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寓言故事，是通过一则故事的学习，帮助学生掌握故事中蕴涵的道理，指导学生学会智慧地与人交往和做事的方法，从而更好地生活、学习。寓言的寓意把握，是寓言教学的核心目标，也是寓言教学的难点所在。一方面要帮助学生真正内化，而不是走过场，停留在标签式的教学表面；另一方面，要避免直接将道理告诉学生，把教学化为简单的结果呈现。那么，寓言故事怎样进行寓意教学呢？可以采用分步递进的方法，可以让寓意教学水到渠成，这不失为一种值得借鉴的教学思路。
《鹬蚌相争》讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳，一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉，蚌紧紧夹住了鹬的嘴。它们双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。为了引导学生把握寓意，在教学中，可以采用以下教学步骤：
一、读中举象
根据故事第二、三自然段的内容，让学生先分别读出鹬的“威胁”和蚌的“得意洋洋”，通过指生读、分组读理解语言，再以同桌相互欣赏读的方式，充分读出鹬和蚌的心声。在此基础上，让学生进行分角色读，体会到鹬越是威胁、蚌越是得意的内心世界，再逐句减少文本中对话的语言内容来进行对读，营造激烈“相争”的现场情境。学生在不同形式的读中，感受到鹬和蚌互不相让、相持不下的情景，强化学生头脑对故事形象化的认识。对故事内容的形象理解，是帮助学生建构起抽象概括认识的基础。
二、写中识因
在充分朗读故事中对话部分内容后，教师请学生自读课文的结尾，说出鹬和蚌相争的结果。这时，教师在屏幕上呈现出一只大大的鱼篓，要求学生选择对被捉进鱼篓的鹬或蚌写一段话，用这样的格式：你这只鹬（蚌）啊，你只想到……却没有想到……，你说你傻不傻？这是要学生代文中人物对自身错误进行反省，有了上一环节充分的朗读体会，学生马上就会联系到：错的原因是只想到对方怎样，却没有想到自己同样的后果；或者是只顾着争执，没有想到还有其他的危险。这一环节的写，仍是对故事内容的延伸，但有了进一步的思考，为寓意的把握建构了一个“跳板”。
三、说中明理
故事学习的最后，教师可以插入这则寓言故事背后的故事。战国时，秦国想一统六国，但又害怕其余六国结盟来对付它。这时，赵国和燕国发生了一点矛盾，赵国想要攻打燕国。于是燕王派手下的大夫苏代到赵国当说客，苏代见到赵王后，就讲了《鹬蚌相争》这则故事，而听了故事后，赵国决定取消攻打的计划。让学生说一说，赵国听了故事后，想到了什么呢？这样，将故事放在一个更大的语境中进行理解。学生有了前面两个环节的铺垫，这时的说一下子就能抵达这则寓言的核心，即“相互争执，互不相让，只会两败俱伤，让别人得到好处”。这里没有说教，是学生对故事核心水到渠成的认识。
这样的教学采用分步的形式进行，每一步都为寓意的理解做了充分的准备，层层铺垫，环环相扣，由浅入深，符合学生学习的认知规律，因而教学成效是明显的。因此，进行寓言教学，需要深化对寓言的感性理解。寓言故事一般内容短小，语言简洁，容易在教学时偏于说理。事实上，对于这样的文本：
首先，要引导学生进行空白处的拓展、关键处的讨论、描述处的朗读、趣味处的表演，通过充分展开的学习过程，对原本短小的内容产生丰富的内心感触。以此唤起学生学习的兴趣、探究的愿望以及情感的共鸣，让故事内容首先能打动学生，感染学生。
其次，不要急于概括寓意。要在学习的过程中做好相关的铺垫，架起学生理解寓意的“桥梁”。帮助学生打开思路，启发学生发现寓言故事中人物或事物的可笑之处、异常之处、矛盾之处，在读写和思辨中明晰当与不当的地方，找到打开故事核心的“关键编码”，这样接下来故事寓意的揭示才能真正深入学生的内心。
