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摘 要 写话是低年级语文教学的难点所在。绘本是低年级学生组感兴趣的阅读内容。借助“绘本阅读”这支“长篙”，可以向“写话教学”的“青草更青处”漫溯。可行的实践经验是：抓住故事情节的关键处：猜一猜，写一写；抓住故事图片的失语处，说一说，写一写；抓住故事文字的简约处：演一演，写一写；抓住故事言语的典范处：仿一仿，写一写；抓住故事想象的开放处：创一创，写一写。
关键词 绘本；写话；策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0193-02
写话是低年级语文教学的重要内容，也是难点所在。《全日制义务教育语文课程标准》指出，低年级写话教学“主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想”，从而为中高年级的习作教学打下良好的基础。
绘本，又称“图画书”，由英文“PictureBook”而得名，通过图画或图画搭配文字的方式来讲述故事，是国际公认的最适合儿童阅读的图书。它可以拓展儿童的生活经验，培养儿童的观察力、想象力和思维力，丰富儿童的精神世界，塑造儿童的良好品格。加拿大学者培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书里说到：“一本图画书（即绘本）至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事、以及两者结合后所产生的高高在上的故事。”“图”“文”各种各样结合的表现关系，为儿童的创造性阅读带来无限的可能，会生发出一个又一个充盈儿童个体经验的故事。不管是“图”，“文”，还是“图”“文”的有机组合，都为儿童练习说话、写话，提供了优秀的资源，开创了一个崭新的天地。
低年级的孩子身心发展正处于儿童阶段，他们善于想象、模仿和创造，是天生的故事高手。实践证明，借助绘本阅读，可以另辟蹊径，有效地进行写话教学。
一、抓住故事情节的关键处：猜一猜，写一写
高明的绘本作者在编写故事时，决不会平铺直叙，他们总能抓住读者的阅读心理，在一些关键节点上适当停顿，故设悬念，或者转承起伏，一波三折，以引发读者的思考和想象，持续调动读者的阅读期待，自然而然地把读者拉进了故事的情境之中，使读者体验一场犹如探险般的阅读之旅。教学中，如果老师也能找到这样的關键节点，给予时间让孩子大胆猜想和自我言说，就可以为写话练习提供广阔的空间和舞台，从而促进儿童阅读力、思考力和言说能力的提升。
比如在《古利和古拉》一书中，两个主人公田鼠古利和古拉在林子里发现了一个巨大的蛋之后，怎么把这个巨大的蛋搬回家呢？绘本通过四幅图呈现了古拉和古利的想法：一起扛？太滑了！滚回去？被石子撞坏了怎么办？用树枝系上抬回去？太重了！古利和古拉究竟会想出怎样的好办法呢？调皮的作者并没有马上揭晓答案，读者必须通过翻页，才能明白作者的想法。这个翻页前的设疑，就是一个很好的创意写话点。
笔者在教学中，抓住这个故事情节的关键设疑处，让孩子们大胆去猜想，然后把接下来发生的故事写一写，他们写出来的故事情节五花八门，充满着奇思妙想，其中有个孩子是这样写的：
古利突然拍拍脑袋说：“我有办法啦！”古拉连忙说：“什么办法？你快说呀！”古利说：“我们自己搬不动，可以去请树林里的动物来帮忙呀！”这时候，附近正好有一头大象在散步。古利连忙大声喊道：“大象伯伯，请你过来帮我们一个忙吧？”大象走过来，伸出长鼻子一吸，蛋就稳稳地吸住了。就这样，大象帮他们把蛋运回了家。
二、抓住故事图片的失语处：说一说，写一写
