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摘 要：传统的教学评价常以分数简单划一地评价所有学生。压抑了本来可以学得好的学生的学习积极性。美术教学运用鼓励性评价，可以改变学生的失败心态。教师要结合学生特点、课堂环境和学生的创作体验适时评价、恰当评价；对学生要有积极的期望和要求；应多方面地为学生创造成功的机会，诱导学生参与教育教学活动。
关键词：美术教学；教师；学生；鼓励性评价
实施新课改前，由于没有认识到鼓励性评价的重要性，笔者上课总是表扬班里几位画得较好的学生，忽视了那些画得不好的学生，甚至有时还批评学生。长此以往，有些学生对美术失去了兴趣，有的甚至不带画具，不完成作业，认为自己不是画画的材料。因此，笔者认为探讨小学美术教学鼓励性评价很有必要。
一、问题的提出
传统评价以一个统一的标准——分数简单划一地评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”反复失败的重要原因。有研究指出，95%以上的人有自我贬低的倾向。而“学习困难学生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。笔者看到，越是低年级的学生学习美术的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调：“谁先按老师的要求完成好作品，就可以将你的作品贴在前面的展示板上，并由老师和同学们评奖。”这时全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低，第一个将作品贴在展示板上的学生总是最得意、最高兴的。全班学生的作品都得到展示和好评，那他们的学习兴趣和积极性便会提高。
二、美术教学如何运用鼓励性评价
所谓鼓励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。那么，美术教学如何运用鼓励性评价呢?
1.结合学生特点、创作体验和课堂环境适时恰当地评价
教师对学生的评价标准不应是唯一的或者是一刀切。教师要根据每个学生的智力水平、知识水平、操作水平和课堂表现等因素实施评价，并在此基础上对学生寄予积极的期望和要求，让每个参与课堂的学生都能受到感染，从而产生一种积极向上的学习氛围，教师的评价也会由此起到以点代面的作用。
2.教师对学生要有积极的期望和要求
教师的期望来源于正确的教育思想，教师要相信“学习困难学生”是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨，教不会，带着这种消极的态度从事教育，就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生，使整个教学一开始就失败了。
积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，诱导学生为之奋斗。过高的脱离“学习困难学生”实际的要求，是当前教育“学习困难学生”中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的，但因为过高的要求往往不易被学生接受，反而增加了学生的挫折感，压抑了学生积极性的发挥和才能的发掘，而教师也会因为学生未达到预期的要求，转为“恨铁不成钢”，进而发展为指责、埋怨学生，导致师生情感的破裂，整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中。
3.教师应多方面为学生创造成功机会
鼓励性的评价不应只是对个别学生表现的一个总结，还要为学生创造成功的机会，激励和启发其他学生有更精彩的表现。如笔者在执教“春天的色彩”时，当学生有了充分的感官体验后，笔者让他们回答：“你记忆中的春天都有哪些色彩?”他们争先恐后地回答自己知道的春天的颜色，答案大部分是绿色的小草和树叶、粉色的桃花、黄色的迎春花、白色的梨花、紫色的蝴蝶花、蓝色的天空、绿茵茵的小河……精彩极了。笔者原以为答案到这儿应该没有了，可这时，有一个学生不等举手就从座位上站了起来，高声说：“老师，还有黑色。”笔者当时一愣：黑色?春天有黑色的什么?笔者想，他这样回答一定有他的理由，于是，笔者对全班同学说：“他一定有精彩的答案告诉我们，让我们认真听他的解释好吗?”这时，班里已经静了下来。他认真地说：“春天有黑色的燕子，它是春天的使者。”他刚说完，班里已经有学生带头为他鼓起了热烈的掌声，笔者也面带微笑地为他使劲鼓掌，并向他树起了大拇指。为了不让学生在表现春天的色彩时平均分配这些颜色，笔者又进一步引导他们：“春天的色彩主要有哪些?哪些颜色是点缀其间的?”学生创作时，笔者让他们一边涂色或画线，一边想象着这是画的春天的什么……当学生的作品呈现在笔者的眼前时，笔者有一种感动，感动于春天的色彩让学生变得更加热爱生活，感动于学生的色彩让春天变得更加美好和纯真。
对学生的评价并不只是教师的专利，同样，在学生的互评环节如果积极采用鼓励性评价，不仅有利于增强学生的自信，还能增进同学间的尊重和理解，有利于学生健康心理的形成和建立和谐的班集体。
总之，学生的成功源于学生的自信，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，在教学中运用鼓励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。
关键词：美术教学；教师；学生；鼓励性评价
实施新课改前，由于没有认识到鼓励性评价的重要性，笔者上课总是表扬班里几位画得较好的学生，忽视了那些画得不好的学生，甚至有时还批评学生。长此以往，有些学生对美术失去了兴趣，有的甚至不带画具，不完成作业，认为自己不是画画的材料。因此，笔者认为探讨小学美术教学鼓励性评价很有必要。
一、问题的提出
传统评价以一个统一的标准——分数简单划一地评价所有学生。这种不恰当的学习评价方式是造成“学习困难学生”反复失败的重要原因。有研究指出，95%以上的人有自我贬低的倾向。而“学习困难学生”由于长期失败，自我贬低的倾向更为严重。笔者看到，越是低年级的学生学习美术的积极性越高，争取成功的愿望和表现欲越强。一旦教师布置完作业并强调：“谁先按老师的要求完成好作品，就可以将你的作品贴在前面的展示板上，并由老师和同学们评奖。”这时全班学生会争先恐后地抓紧时间绘制作品，不管水平高低，第一个将作品贴在展示板上的学生总是最得意、最高兴的。全班学生的作品都得到展示和好评，那他们的学习兴趣和积极性便会提高。
二、美术教学如何运用鼓励性评价
所谓鼓励性评价，就是教育者着眼于发现学生的优点和长处，寻找闪光点，创造一个支持性的环境，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。那么，美术教学如何运用鼓励性评价呢?
