论文部分内容阅读
摘 要 探讨把微课引入翻转课堂教学，构建适合职业教育的基于微课的翻转课堂教学模式。
关键词 微课；翻转课堂；职业教育
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）14-0046-02
Ideas of Micro Lecture Applying Vocational Flipped Class Tea-ching//Jiang Hua， Wang Lei
Abstract The article discusses the introduction of flip classroom teaching， construct the vocational education based on micro class Flipped Class Model.
Key words micro lecture； flipped class； vocational education
随着智能手机和移动互联网的普及，逐步产生很多新鲜事物，如微博、微信、微电影、微课等。同时，人们可以利用移动设备随时随地进行交流、学习。2011年，微课（Micro lecture）的概念在国内被首次提出后，就被作为一种新型的教学资源，以其“内容短小、重点突出、形式多样、反复播放、易于传播”等优势，迅速在教育领域传播，在教学中的应用逐渐兴起。
近年来，为了深化教学改革，教育部大力推行可汗学院的新型教学模式——翻转课堂，提高学生自主学习能力。微课作为一种新型教学资源，成为翻转课堂必不可少的部分，越发受到教育者的重视，很多一线教师都在探索如何在翻转课堂中合理应用微课。
1 诠释微课
微课的雏形，最早是1993年美国北爱荷华大学（Univer-
sity of Northern Iowa）的LeRoy A. McGrew教授描述的“60秒有机化学课程”[1-2]，目的是为了让非专业化学人士在任何场合中都能了解化学知识。1995年，英国纳皮尔大学（Napier University）的Terence Kee教授为了应对快速发展的学科知识及交叉学科的融合，要求学生选择某一对象进行一分钟讲解，以此锻炼学生掌握核心概念的能力[2]。2008年，美国墨西哥州胡安学院的高级教学设计师David Penrose认为“微课”是微型的知识脉冲（Knowledge Burst），遵循建构主义学习理论，以实时学习为目的，主题简明扼要，主要以音频或视频为载体。
我国较早研究“微课”的是佛山教育局教育信息中心的胡铁生。他把微课定义为按照课程要求，通过视频的形式，录制教师针对某个知识点而开展的教与学活动。我国高校教师网培中心举办的首届微课大赛方案这样描述微课：“微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。参赛教师可以自选一门高校课程，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备设计课程，录制10～20分钟的微课视频。”[2]
综合各种观点不难看出，微课并不是新型事物，它是视频教学资源的一种。笔者认为，微课应该具备以下几个特点。
1）形式上“微”：教学时间短，文件相对较小，几十兆即可，满足移动学习需求。
2）内容上精：针对某一知识点、某一实训单元，主题精准。
3）整体效果“妙”：以视频为载体，集合各类学习资源，学习者可以实时学习。
2 微课在教学应用中的优势
在国外，微课主要应用于翻转课堂、电子书包、混合学习等教学改革项目中。在国内，教师主要利用微课帮助学生课前预习，课中重点、难点内容创设情境，课后学生巩固拓展。微课在教学应用中的优势主要可以概括为以下两个方面。
提高学习者的自主学习能力 微课具有短小精悍、重点突出、视频可以反复播放的特点，在线教学、混合式教学、远程教学等模式中运用微课，学生可以随时随地学习[3]。微课的产生，丰富了数字化学习资源，扩大了学习者自主学习的环境，能更好地满足学习者对不同学科知识点的个性化学习，供学习者课前预习、课后复习、查漏补缺、强化拓展。实践证明，作为一种网络化教育新资源，微课受到国内外教育者的欢迎，在教学中的应用已取得良好的教学效果[4]。
提高教师专业水平 微课未来将向课程化、专题化、系列化的趋势发展。微课突破了传统的教学研讨方式，通过微课的设计与制作，不仅加深了教师对教学内容的理解，拓宽了视野，而且提高了教师的现代信息技术水平。教师在整个教学过程中，经过“探讨—实施—反思—再探讨—再实施—再反思”的阶段，其教学能力和科研能力都有很大提高。
3 基于微课的翻转课堂教学模式设计
翻转课堂教学模式 翻转课堂式教学模式（Flipped Class Model）是指学生在课堂外学习知识，在课堂上教师与学生、学生与学生之间进行交流，实现答疑解惑、知识的运用等。随着互联网技术的普及和现代信息技术在教育领域的应用，使翻转课堂式教学模式切实可行。教师的角色也逐渐发生变化，不再是课堂讲授者，而变成学生学习的引导者。
翻转课堂的理论基础 建构主义学习理论是翻转课堂教学模式的理论基础，该模式下更加关注学生如何以原有的认知为基础建构新知识，更加强调学习的主动性、社会性和情境性。教师不再主动传授与灌输知识，而是创设一定的情境，引导学生搜集相关的学习资料，通过意义建构的方式获得[5]。整个学习过程，学生成为主体，教师成为帮助者、引导者。
其次，根据认知负荷理论，在翻转课堂教学模式中，要为学生提供丰富的学习资源，学生可以根据自身需要灵活选择。在传统课堂教学中，教师选取相同的教学内容，统一组织学生学习，很容易造成基础不好的学生学习压力过高，求知兴趣降低，而基础好的学生学习压力过低，学习效率降低。翻转课堂后，学生可以自主安排学习时间、学习内容，真正实现个性化学习。 基于微课的翻转课堂教学模式 职业教育课程动手能力强，高职学生基础较差，利用微课可以满足学生随时随地反复学习的要求。结合国内外翻转课堂的成功案例，进一步改进设计思想和完善教学模式，形成适合高职学生的基于微课的翻转课堂教学模式。笔者认为主要分为以下三个阶段。