不少优秀绘本，在图文合奏讲述故事的过程中，会出现只有图画没有文字的“失语”页面。这并不是作者无话可说，而是“此中有真意、欲辨已忘言”的一种艺术表现。“失语”之处的万千气象和丰富内涵，也恰恰是最适合让有“天生诗人、哲学家”之称的孩子去想象和填补，有机进行读写结合训练的地方。
哈哈，母鸡萝丝悠然自得地去散步了。兜了好大一个圈子，它又悠然自得地回来了。可这位“乡下傻大姐”完全不知道，它身后已经闹翻天了……经典绘本
《母鸡萝丝去散步》之所以会被人奉为经典，是因为它在画面里叙述了一个文字里并没有提到的故事，让文字与图画形成一种非常滑稽的比照。你看，文字里只是说萝丝穿过院子、绕过池塘……只是对萝丝散步的一种描述。至于那只跟在萝丝身后上蹿下跳的狐狸，只字未提。《母鸡萝丝去散步》实际上包括了两个故事（或者说两条故事情节主线），一个是用文字讲的萝丝散步的平淡无奇的故事，还有一个是用图画讲的狐狸追逐猎物的迭宕起伏的故事。这也正是《母鸡萝丝去散步》所要重点讲述的故事。虽然没有几个字，而且文字又是隔上一页才出现，但作者佩特·哈群斯是一个真正吃透了幼儿心理的人，她把这个无声的故事变成了一个笑声不断的故事：当钉耙砸扁狐狸的鼻子时，你会笑！当狐狸一头栽进池塘里时，你会笑！当狐狸扎进干草垛里时，你会笑！当狐狸被面粉埋住时，你会笑！当狐狸摔到手推车里时，你会笑！当手推车载着狐狸撞翻蜂箱、狐狸被蜜蜂追得抱头鼠窜时，你更会笑了！
在教学中，笔者抓住这些“失语”的图画，让学生仔细观察，尝试用自己的话来讲述狐狸追逐母鸡萝丝的故事情节，并在此基础上写一写。孩子们兴致盎然，乐在其中。
三、抓住故事文字的简约处：演一演，写一写
很多绘本的文字讲述非常简单，有的页面是一个短句，有的页面只有一两个词语，但是画面却有着丰富的细节和内涵，几乎每一个页面都有一个甚至多个生动有趣的故事。文字提供了故事发展的方向，图片进行了细腻描述，文字所没有表达出来的精彩，全部蕴含于图画之中，需要读者去仔细观察，展开想象，用心体会。
田村茂的《蚂蚁和西瓜》就是这样一册引人入胜的绘本。尽管每一页的画面上都只配以只言片语，或者是一个短句，或者是一个词语，但是鲜亮的色彩、夸张的构图、生动的细节，使绘本所呈现的每一个画面，都栩栩如生，耐人寻味，引人入胜，给读者以强烈的视觉冲击力和艺术感染力，深深地吸引着孩子们化身其中，成为那些蚂蚁中的一只或者一群。 教学中，笔者抓住绘本这一特点，先引导孩子们仔细观察图画，然后通过角色扮演，联系自己的生活经验进行情境表演，最后用文字把自己的表演体验写出来，于是，生动有趣的文字从孩子们的笔下流淌而出：
一只蚂蚁勇士走到西瓜下面，它双脚蹬地，双手顶住西瓜，“嗨哟——”它使出了吃奶的力气，可是西瓜一动不动。
两只蚂蚁勇士走到西瓜下面，一只蚂蚁双手顶，另一只蚂蚁用屁股顶，“嗨哟——”它们使出了吃奶的力气，可是西瓜还是一动不动。
三只蚂蚁勇士走到西瓜下面，两只蚂蚁用双手顶，另一只蚂蚁躺在地上用双脚蹬，它们都使出了吃奶的力气，两只蚂蚁勇士都累得趴在地上了，可是西瓜仍然一动不动。
……
四、抓住故事言语的典范处：仿一仿，写一写
绘本作品不但有优美的图画呈现，还往往配有个性化的文字讲述，这样的讲述，往往生动活泼，富有情趣，是在课本中难得见到的言语表达范式。比如经典绘本作品《逃家小兔》中小兔子和兔妈妈的对话，就是一个突出的例子：
“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”
“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”
“如果你变成捕鱼的人，”小兔说，“我就要变成高山上的大石头，让你抓不到我。”
