论文部分内容阅读
[摘 要] 课堂教学贵在“提问”，好的问题，能够引发学生主动思考，养成良好的学习习惯。在初中英语课堂，“设问”的运用，为课堂教学注入了源头活水，提高了学生课堂学习效率。
[关键词] 初中英语;“设问”教学;应用建议
在课堂教学中，“设问”是一门学问。从某种程度来看，课堂是“问”出来的，而非“讲”出来的。教师要认识到“设问”的重要性，要善于“设问”，启发学生积极思维，激活英语课堂学习氛围。
一、突出问题主题设计，渐进“设问”跨度
课堂提问不能随意，教师要挖掘教材内容，根据学生知识水平，掌握学情实际，设计合理、恰当的问题，激发学生去思考，去探究英语知识。如果提问难度过大，学生可能感到疑惑，降低了思考积极性。我们可以将问题进行分解，适当降低问题难度，顺应学生心智及英语水平。在学习“Christmas”主题知识时，我们列出问题：I like watching movies best，Please watch the movie A Chiristmas Carol。What’s the movie about？学生结合电影题目，回答关于“Christmas”。这样一来，就可以引出本节的讨论话题“Christmas”。学生结合问题，通过思考联系文本阅读，逐渐找到本节教学的主题内容，便于增强学生的英语学习自信。当然，问题的设计，教师要兼顾不同学生的学习诉求，尽量覆盖更多学生，让每个学生都有回答的机会和能力。如对基础一般的学生，侧重于词汇拼读方面的问题;对学习成绩良好的学生，可以融入知识探究问题。对于“设问”，教师要把握渐进提问原则，顺应学生由感性到理性的发展思维逻辑。
二、运用多种提问技巧，把握“设问”时机
在课堂“设问”中，教师要善用多种提问技巧，把握提问的方式、时机，更好地启发学生积极思考，增进师生交流。师生交流互动，离不开提问，而高效的“设问”，能够促进学生对知识的融会贯通，激发学生顿悟。在牛津英语7A Unit5 学习“现在进行时”时，我们先对一些动作短语进行复习，接着在学生表演这些动作时，发问：What are we doing now？学生最初感觉不知所云，但当明确“现在进行时态”时，学生顿然了解了“正在做的事情”。“设问”的运用，并非“就事论事”，教师还要注意不同提问方式的巧妙渗透。有些问题需要重复提问，有些问题需要提示引领。对问题的选择，不能仅停留于“yes”或“no”等简单回答上，还要善于追问，引发学生深入思考。这些提问技巧的把握，教师要挖掘教学内容，整理教学思路，启发学生深入思考。另外，提问时，教师要尽量言简意赅，贴近学生生活、认知实际，问题不能延伸太远，涉及的知识点不能太深，避免“设问”出现尴尬、沉闷、答非所问。
三、鼓励学生多样回答，贴合“设问”原则
课堂“设问”的应用，要突出教学提问艺术，要把握好灵活性、趣味性、针对性、多样性原则。对于问题的设计，要富有趣味性，能够调动学生的回答热情。同时，针对学生理解能力差异性，突出问题设计的针对性，区别对待，兼顾学生学习需要。“设问”，不是教师一个人的事，更重要的是让学生去回答。课堂“设问”的推进，离不开学生的積极参与。教师要重视学生的回答，并给予合理的评价。事实证明，在学生的回答中，能够得到教师的肯定性评价，对于激发学生的问题意识大有帮助。教师要注重激励学生，即便学生回答的不准确，也要给予鼓励，找出学生的闪光点，拉近师生距离，以平等的姿态与学生互动。在学生的回答中，教师要鼓励学生从多个视角分析问题，尊重学生的主体地位，转变学生的思维方式，挖掘学生的学习潜能。在“设问”时，一些教师会出现“跳跃式”提问，虽然有助于拓展学生的英语视野，但容易脱离课堂教学内容，丧失“设问”的衔接性，导致后续提问质量不高。教师可以根据教学需要，穿插一些视频、图片，设置不同的问题情境，更重要的是教师要积极引领学生展开对英语知识的全面思考，鼓励学生的多样化回答，增进英语逻辑思维的形成。
总之，“设问”作为课堂教学的一种方式，有助于促进师生间的有效交流，围绕教学目标和任务，贴近学生构设问题，用“设问”辅助教学，活跃课堂，促进学生英语学习效率的提高。
参考文献：
[1]陈凤娟.设问探究在初中英语课堂的应用探析[J].英语广场，2018（3）：151-152.