学前准备阶段：教师根据教学安排，整合教学内容，收集各类学习资源，设计制作微课视频，最后将微课上传到网络学习平台；学生在指定时间内学习微视频，参与学习平台各项教学活动；教师总结分析学生利用网络平台的学习情况。
教学内化阶段：根据教学内容特点，组织学生进行探究式或讨论式学习，引导学生逐步完成学习，实现知识（技能）的建构和内化[6]。
教后复习：通过教师评价、学生评价优秀的作业作品，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展，引导学生完成拓展学习任务。
4 结语
国内微课起步较晚，近两年发展极为迅速，与微课相关名词，如微视频、微学习、微型课程，概念都很接近，容易引起一线教师的混淆。很多专家学者对微课的基本理论和设计开发，以及微课在教学中的应用做了很多研究，但是国内还没有形成统一的理论框架和成熟的应用模式[7]。微课的相关技术及评价标准，国内研究较少，还需进一步加深研究。
微学习是未来学习的一种趋势和方向，随着通信技术的发展，微课的传播平台势必由PC端移植到以智能手机为代表的移动设备终端，为时时学习提供优质的学习资源。微课作为信息时代的新生事物，它的发展运用仍然需要一个循序渐进的过程。建议从一门或若干门课程开始尝试，鼓励教师制作微课程，并树立典范，从而带动更多的教师参与并制作微课程。
参考文献
[1]McGrew L A. A 60-second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education，1993，70（7）：543-544.
[2]梁乐民，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：
65-73.
[3]Shieh D. These Lectures Are Gone in 60 Seconds[J/OL].[2013-04-28].http：//chronicle.com.
[4]Educause.7 Things You Should Know About Microlecture
[EB/OL].[2013-04-12].http：//www.educause.edu/library/resources/7-thing-you-should-know-about-microlectures.
[5]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，23（9）：46-51.
[6]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.
[7]罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述[J].软件导刊：教育技术，2014（7）：90-93.
关键词 微课；翻转课堂；职业教育
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）14-0046-02
Ideas of Micro Lecture Applying Vocational Flipped Class Tea-ching//Jiang Hua， Wang Lei
Abstract The article discusses the introduction of flip classroom teaching， construct the vocational education based on micro class Flipped Class Model.
Key words micro lecture； flipped class； vocational education
随着智能手机和移动互联网的普及，逐步产生很多新鲜事物，如微博、微信、微电影、微课等。同时，人们可以利用移动设备随时随地进行交流、学习。2011年，微课（Micro lecture）的概念在国内被首次提出后，就被作为一种新型的教学资源，以其“内容短小、重点突出、形式多样、反复播放、易于传播”等优势，迅速在教育领域传播，在教学中的应用逐渐兴起。
近年来，为了深化教学改革，教育部大力推行可汗学院的新型教学模式——翻转课堂，提高学生自主学习能力。微课作为一种新型教学资源，成为翻转课堂必不可少的部分，越发受到教育者的重视，很多一线教师都在探索如何在翻转课堂中合理应用微课。
1 诠释微课
微课的雏形，最早是1993年美国北爱荷华大学（Univer-
sity of Northern Iowa）的LeRoy A. McGrew教授描述的“60秒有机化学课程”[1-2]，目的是为了让非专业化学人士在任何场合中都能了解化学知识。1995年，英国纳皮尔大学（Napier University）的Terence Kee教授为了应对快速发展的学科知识及交叉学科的融合，要求学生选择某一对象进行一分钟讲解，以此锻炼学生掌握核心概念的能力[2]。2008年，美国墨西哥州胡安学院的高级教学设计师David Penrose认为“微课”是微型的知识脉冲（Knowledge Burst），遵循建构主义学习理论，以实时学习为目的，主题简明扼要，主要以音频或视频为载体。
我国较早研究“微课”的是佛山教育局教育信息中心的胡铁生。他把微课定义为按照课程要求，通过视频的形式，录制教师针对某个知识点而开展的教与学活动。我国高校教师网培中心举办的首届微课大赛方案这样描述微课：“微课是指以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。参赛教师可以自选一门高校课程，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备设计课程，录制10～20分钟的微课视频。”[2]
