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摘要：课堂教学的效果评判是课堂教学的重要组成部分，“听懂了没？”这种判断方式的实际操作性可行性不大。只有利用操作性强的提问、调板、练习等“他评”形式，才能较真实准确的做出对课堂教学效果的评价，才能提高课堂教学的质量。
关键词：课堂教学 效果 评价 “听懂了没？” 现实意义 他评
为了尽快提高每个教师的教学教研水平和能力，每所学校都开展了教师之间的听评课活动，借此促进学校整体教育教学水平和质量，提升每节课的教学有效性。人说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，取他人之长，补己之短。通过听评课这种极具“借鉴”作用的“照镜子”活动，教师在学习、反思、交流中豁然开朗、茅塞顿开，极大地缩短了个人技能进步的周期，减少了教师渴求迅速进步的迷茫与无助，少走了许多弯路，教育教学情感发生了积极地愉悦变化，节省了可观的人力物力财力和时间，促成了教师之间的团结协作和人际良好关系。
通过听评课，尤其是年轻教师的授课我颇有感触。其一就是许多教师在课堂教学中为了判断学生掌握情况，而随意出口的一句问话：“听懂了没？”——讲解例题“听懂了没？”，讲解练习也“听懂了没？”，课堂小结更是“听懂了没？”。我在想：这样的一句问话进而形成的一种判断，到底对真实的课堂教学效果、学生理解掌握情况有多大的可操作性？它的现实意义确实存在吗？
教师一句问话“听懂了没？”，学生异口同声的高声回答“听懂了”，你细心留意的话，其中有的声音要么怪声怪气，要么尖利刺耳。孰不知学生尤其是儿童，天生就具有“好起哄”和“随群”的性格特点。另外，他们又想趁此“良机”放松一把。所以不管听懂了的还是没听懂的学生，都滥竽充数、鱼龙混杂的乱喊一气。根据多年的教学经验和儿童认知规律，新授课一般完全“听懂”的学生占到三分之二，就已经是非常不错的教学效果了。何况“听懂了”这个回答有的学生底气十足—他们确实听懂了；有的学生阴阳怪气—他们就是“放松一把”的捣蛋鬼；更有的学生的声音是“后半截”—他们是十足的心不在学者，赶趟儿的。可是一句问话“听懂了没？”和一句回答——不约而同地“听懂了”，让我们只能怎么解读它的实际意义呢？
“听懂了没？”这样一句话简单明快，是有学生做自我评价、自我激励和增强自信心的好处。课堂教学中偶尔用一用倒也无什么大碍。可是我们在教学效果的判断上，更应该秉持的态度和认识是“眼见为实，耳听为虚”的原则，避免“王婆卖瓜，自卖自夸”的情况同时出现在教育者和受教育者身上。让真实有效的课堂教学评价成为课堂评价的主导，还原真实的课堂和课堂真实的效果。言外之意是说，“听懂了没？”这种形式的评价在真实的课堂教学效果判断中，其真实有效性是值得怀疑的，起码是很不可靠的。因为从形式上分析就会发现这样的问题：学生的喊叫“听懂了”属于“王婆卖瓜，自卖自夸”；老师问了和听信了这样的话，表明教师没有贯彻“眼见为实，耳听为虚”的评价原则，忽略省减了真实性、互动性强的评价环节。
由此可见，教师有意无意的“听懂了没？”一句话，在真实的课堂教学中是没有多大现实意义的，是教师或者无意织造的自我欺骗和自我安慰，是对教育教学工作不负责任的表现。
课堂教育教学的评价体系，是课堂教育教学绝对不可或缺的重要组成要素。教学中对教师和学生进行有效评价是创建高效课堂的一大法宝。包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的评价。学生主要是通过老师的“他评”形式来了解自己，自然，教师也主要是通过学生的反应、表现及反馈这种“他评”形式来达到“自评”的。无论终结性评价还是过程性评价，教师都要体现鼓励性和真实性原则，适时适当地激励学生，调动每一个学生课堂参与的积极性主动性，使课堂上不出现盲区，更不忽略、避让学生老师“學”和“教”存在的问题，及时进行查漏补缺。作家马克吐温说：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这话并不夸张。赏识和赞扬是人精神生命的阳光、空气和水。因为你的一次看似不经意的赞许，某个同学从此对你的课表现出浓厚的兴趣，成绩也有大幅度的提高，甚至影响到了他一生的发展方向；因为你的一次并无恶意但方法不当的批评，某个同学从此失去了对这门课的兴趣。评价不当，否定过多，伤害学生的自尊心和自信心，是造成师生情感障碍的主要原因。学会鼓励，我们就会减少抱怨，坚持赏识，我们就能创造奇迹。有效评价的巨大功效在于它树立起了学生积极向上的自我价值印象，激发了学生的自信心和潜能，调动了学生的主观能动性。评价要面向全体学生，要更多地采用多元、针对和即时性评价。用赞美的语言激励学生的成功之举 ，用委婉的语言批评学生的失误之处，用形象的语言启迪学生，可以激发全体学生高效学习，实现课堂教学的高效。教师对学生积极真实恰当地评价结果就是学生出现良好的课堂表现，反过来成为教师“自评”的依据和动力，使教师在教学中扬长避短，热情高涨。