“如果你变成高山上的大石头，”妈妈说，“我就要变成爬山的人，爬到高山上去找你。”
……
故事情节就是在这样的反复式对话中展开和推进。这种结构固定、富有韵律的表达方式和孩子的思维十分吻合，是不可多得的训练孩子言语表达的典型范例。在教学中，我分两个步骤，由易到难，由扶到放，引导学生进行言语表达的模仿、迁移和内化。
第一步：借助绘本，利用后面的几幅图画，让学生在文字阅读之前先尝试用“‘如果你来追我，’小兔说，‘我就要变成（）。’‘如果你变成（），’妈妈說，‘我就变成（）。’”的句式进行说话训练，在角色体验中感受浓浓的亲情。
第二步：跳出绘本，发挥学生的创造性思维，把自己想象成一只逃家小兔，又会有怎样的想法呢？然后用同样的句式进行写话训练，在角色体验中进一步感受浓浓的亲情。孩子们的想法五花八门：
“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成一艘很快很快的船，让你追不上我。”“如果你变成一艘很快很快的船，”妈妈说，“我就变成一个很大很大的海，让你游来游去。”
“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成天上的星星，让你够也够不着我。”“如果你变成天上的星星，”妈妈说，“我就变成一个月亮，一直在天上看着你。”
五、抓住故事想象的开放处：创一创，写一写
有人说，低年级学生还不太会写字，现在开始绘本读写是不是太早了？其实不然。台湾儿童文学作家方素珍认为，写作不仅可以用文字表达，还可以有语言、肢体、画画、拼音等多种表达方式。绘本不是教科书，没有太多思想束缚和形式限制，是最能启发学生想象力和创造力的读物。借助绘本故事想象的开放性，引导学生读完绘本再进行写话训练，等于先给孩子搭建了一个优质的脚手架。学生在聆听欣赏后，往往被绘本故事中的奇思妙想所深深吸引，并情不自禁地在内心产生想要自我创编故事内容的心理冲动，此时此刻，进行创造性的写话训练也就成了水到渠成的事情了。
比如《米莉的帽子变变变》一书，描绘了一个叫米莉的小女孩，看上了商店橱窗里一顶非常漂亮的帽子，可是她没有钱买，好心的店员就“卖”给她一顶神奇的帽子。米莉戴上这顶帽子回家了，一路上，帽子一会儿变成孔雀帽子，一会儿变成喷泉帽子、池塘帽子……只要你想，帽子就可以变成你想象的任何东西。
在教学时，当我带着孩子读到“每个人都有自己的帽子，而且全都不一样哦！”这一页时，学生的情绪简直嗨翻了，他们通过观察，发现了各式各样充满着奇思妙想的神奇帽子。此时此刻，我顺势启发他们：“你们是不是也想拥有一顶神奇的帽子呢？用你的想象力戴上它吧，说说看，你的帽子是什么样的？”于是有的孩子说：“我的帽子是一只很大很大的热气球，它载着我升上了高高的天空，哇，我都钻到云朵里去了！”有的孩子说：“我的帽子是一列高速动车，速度太快了，你要跟着我去旅行吗？”还有的孩子说：“我的帽子是一只东北虎，哈哈哈，我成了森林之王了！”之后，我又让孩子们尝试把自己的奇思妙想画出来，并且配上文字，于是，一页页自创自编的作品诞生了。
“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”这是诗人徐志摩《再别康桥》中著名诗句。在日常实践中，教师能够用心撑好“绘本阅读”这支长篙，就能向着写话教学的“青草更青处”漫溯，并且“满载一船星辉”。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012（1）.
[2]培利·诺德曼.阅读儿童文学的乐趣[M].台湾：天卫文化出版社.2009（3）.
