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自主学习，简单地说，就是要相信学生，尊重学生，突出学生的主体地位，真正把学生当成生活的主人，学习的主人。在具体实践中，就是要破除传统教学观念，树立学生为主体的新理念，敢于放手，多给时间让他们去安排，多给机会让他们去把握，多给权利让他们去选择，多给问题让他们去解决，多给是非让他们去明辨，多给疑难让他们去探讨……让学生的独立性、主动性和创造性得到充分的发挥，产生自觉接受教育的内在动机，掌握自我学习的本领，从而积极主动地求得全面和谐的发展。
新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”由此可见，学生学好语文的根本途径是自主学习，语文教师要千方百计创设情境，鼓励、引导学生选择适合自己的学习方式主动学习，团结合作，加快学生语文学习的速度，语文教师应转变观念，更新知识，不断提高自身素养，引导学生在实践中，学好语文。
一、强化预习指导，培养学生自主学习的能力
语文教师应强化学生的课前预习，进行切合实际的预习指导，培养学生的自学能力。学生课前预习的过程，就是直接与文本对话的过程，在这一过程中没有教师的“干扰”，学生以自己的知识、经验、思维、价值观直接去理解课文，进行情感的体验，价值的判断，与作者对话，与文本对话，与自己的心灵对话。这一过程中，学生能主动积极地理解课文、钻研课文，主动提出问题，并独立思考，收集信息，带着问题和信息走进课堂，带着探究问题、解决问题的积极心态走进课堂，从而提高了课堂教学的起点。良好的预习习惯，有助于激发学生学习的内在动机，有助于培养学生主动探索、独立思考的能力和习惯，有助于训练学生解决问题的方法和技巧，有助于学生有效地获取和巩固知识，有助于培养学生批判性思维的能力，积极探索未知世界，使学生“终身受用”。
强化学生的课前预习，旨在培养学生的良好学习习惯，自主进行情感的体验。但这种预习，学生的体验只是初步的、肤浅的，是以学生个体活动为主的，教师在其中的作用也是不充分的，但对学生学好语文的意义重大，能起到潜移默化，移情悦性的作用。
二、改进课堂教学，培养学生自主学习的能力
通过预习，学生的知识储备增加了，课堂学习的起点也随之提高了，这无疑对传统教学形成无形的挑战，语文教师要改变观念，寻求新的课堂教学方式。现代教学观认为：教学是教师与学生互动的过程，是师生共同参与、共同创造的双边活动。教师要创设民主、平等的课堂教学氛围，让学生合作学习。在合作学习中，让学生相互交流自己预习时的心得体会，交流自己对文章的不同看法，以及自己的独到见解，对预习中发现的问题，经过学习小组成员共同研究探讨，能解决的就小组内解决，小组内不能解决的问题，拿到全班交流，通过集体合作解决。这样课堂学习的过程就成为了学生与学生之间的对话、学生与文本对话、学生与教师之间对话的过程，教师与学生之间成了学习的伙伴、合作的伙伴，一同探索，发现新知识，解决新问题，师生共同对课文不断发问、不断质疑、不断探索、不断发现，直至完成学教的任务。在这中间，教师已经完全拿掉了制度、世俗附加在教师身上的权威，从神坛上走下来，走到学生中间，走进学生的心灵。这样就突出了学生的主体性、学生的全体性和知识的全面性，引导学生去讨论、去理解、去感悟，激励学生互相评价，让学生在宽松舒适的环境中进行自主学习。
三、指导课外阅读，培养学生自主学习的能力
《语文课程标准》要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”。语文教师不仅要求学生课前预习，课堂学习，还要加强学生课外阅读的指导，培养学生良好的读书习惯，从中吸取营养，提高学生的语文综合素养，提升自己的思想境界。
新课程义务教育课程标准实验语文教科书，为落实《语文课程标准》关于读书的要求，编写了“名著推荐与阅读”，旨在激发学生阅读的兴趣，产生阅读的渴望，让学生去阅读原著。语文教师对“名著推荐与阅读”的处理，绝不能让学生只看语文课本，教师不能只教“名著推荐与阅读”上的文字，要引导学生阅读原著、阅读文本。初中生的求知欲非常旺盛，他们想通过大量阅读获取知识，进行人生知识的储备与积淀，因此语文教师要让学生广泛猎取，在文学的海洋里遨游。引导学生阅读名著，教师也可利用讲故事、精彩片断的介绍等，引导学生去阅读原著。