课堂教育教学的评价按结构可由四部分组成：学生自我评价，教师对学生的评价，以及教师的自我评价和学生对教师的评价。简述之就是自评和他评两种。自评的结果往往是主观情感主导，评价的客观真实性有待商讨；相比之下，他评就基本克服了自评存在的“自夸”成分，评价结果的真实性和客观性远远要好于自评。我们老师在课堂教育教学中，应坚持和执行以“他评”为主、自评为辅的课堂评价指导原则，突出评价的客观真实性，同时兼顾了评价的自主性和主观性。注重对学生学习兴趣、习惯、方法和意志品质的评价。那么，课堂教学中怎么做才能实现以上评价性原则呢？
首先，教师要善于观察和捕捉教学过程中，学生对于所上内容的反应及表现，借此判断学生的理解掌握情况，以及自己讲授的优劣，从而注重学习的过程和状态以及情感态度。学生注意力集中，耳听你声，目随你动，脑随你走，手随脑做，口随心读，“五位一体”；积极举手，发言勇跃，正确率高；交流积极，讨论热烈，团结协作，秩序井然；练习仔细，订正细心，对错分明。以上良好的学生学习表现，只要有八成即可判断你的教学是有效地和高效的。
其次，我们教师可以通过以下几种方式方法，来达到判断教学效果的目的。其一是提问，其二是调板，其三是检查课堂即时练习。这三种方式方法学生作答如果正确率较高，也无疑可以肯定你的教学是成功的，起码是你的阶段性教学效果是良好的，学生大部分确实对这一环节的知识点“听懂了”。
第三，就是课堂结尾环节的集中“巩固练习”。通过多种学生的练习，分析学生的完成速度、质量和正确率高低，较全面的对整堂课的教学效果做出真实准确的评估和判断。
教学是一门较高深的艺术活动，从事这项活动的每一位老师都是了不起的艺术大家。追求精湛娴熟的艺术表演才能，为学生奉献精妙的课堂教学艺术大餐，让学生收获中成长，是你我他共同的夙愿。但是，艺术大家的成长是艰辛的，更是需要时间的，不可能通过一朝一夕的努力就能造就。我一定相信同仁们个个求上进，人人在上进，大家都上进，积极运用多元化有效评价，创建高效课堂教学，培养下合格的一代，为伟大的“中国梦”奠定坚实的人才基础。
关键词：课堂教学 效果 评价 “听懂了没？” 现实意义 他评
为了尽快提高每个教师的教学教研水平和能力，每所学校都开展了教师之间的听评课活动，借此促进学校整体教育教学水平和质量，提升每节课的教学有效性。人说“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，取他人之长，补己之短。通过听评课这种极具“借鉴”作用的“照镜子”活动，教师在学习、反思、交流中豁然开朗、茅塞顿开，极大地缩短了个人技能进步的周期，减少了教师渴求迅速进步的迷茫与无助，少走了许多弯路，教育教学情感发生了积极地愉悦变化，节省了可观的人力物力财力和时间，促成了教师之间的团结协作和人际良好关系。
通过听评课，尤其是年轻教师的授课我颇有感触。其一就是许多教师在课堂教学中为了判断学生掌握情况，而随意出口的一句问话：“听懂了没？”——讲解例题“听懂了没？”，讲解练习也“听懂了没？”，课堂小结更是“听懂了没？”。我在想：这样的一句问话进而形成的一种判断，到底对真实的课堂教学效果、学生理解掌握情况有多大的可操作性？它的现实意义确实存在吗？
教师一句问话“听懂了没？”，学生异口同声的高声回答“听懂了”，你细心留意的话，其中有的声音要么怪声怪气，要么尖利刺耳。孰不知学生尤其是儿童，天生就具有“好起哄”和“随群”的性格特点。另外，他们又想趁此“良机”放松一把。所以不管听懂了的还是没听懂的学生，都滥竽充数、鱼龙混杂的乱喊一气。根据多年的教学经验和儿童认知规律，新授课一般完全“听懂”的学生占到三分之二，就已经是非常不错的教学效果了。何况“听懂了”这个回答有的学生底气十足—他们确实听懂了；有的学生阴阳怪气—他们就是“放松一把”的捣蛋鬼；更有的学生的声音是“后半截”—他们是十足的心不在学者，赶趟儿的。可是一句问话“听懂了没？”和一句回答——不约而同地“听懂了”，让我们只能怎么解读它的实际意义呢？