[3]曹爱卫.构建适合发展儿童读写能力的绘本课程.小学语文教学[J].2014（2）.
作者简介：占桔林（1982-），女，浙江杭州人，本科学历，一级教师。
关键词 绘本；写话；策略
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）11-0193-02
写话是低年级语文教学的重要内容，也是难点所在。《全日制义务教育语文课程标准》指出，低年级写话教学“主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想”，从而为中高年级的习作教学打下良好的基础。
绘本，又称“图画书”，由英文“PictureBook”而得名，通过图画或图画搭配文字的方式来讲述故事，是国际公认的最适合儿童阅读的图书。它可以拓展儿童的生活经验，培养儿童的观察力、想象力和思维力，丰富儿童的精神世界，塑造儿童的良好品格。加拿大学者培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书里说到：“一本图画书（即绘本）至少包含三种故事：文字讲的故事、图画暗示的故事、以及两者结合后所产生的高高在上的故事。”“图”“文”各种各样结合的表现关系，为儿童的创造性阅读带来无限的可能，会生发出一个又一个充盈儿童个体经验的故事。不管是“图”，“文”，还是“图”“文”的有机组合，都为儿童练习说话、写话，提供了优秀的资源，开创了一个崭新的天地。
低年级的孩子身心发展正处于儿童阶段，他们善于想象、模仿和创造，是天生的故事高手。实践证明，借助绘本阅读，可以另辟蹊径，有效地进行写话教学。
一、抓住故事情节的关键处：猜一猜，写一写
高明的绘本作者在编写故事时，决不会平铺直叙，他们总能抓住读者的阅读心理，在一些关键节点上适当停顿，故设悬念，或者转承起伏，一波三折，以引发读者的思考和想象，持续调动读者的阅读期待，自然而然地把读者拉进了故事的情境之中，使读者体验一场犹如探险般的阅读之旅。教学中，如果老师也能找到这样的關键节点，给予时间让孩子大胆猜想和自我言说，就可以为写话练习提供广阔的空间和舞台，从而促进儿童阅读力、思考力和言说能力的提升。
比如在《古利和古拉》一书中，两个主人公田鼠古利和古拉在林子里发现了一个巨大的蛋之后，怎么把这个巨大的蛋搬回家呢？绘本通过四幅图呈现了古拉和古利的想法：一起扛？太滑了！滚回去？被石子撞坏了怎么办？用树枝系上抬回去？太重了！古利和古拉究竟会想出怎样的好办法呢？调皮的作者并没有马上揭晓答案，读者必须通过翻页，才能明白作者的想法。这个翻页前的设疑，就是一个很好的创意写话点。
笔者在教学中，抓住这个故事情节的关键设疑处，让孩子们大胆去猜想，然后把接下来发生的故事写一写，他们写出来的故事情节五花八门，充满着奇思妙想，其中有个孩子是这样写的：
古利突然拍拍脑袋说：“我有办法啦！”古拉连忙说：“什么办法？你快说呀！”古利说：“我们自己搬不动，可以去请树林里的动物来帮忙呀！”这时候，附近正好有一头大象在散步。古利连忙大声喊道：“大象伯伯，请你过来帮我们一个忙吧？”大象走过来，伸出长鼻子一吸，蛋就稳稳地吸住了。就这样，大象帮他们把蛋运回了家。
二、抓住故事图片的失语处：说一说，写一写
不少优秀绘本，在图文合奏讲述故事的过程中，会出现只有图画没有文字的“失语”页面。这并不是作者无话可说，而是“此中有真意、欲辨已忘言”的一种艺术表现。“失语”之处的万千气象和丰富内涵，也恰恰是最适合让有“天生诗人、哲学家”之称的孩子去想象和填补，有机进行读写结合训练的地方。
