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【中图分类号】G23.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0069-02
英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，小学英语教学以课堂教学为主，是在缺乏异国人文意识、语言环境的条件下进行的，大部分的教师又由于受应试教育的影响，在教学中违背了小学生的心理年龄特点和语言学习规律，把英语课当作纯粹的知识传授课，过于偏重“读、写”训练，忽视了“听、说”训练，导致学生在交际场合就张口结舌，哑口无言。
一、目前小学英语教学中学生普遍存在的问题特别值得我们思考：
1.气氛压抑。学习者不积极参与课堂口语表达，特别是中高年级同学，担心出错，受批评，失面子。
2.无话要说。一方面话题过于空泛，让学生无话可说;另一方面话题的难度过大，超出了学生的认知水平和口语语料的储备。
3.不平等的参与。在以往课堂教学中，经常是“少数学生撑场面，多数学生当听众”，而这一部分旁听者，他们很少或根本没有开口。
4.听、说、读、写语言技能发展不平衡。口语训练与听、读、写技能的训练不能有机结合。
5.口语实践空间陕小，口语训练形式枯燥单一。
二、教师在英语课堂教学中也存在一些问题：
1.教师忽略了对小学生“说”的能力的培养。
2.教师忽略了对小学生“说”的信心的培养。
3.教师忽略了对小学生“说”的兴趣的培养。
4.教师忽略了对小学生“说”的环境的创造。
三、我们应该在课堂中通过各种活动引导学生进行口语训练，在生活中鼓励他们灵活运用，使其形成良好的口语交际的能力。下面谈谈我的一些做法：
（一）立足课堂，营造民主气氛，让学生“敢于开口”。
学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。
（二）创设情景，激发学习兴趣，让学生“易于开口”。
1.坚持课前热身，激发学习兴趣
在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。
2.坚持值日生报告制度或小演讲
坚持值日生报告制度或小演讲给每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。
（三）注重实践，提高口语交际能力，让学生“大胆开口”。
口语交际作为一种技能，技巧的训练，它是无处不在，无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。
（四）利用多种形式，加强口语训练，让学生“随时开口”。
1.教学内容要贴近生活，符合小学生兴趣的需求。教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活。教学内容能引起学生的兴趣。教学的语言材料真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。
2.创设情境，相互交流，树立学习信心。 教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，把简单刻板的教学融化在多姿多彩的真实情景中，为学生提供使用英语交流的机会。
3.通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范和英语教学音像资源多媒体软件，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，并真实自然地使用语言。
4.变换操练方法，营造英语气氛。无论何种教学手段，如果只是千篇一律的重复，学生也会厌烦，只有运用多种感官与听、说、读、写等活动，才能长久地吸引学生。
（五）采用花样练习作业，激发学生练说兴趣。
我们要教学生说英语，更要让学生说标准的英语，这么一来适当的口语练习不可避免，我们应该分类分阶设计练习方法。
1.拷贝不走样
顾名思义，这个方法就是要让学生模仿着说，一般这个方法适用于学习的初期。这里的“拷贝”不单单只是读音，也包括发音时的口形。
2.分角色演读
在小学阶段英语学习中，大多的口语内容都是以问答形式出现的，特别是每个单元都有一个E（Read and act）部分专门是设计来让学生表演的，因此，在学生个人练习外，应该鼓励他们参与到对话的情境中来，扮演其中的角色，这也是情境教学法的运用之一。
3.小小演说家
高年级教学中可以运用在对于英语课文的复述上，也可以让学生自己编故事来讲，尽量用英语来表述自己想要说的内容;中低年级则一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语日常交际用语，另一方面，将学过的单词穿插到中文里去说，这不但增加了语言的趣味性，也让学生更好地记住单词，避免遗忘。
4.音乐之声哆来咪
我们可将英语与音乐搭配起来，鼓励学生演唱英语歌、吟诵韵律诗。在充分利用好每单元G部分（Fun house）里面的歌曲和韵律诗的基础上，我还鼓励学生们自己来创造。
（六）针对特定口语目标，建立单独评价机制。
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，口语教学更是要注重激发学生参与的积极性，应该运用多样性和可选择性的评价形式，“因材施评”。此外，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据，评价内容多样化，有难有易，使不同层次的学生都有话可说。
（七）注重差异，培养学生养成主动用英语交际的习惯。
可在英語课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。
总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培养不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。