（责任编辑：吕研）
[关键词] 初中英语;“设问”教学;应用建议
在课堂教学中，“设问”是一门学问。从某种程度来看，课堂是“问”出来的，而非“讲”出来的。教师要认识到“设问”的重要性，要善于“设问”，启发学生积极思维，激活英语课堂学习氛围。
一、突出问题主题设计，渐进“设问”跨度
课堂提问不能随意，教师要挖掘教材内容，根据学生知识水平，掌握学情实际，设计合理、恰当的问题，激发学生去思考，去探究英语知识。如果提问难度过大，学生可能感到疑惑，降低了思考积极性。我们可以将问题进行分解，适当降低问题难度，顺应学生心智及英语水平。在学习“Christmas”主题知识时，我们列出问题：I like watching movies best，Please watch the movie A Chiristmas Carol。What’s the movie about？学生结合电影题目，回答关于“Christmas”。这样一来，就可以引出本节的讨论话题“Christmas”。学生结合问题，通过思考联系文本阅读，逐渐找到本节教学的主题内容，便于增强学生的英语学习自信。当然，问题的设计，教师要兼顾不同学生的学习诉求，尽量覆盖更多学生，让每个学生都有回答的机会和能力。如对基础一般的学生，侧重于词汇拼读方面的问题;对学习成绩良好的学生，可以融入知识探究问题。对于“设问”，教师要把握渐进提问原则，顺应学生由感性到理性的发展思维逻辑。
二、运用多种提问技巧，把握“设问”时机
在课堂“设问”中，教师要善用多种提问技巧，把握提问的方式、时机，更好地启发学生积极思考，增进师生交流。师生交流互动，离不开提问，而高效的“设问”，能够促进学生对知识的融会贯通，激发学生顿悟。在牛津英语7A Unit5 学习“现在进行时”时，我们先对一些动作短语进行复习，接着在学生表演这些动作时，发问：What are we doing now？学生最初感觉不知所云，但当明确“现在进行时态”时，学生顿然了解了“正在做的事情”。“设问”的运用，并非“就事论事”，教师还要注意不同提问方式的巧妙渗透。有些问题需要重复提问，有些问题需要提示引领。对问题的选择，不能仅停留于“yes”或“no”等简单回答上，还要善于追问，引发学生深入思考。这些提问技巧的把握，教师要挖掘教学内容，整理教学思路，启发学生深入思考。另外，提问时，教师要尽量言简意赅，贴近学生生活、认知实际，问题不能延伸太远，涉及的知识点不能太深，避免“设问”出现尴尬、沉闷、答非所问。
三、鼓励学生多样回答，贴合“设问”原则
课堂“设问”的应用，要突出教学提问艺术，要把握好灵活性、趣味性、针对性、多样性原则。对于问题的设计，要富有趣味性，能够调动学生的回答热情。同时，针对学生理解能力差异性，突出问题设计的针对性，区别对待，兼顾学生学习需要。“设问”，不是教师一个人的事，更重要的是让学生去回答。课堂“设问”的推进，离不开学生的積极参与。教师要重视学生的回答，并给予合理的评价。事实证明，在学生的回答中，能够得到教师的肯定性评价，对于激发学生的问题意识大有帮助。教师要注重激励学生，即便学生回答的不准确，也要给予鼓励，找出学生的闪光点，拉近师生距离，以平等的姿态与学生互动。在学生的回答中，教师要鼓励学生从多个视角分析问题，尊重学生的主体地位，转变学生的思维方式，挖掘学生的学习潜能。在“设问”时，一些教师会出现“跳跃式”提问，虽然有助于拓展学生的英语视野，但容易脱离课堂教学内容，丧失“设问”的衔接性，导致后续提问质量不高。教师可以根据教学需要，穿插一些视频、图片，设置不同的问题情境，更重要的是教师要积极引领学生展开对英语知识的全面思考，鼓励学生的多样化回答，增进英语逻辑思维的形成。
总之，“设问”作为课堂教学的一种方式，有助于促进师生间的有效交流，围绕教学目标和任务，贴近学生构设问题，用“设问”辅助教学，活跃课堂，促进学生英语学习效率的提高。
参考文献：
[1]陈凤娟.设问探究在初中英语课堂的应用探析[J].英语广场，2018（3）：151-152.
（责任编辑：吕研）