哈哈，母鸡萝丝悠然自得地去散步了。兜了好大一个圈子，它又悠然自得地回来了。可这位“乡下傻大姐”完全不知道，它身后已经闹翻天了……经典绘本
《母鸡萝丝去散步》之所以会被人奉为经典，是因为它在画面里叙述了一个文字里并没有提到的故事，让文字与图画形成一种非常滑稽的比照。你看，文字里只是说萝丝穿过院子、绕过池塘……只是对萝丝散步的一种描述。至于那只跟在萝丝身后上蹿下跳的狐狸，只字未提。《母鸡萝丝去散步》实际上包括了两个故事（或者说两条故事情节主线），一个是用文字讲的萝丝散步的平淡无奇的故事，还有一个是用图画讲的狐狸追逐猎物的迭宕起伏的故事。这也正是《母鸡萝丝去散步》所要重点讲述的故事。虽然没有几个字，而且文字又是隔上一页才出现，但作者佩特·哈群斯是一个真正吃透了幼儿心理的人，她把这个无声的故事变成了一个笑声不断的故事：当钉耙砸扁狐狸的鼻子时，你会笑！当狐狸一头栽进池塘里时，你会笑！当狐狸扎进干草垛里时，你会笑！当狐狸被面粉埋住时，你会笑！当狐狸摔到手推车里时，你会笑！当手推车载着狐狸撞翻蜂箱、狐狸被蜜蜂追得抱头鼠窜时，你更会笑了！
在教学中，笔者抓住这些“失语”的图画，让学生仔细观察，尝试用自己的话来讲述狐狸追逐母鸡萝丝的故事情节，并在此基础上写一写。孩子们兴致盎然，乐在其中。
三、抓住故事文字的简约处：演一演，写一写
很多绘本的文字讲述非常简单，有的页面是一个短句，有的页面只有一两个词语，但是画面却有着丰富的细节和内涵，几乎每一个页面都有一个甚至多个生动有趣的故事。文字提供了故事发展的方向，图片进行了细腻描述，文字所没有表达出来的精彩，全部蕴含于图画之中，需要读者去仔细观察，展开想象，用心体会。
田村茂的《蚂蚁和西瓜》就是这样一册引人入胜的绘本。尽管每一页的画面上都只配以只言片语，或者是一个短句，或者是一个词语，但是鲜亮的色彩、夸张的构图、生动的细节，使绘本所呈现的每一个画面，都栩栩如生，耐人寻味，引人入胜，给读者以强烈的视觉冲击力和艺术感染力，深深地吸引着孩子们化身其中，成为那些蚂蚁中的一只或者一群。 教学中，笔者抓住绘本这一特点，先引导孩子们仔细观察图画，然后通过角色扮演，联系自己的生活经验进行情境表演，最后用文字把自己的表演体验写出来，于是，生动有趣的文字从孩子们的笔下流淌而出：
一只蚂蚁勇士走到西瓜下面，它双脚蹬地，双手顶住西瓜，“嗨哟——”它使出了吃奶的力气，可是西瓜一动不动。
两只蚂蚁勇士走到西瓜下面，一只蚂蚁双手顶，另一只蚂蚁用屁股顶，“嗨哟——”它们使出了吃奶的力气，可是西瓜还是一动不动。
三只蚂蚁勇士走到西瓜下面，两只蚂蚁用双手顶，另一只蚂蚁躺在地上用双脚蹬，它们都使出了吃奶的力气，两只蚂蚁勇士都累得趴在地上了，可是西瓜仍然一动不动。
……
四、抓住故事言语的典范处：仿一仿，写一写
绘本作品不但有优美的图画呈现，还往往配有个性化的文字讲述，这样的讲述，往往生动活泼，富有情趣，是在课本中难得见到的言语表达范式。比如经典绘本作品《逃家小兔》中小兔子和兔妈妈的对话，就是一个突出的例子：
“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”
“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”
“如果你变成捕鱼的人，”小兔说，“我就要变成高山上的大石头，让你抓不到我。”
“如果你变成高山上的大石头，”妈妈说，“我就要变成爬山的人，爬到高山上去找你。”
……