综上所述，“课前预习”是学生自主学习的开始，“课堂学习”是学生自主学习的深化，“课外阅读”是学生自主学习的延伸。语文教师要切实转变观念，改变传统的语文教学模式，倡导自主、合作、探索的学习方式，着眼于学生的未来，为学生的终身发展奠基。
推行素质教育，就是要以人为本，激励学生自主学习、创新学习。语文教学只有紧跟上时代发展步伐，才能将学生带进文学的神圣殿堂。■
新课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”由此可见，学生学好语文的根本途径是自主学习，语文教师要千方百计创设情境，鼓励、引导学生选择适合自己的学习方式主动学习，团结合作，加快学生语文学习的速度，语文教师应转变观念，更新知识，不断提高自身素养，引导学生在实践中，学好语文。
一、强化预习指导，培养学生自主学习的能力
语文教师应强化学生的课前预习，进行切合实际的预习指导，培养学生的自学能力。学生课前预习的过程，就是直接与文本对话的过程，在这一过程中没有教师的“干扰”，学生以自己的知识、经验、思维、价值观直接去理解课文，进行情感的体验，价值的判断，与作者对话，与文本对话，与自己的心灵对话。这一过程中，学生能主动积极地理解课文、钻研课文，主动提出问题，并独立思考，收集信息，带着问题和信息走进课堂，带着探究问题、解决问题的积极心态走进课堂，从而提高了课堂教学的起点。良好的预习习惯，有助于激发学生学习的内在动机，有助于培养学生主动探索、独立思考的能力和习惯，有助于训练学生解决问题的方法和技巧，有助于学生有效地获取和巩固知识，有助于培养学生批判性思维的能力，积极探索未知世界，使学生“终身受用”。
强化学生的课前预习，旨在培养学生的良好学习习惯，自主进行情感的体验。但这种预习，学生的体验只是初步的、肤浅的，是以学生个体活动为主的，教师在其中的作用也是不充分的，但对学生学好语文的意义重大，能起到潜移默化，移情悦性的作用。
二、改进课堂教学，培养学生自主学习的能力
通过预习，学生的知识储备增加了，课堂学习的起点也随之提高了，这无疑对传统教学形成无形的挑战，语文教师要改变观念，寻求新的课堂教学方式。现代教学观认为：教学是教师与学生互动的过程，是师生共同参与、共同创造的双边活动。教师要创设民主、平等的课堂教学氛围，让学生合作学习。在合作学习中，让学生相互交流自己预习时的心得体会，交流自己对文章的不同看法，以及自己的独到见解，对预习中发现的问题，经过学习小组成员共同研究探讨，能解决的就小组内解决，小组内不能解决的问题，拿到全班交流，通过集体合作解决。这样课堂学习的过程就成为了学生与学生之间的对话、学生与文本对话、学生与教师之间对话的过程，教师与学生之间成了学习的伙伴、合作的伙伴，一同探索，发现新知识，解决新问题，师生共同对课文不断发问、不断质疑、不断探索、不断发现，直至完成学教的任务。在这中间，教师已经完全拿掉了制度、世俗附加在教师身上的权威，从神坛上走下来，走到学生中间，走进学生的心灵。这样就突出了学生的主体性、学生的全体性和知识的全面性，引导学生去讨论、去理解、去感悟，激励学生互相评价，让学生在宽松舒适的环境中进行自主学习。
三、指导课外阅读，培养学生自主学习的能力
《语文课程标准》要求学生“九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊”。语文教师不仅要求学生课前预习，课堂学习，还要加强学生课外阅读的指导，培养学生良好的读书习惯，从中吸取营养，提高学生的语文综合素养，提升自己的思想境界。
新课程义务教育课程标准实验语文教科书，为落实《语文课程标准》关于读书的要求，编写了“名著推荐与阅读”，旨在激发学生阅读的兴趣，产生阅读的渴望，让学生去阅读原著。语文教师对“名著推荐与阅读”的处理，绝不能让学生只看语文课本，教师不能只教“名著推荐与阅读”上的文字，要引导学生阅读原著、阅读文本。初中生的求知欲非常旺盛，他们想通过大量阅读获取知识，进行人生知识的储备与积淀，因此语文教师要让学生广泛猎取，在文学的海洋里遨游。引导学生阅读名著，教师也可利用讲故事、精彩片断的介绍等，引导学生去阅读原著。
综上所述，“课前预习”是学生自主学习的开始，“课堂学习”是学生自主学习的深化，“课外阅读”是学生自主学习的延伸。语文教师要切实转变观念，改变传统的语文教学模式，倡导自主、合作、探索的学习方式，着眼于学生的未来，为学生的终身发展奠基。
推行素质教育，就是要以人为本，激励学生自主学习、创新学习。语文教学只有紧跟上时代发展步伐，才能将学生带进文学的神圣殿堂。■