1.结合学生特点、创作体验和课堂环境适时恰当地评价
教师对学生的评价标准不应是唯一的或者是一刀切。教师要根据每个学生的智力水平、知识水平、操作水平和课堂表现等因素实施评价，并在此基础上对学生寄予积极的期望和要求，让每个参与课堂的学生都能受到感染，从而产生一种积极向上的学习氛围，教师的评价也会由此起到以点代面的作用。
2.教师对学生要有积极的期望和要求
教师的期望来源于正确的教育思想，教师要相信“学习困难学生”是有潜能的，他们的潜能是可以发展的。如果教师总是认为学生笨，教不会，带着这种消极的态度从事教育，就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生，使整个教学一开始就失败了。
积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际的了解，过高或过低的要求都是消极的，而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，诱导学生为之奋斗。过高的脱离“学习困难学生”实际的要求，是当前教育“学习困难学生”中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的，但因为过高的要求往往不易被学生接受，反而增加了学生的挫折感，压抑了学生积极性的发挥和才能的发掘，而教师也会因为学生未达到预期的要求，转为“恨铁不成钢”，进而发展为指责、埋怨学生，导致师生情感的破裂，整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环之中。
3.教师应多方面为学生创造成功机会
鼓励性的评价不应只是对个别学生表现的一个总结，还要为学生创造成功的机会，激励和启发其他学生有更精彩的表现。如笔者在执教“春天的色彩”时，当学生有了充分的感官体验后，笔者让他们回答：“你记忆中的春天都有哪些色彩?”他们争先恐后地回答自己知道的春天的颜色，答案大部分是绿色的小草和树叶、粉色的桃花、黄色的迎春花、白色的梨花、紫色的蝴蝶花、蓝色的天空、绿茵茵的小河……精彩极了。笔者原以为答案到这儿应该没有了，可这时，有一个学生不等举手就从座位上站了起来，高声说：“老师，还有黑色。”笔者当时一愣：黑色?春天有黑色的什么?笔者想，他这样回答一定有他的理由，于是，笔者对全班同学说：“他一定有精彩的答案告诉我们，让我们认真听他的解释好吗?”这时，班里已经静了下来。他认真地说：“春天有黑色的燕子，它是春天的使者。”他刚说完，班里已经有学生带头为他鼓起了热烈的掌声，笔者也面带微笑地为他使劲鼓掌，并向他树起了大拇指。为了不让学生在表现春天的色彩时平均分配这些颜色，笔者又进一步引导他们：“春天的色彩主要有哪些?哪些颜色是点缀其间的?”学生创作时，笔者让他们一边涂色或画线，一边想象着这是画的春天的什么……当学生的作品呈现在笔者的眼前时，笔者有一种感动，感动于春天的色彩让学生变得更加热爱生活，感动于学生的色彩让春天变得更加美好和纯真。
对学生的评价并不只是教师的专利，同样，在学生的互评环节如果积极采用鼓励性评价，不仅有利于增强学生的自信，还能增进同学间的尊重和理解，有利于学生健康心理的形成和建立和谐的班集体。
总之，学生的成功源于学生的自信，学生信心的形成往往源于教师的鼓励。所以，在教学中运用鼓励性评价有益于学生树立自信心，积极进取，在学习上取得新的成功。