. 中国电力教育. 2008（17）
[4]茅睛川.中职学校职业指导的实践与探索[J].中国电力教育. 2009（S1）