“听懂了没？”这样一句话简单明快，是有学生做自我评价、自我激励和增强自信心的好处。课堂教学中偶尔用一用倒也无什么大碍。可是我们在教学效果的判断上，更应该秉持的态度和认识是“眼见为实，耳听为虚”的原则，避免“王婆卖瓜，自卖自夸”的情况同时出现在教育者和受教育者身上。让真实有效的课堂教学评价成为课堂评价的主导，还原真实的课堂和课堂真实的效果。言外之意是说，“听懂了没？”这种形式的评价在真实的课堂教学效果判断中，其真实有效性是值得怀疑的，起码是很不可靠的。因为从形式上分析就会发现这样的问题：学生的喊叫“听懂了”属于“王婆卖瓜，自卖自夸”；老师问了和听信了这样的话，表明教师没有贯彻“眼见为实，耳听为虚”的评价原则，忽略省减了真实性、互动性强的评价环节。
由此可见，教师有意无意的“听懂了没？”一句话，在真实的课堂教学中是没有多大现实意义的，是教师或者无意织造的自我欺骗和自我安慰，是对教育教学工作不负责任的表现。
课堂教育教学的评价体系，是课堂教育教学绝对不可或缺的重要组成要素。教学中对教师和学生进行有效评价是创建高效课堂的一大法宝。包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的评价。学生主要是通过老师的“他评”形式来了解自己，自然，教师也主要是通过学生的反应、表现及反馈这种“他评”形式来达到“自评”的。无论终结性评价还是过程性评价，教师都要体现鼓励性和真实性原则，适时适当地激励学生，调动每一个学生课堂参与的积极性主动性，使课堂上不出现盲区，更不忽略、避让学生老师“學”和“教”存在的问题，及时进行查漏补缺。作家马克吐温说：“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。”这话并不夸张。赏识和赞扬是人精神生命的阳光、空气和水。因为你的一次看似不经意的赞许，某个同学从此对你的课表现出浓厚的兴趣，成绩也有大幅度的提高，甚至影响到了他一生的发展方向；因为你的一次并无恶意但方法不当的批评，某个同学从此失去了对这门课的兴趣。评价不当，否定过多，伤害学生的自尊心和自信心，是造成师生情感障碍的主要原因。学会鼓励，我们就会减少抱怨，坚持赏识，我们就能创造奇迹。有效评价的巨大功效在于它树立起了学生积极向上的自我价值印象，激发了学生的自信心和潜能，调动了学生的主观能动性。评价要面向全体学生，要更多地采用多元、针对和即时性评价。用赞美的语言激励学生的成功之举 ，用委婉的语言批评学生的失误之处，用形象的语言启迪学生，可以激发全体学生高效学习，实现课堂教学的高效。教师对学生积极真实恰当地评价结果就是学生出现良好的课堂表现，反过来成为教师“自评”的依据和动力，使教师在教学中扬长避短，热情高涨。
课堂教育教学的评价按结构可由四部分组成：学生自我评价，教师对学生的评价，以及教师的自我评价和学生对教师的评价。简述之就是自评和他评两种。自评的结果往往是主观情感主导，评价的客观真实性有待商讨；相比之下，他评就基本克服了自评存在的“自夸”成分，评价结果的真实性和客观性远远要好于自评。我们老师在课堂教育教学中，应坚持和执行以“他评”为主、自评为辅的课堂评价指导原则，突出评价的客观真实性，同时兼顾了评价的自主性和主观性。注重对学生学习兴趣、习惯、方法和意志品质的评价。那么，课堂教学中怎么做才能实现以上评价性原则呢？
首先，教师要善于观察和捕捉教学过程中，学生对于所上内容的反应及表现，借此判断学生的理解掌握情况，以及自己讲授的优劣，从而注重学习的过程和状态以及情感态度。学生注意力集中，耳听你声，目随你动，脑随你走，手随脑做，口随心读，“五位一体”；积极举手，发言勇跃，正确率高；交流积极，讨论热烈，团结协作，秩序井然；练习仔细，订正细心，对错分明。以上良好的学生学习表现，只要有八成即可判断你的教学是有效地和高效的。
其次，我们教师可以通过以下几种方式方法，来达到判断教学效果的目的。其一是提问，其二是调板，其三是检查课堂即时练习。这三种方式方法学生作答如果正确率较高，也无疑可以肯定你的教学是成功的，起码是你的阶段性教学效果是良好的，学生大部分确实对这一环节的知识点“听懂了”。
第三，就是课堂结尾环节的集中“巩固练习”。通过多种学生的练习，分析学生的完成速度、质量和正确率高低，较全面的对整堂课的教学效果做出真实准确的评估和判断。
教学是一门较高深的艺术活动，从事这项活动的每一位老师都是了不起的艺术大家。追求精湛娴熟的艺术表演才能，为学生奉献精妙的课堂教学艺术大餐，让学生收获中成长，是你我他共同的夙愿。但是，艺术大家的成长是艰辛的，更是需要时间的，不可能通过一朝一夕的努力就能造就。我一定相信同仁们个个求上进，人人在上进，大家都上进，积极运用多元化有效评价，创建高效课堂教学，培养下合格的一代，为伟大的“中国梦”奠定坚实的人才基础。