再次，要避免机械概括寓意的做法。在层层推进的基础上，轉变寓意揭示的方法。引入学生的生活场景，链接寓言的故事背景，点击人物的自我思索，让寓意的理解自然无痕，与学生内心成长有机整合，这时的教学既富有鲜活的创意，也让语文课堂充满了生机。
总之，寓言学习应发挥寓言对于学生语文成长和人生成长应有的价值，在课堂教学中做到水到渠成的引导，帮助学生掌握故事中蕴涵的道理。
《鹬蚌相争》讲的是河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳，一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉，蚌紧紧夹住了鹬的嘴。它们双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。为了引导学生把握寓意，在教学中，可以采用以下教学步骤：
一、读中举象
根据故事第二、三自然段的内容，让学生先分别读出鹬的“威胁”和蚌的“得意洋洋”，通过指生读、分组读理解语言，再以同桌相互欣赏读的方式，充分读出鹬和蚌的心声。在此基础上，让学生进行分角色读，体会到鹬越是威胁、蚌越是得意的内心世界，再逐句减少文本中对话的语言内容来进行对读，营造激烈“相争”的现场情境。学生在不同形式的读中，感受到鹬和蚌互不相让、相持不下的情景，强化学生头脑对故事形象化的认识。对故事内容的形象理解，是帮助学生建构起抽象概括认识的基础。
二、写中识因
在充分朗读故事中对话部分内容后，教师请学生自读课文的结尾，说出鹬和蚌相争的结果。这时，教师在屏幕上呈现出一只大大的鱼篓，要求学生选择对被捉进鱼篓的鹬或蚌写一段话，用这样的格式：你这只鹬（蚌）啊，你只想到……却没有想到……，你说你傻不傻？这是要学生代文中人物对自身错误进行反省，有了上一环节充分的朗读体会，学生马上就会联系到：错的原因是只想到对方怎样，却没有想到自己同样的后果；或者是只顾着争执，没有想到还有其他的危险。这一环节的写，仍是对故事内容的延伸，但有了进一步的思考，为寓意的把握建构了一个“跳板”。
三、说中明理
故事学习的最后，教师可以插入这则寓言故事背后的故事。战国时，秦国想一统六国，但又害怕其余六国结盟来对付它。这时，赵国和燕国发生了一点矛盾，赵国想要攻打燕国。于是燕王派手下的大夫苏代到赵国当说客，苏代见到赵王后，就讲了《鹬蚌相争》这则故事，而听了故事后，赵国决定取消攻打的计划。让学生说一说，赵国听了故事后，想到了什么呢？这样，将故事放在一个更大的语境中进行理解。学生有了前面两个环节的铺垫，这时的说一下子就能抵达这则寓言的核心，即“相互争执，互不相让，只会两败俱伤，让别人得到好处”。这里没有说教，是学生对故事核心水到渠成的认识。
这样的教学采用分步的形式进行，每一步都为寓意的理解做了充分的准备，层层铺垫，环环相扣，由浅入深，符合学生学习的认知规律，因而教学成效是明显的。因此，进行寓言教学，需要深化对寓言的感性理解。寓言故事一般内容短小，语言简洁，容易在教学时偏于说理。事实上，对于这样的文本：
首先，要引导学生进行空白处的拓展、关键处的讨论、描述处的朗读、趣味处的表演，通过充分展开的学习过程，对原本短小的内容产生丰富的内心感触。以此唤起学生学习的兴趣、探究的愿望以及情感的共鸣，让故事内容首先能打动学生，感染学生。
其次，不要急于概括寓意。要在学习的过程中做好相关的铺垫，架起学生理解寓意的“桥梁”。帮助学生打开思路，启发学生发现寓言故事中人物或事物的可笑之处、异常之处、矛盾之处，在读写和思辨中明晰当与不当的地方，找到打开故事核心的“关键编码”，这样接下来故事寓意的揭示才能真正深入学生的内心。
再次，要避免机械概括寓意的做法。在层层推进的基础上，轉变寓意揭示的方法。引入学生的生活场景，链接寓言的故事背景，点击人物的自我思索，让寓意的理解自然无痕，与学生内心成长有机整合，这时的教学既富有鲜活的创意，也让语文课堂充满了生机。
总之，寓言学习应发挥寓言对于学生语文成长和人生成长应有的价值，在课堂教学中做到水到渠成的引导，帮助学生掌握故事中蕴涵的道理。