英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，小学英语教学以课堂教学为主，是在缺乏异国人文意识、语言环境的条件下进行的，大部分的教师又由于受应试教育的影响，在教学中违背了小学生的心理年龄特点和语言学习规律，把英语课当作纯粹的知识传授课，过于偏重“读、写”训练，忽视了“听、说”训练，导致学生在交际场合就张口结舌，哑口无言。
一、目前小学英语教学中学生普遍存在的问题特别值得我们思考：
1.气氛压抑。学习者不积极参与课堂口语表达，特别是中高年级同学，担心出错，受批评，失面子。
2.无话要说。一方面话题过于空泛，让学生无话可说;另一方面话题的难度过大，超出了学生的认知水平和口语语料的储备。
3.不平等的参与。在以往课堂教学中，经常是“少数学生撑场面，多数学生当听众”，而这一部分旁听者，他们很少或根本没有开口。
4.听、说、读、写语言技能发展不平衡。口语训练与听、读、写技能的训练不能有机结合。
5.口语实践空间陕小，口语训练形式枯燥单一。
二、教师在英语课堂教学中也存在一些问题：
1.教师忽略了对小学生“说”的能力的培养。
2.教师忽略了对小学生“说”的信心的培养。
3.教师忽略了对小学生“说”的兴趣的培养。
4.教师忽略了对小学生“说”的环境的创造。
三、我们应该在课堂中通过各种活动引导学生进行口语训练，在生活中鼓励他们灵活运用，使其形成良好的口语交际的能力。下面谈谈我的一些做法：
（一）立足课堂，营造民主气氛，让学生“敢于开口”。
学生胆小不愿意说话，是处于一种胆怯心理，这就需要教师做好引导工作，创造民主、平等、和谐的交际氛围，充分尊重学生的个体差异，给学生尽可能多的自由度和自主权，使作为主体的学生愿意说，敢于说，乐于说。
（二）创设情景，激发学习兴趣，让学生“易于开口”。
1.坚持课前热身，激发学习兴趣
在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。
2.坚持值日生报告制度或小演讲
坚持值日生报告制度或小演讲给每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。
（三）注重实践，提高口语交际能力，让学生“大胆开口”。
口语交际作为一种技能，技巧的训练，它是无处不在，无时不有的。我们可以将课堂教学与实践活动相结合。
（四）利用多种形式，加强口语训练，让学生“随时开口”。
1.教学内容要贴近生活，符合小学生兴趣的需求。教学的语言材料和课堂上的教学活动应充分反映小学生所熟悉的生活。教学内容能引起学生的兴趣。教学的语言材料真实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。
2.创设情境，相互交流，树立学习信心。 教师要充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，把简单刻板的教学融化在多姿多彩的真实情景中，为学生提供使用英语交流的机会。
3.通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范和英语教学音像资源多媒体软件，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯，并真实自然地使用语言。
4.变换操练方法，营造英语气氛。无论何种教学手段，如果只是千篇一律的重复，学生也会厌烦，只有运用多种感官与听、说、读、写等活动，才能长久地吸引学生。
（五）采用花样练习作业，激发学生练说兴趣。
我们要教学生说英语，更要让学生说标准的英语，这么一来适当的口语练习不可避免，我们应该分类分阶设计练习方法。
1.拷贝不走样
顾名思义，这个方法就是要让学生模仿着说，一般这个方法适用于学习的初期。这里的“拷贝”不单单只是读音，也包括发音时的口形。
2.分角色演读
在小学阶段英语学习中，大多的口语内容都是以问答形式出现的，特别是每个单元都有一个E（Read and act）部分专门是设计来让学生表演的，因此，在学生个人练习外，应该鼓励他们参与到对话的情境中来，扮演其中的角色，这也是情境教学法的运用之一。
3.小小演说家
高年级教学中可以运用在对于英语课文的复述上，也可以让学生自己编故事来讲，尽量用英语来表述自己想要说的内容;中低年级则一方面可以鼓励学生充分运用学过的英语日常交际用语，另一方面，将学过的单词穿插到中文里去说，这不但增加了语言的趣味性，也让学生更好地记住单词，避免遗忘。
4.音乐之声哆来咪
我们可将英语与音乐搭配起来，鼓励学生演唱英语歌、吟诵韵律诗。在充分利用好每单元G部分（Fun house）里面的歌曲和韵律诗的基础上，我还鼓励学生们自己来创造。
（六）针对特定口语目标，建立单独评价机制。
小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，口语教学更是要注重激发学生参与的积极性，应该运用多样性和可选择性的评价形式，“因材施评”。此外，评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度和交流能力为主要依据，评价内容多样化，有难有易，使不同层次的学生都有话可说。
（七）注重差异，培养学生养成主动用英语交际的习惯。
可在英語课堂教学实践中，我们发现一部分同学不但课下不习惯说英语，有的甚至连课上也不愿意开口，对这样的学生，教师一方面要多鼓励、训练他们，另一方面则要努力改进自己的教学方法。如在课上尽量选择他们想读、想听、想看和想谈的内容，采用各抒己见、角色扮演、短剧表演、模拟配音、看图说画、做游戏等训练他们的“说”，并在各个活动中进行具体指导。
总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。小学生英语口语能力培养不是一朝一夕的事情，对小学生英语口语的训练决不能急功近利，而必须持之以恒。只要教师给学生创造一个宽松愉悦的交际氛围，一个让学生展示自我的舞台，并适时和适度地加以引导和点拔，口语活动不仅会深受学生的喜爱，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。