故事情节就是在这样的反复式对话中展开和推进。这种结构固定、富有韵律的表达方式和孩子的思维十分吻合，是不可多得的训练孩子言语表达的典型范例。在教学中，我分两个步骤，由易到难，由扶到放，引导学生进行言语表达的模仿、迁移和内化。
第一步：借助绘本，利用后面的几幅图画，让学生在文字阅读之前先尝试用“‘如果你来追我，’小兔说，‘我就要变成（）。’‘如果你变成（），’妈妈說，‘我就变成（）。’”的句式进行说话训练，在角色体验中感受浓浓的亲情。
第二步：跳出绘本，发挥学生的创造性思维，把自己想象成一只逃家小兔，又会有怎样的想法呢？然后用同样的句式进行写话训练，在角色体验中进一步感受浓浓的亲情。孩子们的想法五花八门：
“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成一艘很快很快的船，让你追不上我。”“如果你变成一艘很快很快的船，”妈妈说，“我就变成一个很大很大的海，让你游来游去。”
“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成天上的星星，让你够也够不着我。”“如果你变成天上的星星，”妈妈说，“我就变成一个月亮，一直在天上看着你。”
五、抓住故事想象的开放处：创一创，写一写
有人说，低年级学生还不太会写字，现在开始绘本读写是不是太早了？其实不然。台湾儿童文学作家方素珍认为，写作不仅可以用文字表达，还可以有语言、肢体、画画、拼音等多种表达方式。绘本不是教科书，没有太多思想束缚和形式限制，是最能启发学生想象力和创造力的读物。借助绘本故事想象的开放性，引导学生读完绘本再进行写话训练，等于先给孩子搭建了一个优质的脚手架。学生在聆听欣赏后，往往被绘本故事中的奇思妙想所深深吸引，并情不自禁地在内心产生想要自我创编故事内容的心理冲动，此时此刻，进行创造性的写话训练也就成了水到渠成的事情了。
比如《米莉的帽子变变变》一书，描绘了一个叫米莉的小女孩，看上了商店橱窗里一顶非常漂亮的帽子，可是她没有钱买，好心的店员就“卖”给她一顶神奇的帽子。米莉戴上这顶帽子回家了，一路上，帽子一会儿变成孔雀帽子，一会儿变成喷泉帽子、池塘帽子……只要你想，帽子就可以变成你想象的任何东西。
在教学时，当我带着孩子读到“每个人都有自己的帽子，而且全都不一样哦！”这一页时，学生的情绪简直嗨翻了，他们通过观察，发现了各式各样充满着奇思妙想的神奇帽子。此时此刻，我顺势启发他们：“你们是不是也想拥有一顶神奇的帽子呢？用你的想象力戴上它吧，说说看，你的帽子是什么样的？”于是有的孩子说：“我的帽子是一只很大很大的热气球，它载着我升上了高高的天空，哇，我都钻到云朵里去了！”有的孩子说：“我的帽子是一列高速动车，速度太快了，你要跟着我去旅行吗？”还有的孩子说：“我的帽子是一只东北虎，哈哈哈，我成了森林之王了！”之后，我又让孩子们尝试把自己的奇思妙想画出来，并且配上文字，于是，一页页自创自编的作品诞生了。
“寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。”这是诗人徐志摩《再别康桥》中著名诗句。在日常实践中，教师能够用心撑好“绘本阅读”这支长篙，就能向着写话教学的“青草更青处”漫溯，并且“满载一船星辉”。
参考文献：
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012（1）.
[2]培利·诺德曼.阅读儿童文学的乐趣[M].台湾：天卫文化出版社.2009（3）.
[3]曹爱卫.构建适合发展儿童读写能力的绘本课程.小学语文教学[J].2014（2）.
作者简介：占桔林（1982-），女，浙江杭州人，本科学历，一级教师。