综合各种观点不难看出，微课并不是新型事物，它是视频教学资源的一种。笔者认为，微课应该具备以下几个特点。
1）形式上“微”：教学时间短，文件相对较小，几十兆即可，满足移动学习需求。
2）内容上精：针对某一知识点、某一实训单元，主题精准。
3）整体效果“妙”：以视频为载体，集合各类学习资源，学习者可以实时学习。
2 微课在教学应用中的优势
在国外，微课主要应用于翻转课堂、电子书包、混合学习等教学改革项目中。在国内，教师主要利用微课帮助学生课前预习，课中重点、难点内容创设情境，课后学生巩固拓展。微课在教学应用中的优势主要可以概括为以下两个方面。
提高学习者的自主学习能力 微课具有短小精悍、重点突出、视频可以反复播放的特点，在线教学、混合式教学、远程教学等模式中运用微课，学生可以随时随地学习[3]。微课的产生，丰富了数字化学习资源，扩大了学习者自主学习的环境，能更好地满足学习者对不同学科知识点的个性化学习，供学习者课前预习、课后复习、查漏补缺、强化拓展。实践证明，作为一种网络化教育新资源，微课受到国内外教育者的欢迎，在教学中的应用已取得良好的教学效果[4]。
提高教师专业水平 微课未来将向课程化、专题化、系列化的趋势发展。微课突破了传统的教学研讨方式，通过微课的设计与制作，不仅加深了教师对教学内容的理解，拓宽了视野，而且提高了教师的现代信息技术水平。教师在整个教学过程中，经过“探讨—实施—反思—再探讨—再实施—再反思”的阶段，其教学能力和科研能力都有很大提高。
3 基于微课的翻转课堂教学模式设计
翻转课堂教学模式 翻转课堂式教学模式（Flipped Class Model）是指学生在课堂外学习知识，在课堂上教师与学生、学生与学生之间进行交流，实现答疑解惑、知识的运用等。随着互联网技术的普及和现代信息技术在教育领域的应用，使翻转课堂式教学模式切实可行。教师的角色也逐渐发生变化，不再是课堂讲授者，而变成学生学习的引导者。
翻转课堂的理论基础 建构主义学习理论是翻转课堂教学模式的理论基础，该模式下更加关注学生如何以原有的认知为基础建构新知识，更加强调学习的主动性、社会性和情境性。教师不再主动传授与灌输知识，而是创设一定的情境，引导学生搜集相关的学习资料，通过意义建构的方式获得[5]。整个学习过程，学生成为主体，教师成为帮助者、引导者。
其次，根据认知负荷理论，在翻转课堂教学模式中，要为学生提供丰富的学习资源，学生可以根据自身需要灵活选择。在传统课堂教学中，教师选取相同的教学内容，统一组织学生学习，很容易造成基础不好的学生学习压力过高，求知兴趣降低，而基础好的学生学习压力过低，学习效率降低。翻转课堂后，学生可以自主安排学习时间、学习内容，真正实现个性化学习。 基于微课的翻转课堂教学模式 职业教育课程动手能力强，高职学生基础较差，利用微课可以满足学生随时随地反复学习的要求。结合国内外翻转课堂的成功案例，进一步改进设计思想和完善教学模式，形成适合高职学生的基于微课的翻转课堂教学模式。笔者认为主要分为以下三个阶段。
学前准备阶段：教师根据教学安排，整合教学内容，收集各类学习资源，设计制作微课视频，最后将微课上传到网络学习平台；学生在指定时间内学习微视频，参与学习平台各项教学活动；教师总结分析学生利用网络平台的学习情况。
教学内化阶段：根据教学内容特点，组织学生进行探究式或讨论式学习，引导学生逐步完成学习，实现知识（技能）的建构和内化[6]。
教后复习：通过教师评价、学生评价优秀的作业作品，实现学生对知识（技能）的巩固和拓展，引导学生完成拓展学习任务。
4 结语
国内微课起步较晚，近两年发展极为迅速，与微课相关名词，如微视频、微学习、微型课程，概念都很接近，容易引起一线教师的混淆。很多专家学者对微课的基本理论和设计开发，以及微课在教学中的应用做了很多研究，但是国内还没有形成统一的理论框架和成熟的应用模式[7]。微课的相关技术及评价标准，国内研究较少，还需进一步加深研究。
微学习是未来学习的一种趋势和方向，随着通信技术的发展，微课的传播平台势必由PC端移植到以智能手机为代表的移动设备终端，为时时学习提供优质的学习资源。微课作为信息时代的新生事物，它的发展运用仍然需要一个循序渐进的过程。建议从一门或若干门课程开始尝试，鼓励教师制作微课程，并树立典范，从而带动更多的教师参与并制作微课程。
参考文献
[1]McGrew L A. A 60-second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education，1993，70（7）：543-544.
[2]梁乐民，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：
65-73.
[3]Shieh D. These Lectures Are Gone in 60 Seconds[J/OL].[2013-04-28].http：//chronicle.com.
[4]Educause.7 Things You Should Know About Microlecture
[EB/OL].[2013-04-12].http：//www.educause.edu/library/resources/7-thing-you-should-know-about-microlectures.
[5]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用[J].现代教育技术，2013，23（9）：46-51.
[6]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013（8）：91-97.
[7]罗天兰，王忠华.微课的研究现状及其发展趋势综述[J].软件导刊：教育技术，2014（7）：90-93.