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一、课堂中存在的问题
1．探究学习的层次及深度不够
长期以来，人们一般认为预习能帮助学生提前了解知识的重点和难点，听课时就能有的放矢，抓住重点，克服难点，提高课堂效率。但预习从现在来看，尤其是从新课程改革中的探究式教学的实施中来看，存在一些问题。如：预习将使学生被动地接受课本上的猜想、设计、结论等，就不能根据问题的实际捕捉到有价值的信息，也就不能开动脑筋形成自己的猜想和假设，更不用说自主的设计、实施了，归根到底还是填鸭式的学习方式，设计的问题死板，不具有开放性，不能激发学生的潜能，不能引发学生去思考，把“对话”变成“问答”。
2．对探究学习的误解
（1）有些问题，学生根本无需合作就能单独解决，却费时费力让学生合作思考，耽误时间；
（2）有的合作学习，内容设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作学习接触不到问题的核心；
（3）教师缺乏对学生学习的指导、引导、督促、检查，一味的让学生自读自悟，讨论交流，课堂失控，自主、合作、探究学习流于形式，教师成为了一个旁观者，放弃了教师的主导作用；
（4）多媒体使用中未注重“质”的提高，课件没有创意，只是课本的翻版，生搬硬凑声音、影像资料，滥用多媒体。
3．无序的探究学习
（1）有些探究，设计的问题很好，学生的积极性也很高，但是，老师却怕完不成授课计划，以“下去讨论”为由，将探究学习不能向深层次推进，学生思维的灵光也随之熄灭；
（2）课堂，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数学生独霸课堂。
4．课堂反馈的无效性
（1）教师的教学与练习内容脱节，层次性、跨度的把握不当，学生听起来知道做起来不知道；作业的选择与容量比较随意，缺乏学科教学的整体思考，与之前，之后的学习关联性不突出，而且批改作业的结果不能为课堂教学的反思和改善服务。
（2）让学生预习却不知道学生预习的效果和层次；让学生合作探究，布置完任务就认为万事大吉，不去看合作的深度和氛围。
（3）作业的批改缺乏针对性。让学生互相批改作业，没有通过作业掌握学生的真实学习状况。让学生练习而教师却不关注练习的反馈，一节课难得走下三尺讲台。
5．对学生评价的无效性
（1）有的老师一节课都让学生之间及自我评价，没有什么评价性语言，学生们存在的问题没有得到明确的解答。
（2）对学生提出的新问题没有提出指导性意见和建议及跟进反馈，让学生学习的兴趣不能延伸、保持。
二、思考与对策
1．调整部分教学内容，力求教材更具体，更富操作性。
（1）“内容多，课时少”是师生反映最强烈的问题，学生没有时间理解和消化所学习的内容。因而有必要调整部分教学内容。
（2）对现有部分内容，该充实的还是要充实，让教材更具体，学生学习起来更方便。例如，某些公式，定理的证明，推导，虽然课程标准中不要求学生掌握，但教材中还是可以以某种恰当的形式给出。学生对某些知识了解其来龙去脉，理解、记忆会更深刻，从而对学习产生更大的兴趣。
2．调整课堂结构
（1）在预习环节进行控制，有些内容的学习取消预习，让学生根据实际情况尽可能地猜想，寻找探究方法。哪怕得出的结论不完善，甚至不正确，但它能真实地锻炼学生分析、解决问题的能力，真正起到促进思维发展，提高学生的科学素养。
（2）教师在教学中应该从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，积极开发各种教学资源，为学生提丰富多彩的学习素材。
（3）为学生的课堂行为进行教学设计。以学生学习为中心的理念，结合学生实际，根据教学内容强化备课，在教学中，形式要服从于内容，内容要服从于目标，不搞花架子。
（4）提高课堂提问、交流的艺术性。提问一般可以从激发思维，点拨思维、收拢思维的角度提出问题，引导学生进行积极有效的思考。教师不要拘拟于一种形式的课堂交流，利用多种交流方式，如：知识的交流、体验的交流、心得的交流、口头交流或书面交流等。①要有效率意识。在效率意识的前提下，课堂活动要舍得时间的投入，但要珍惜时间，需要向时间要教学质量。②重视双基，开发课程资源，讲练结合，引导自主探究，培养创新意识，设置变式训练，突出知识本质，使传统的教学方式与合作、自主、探究的方式优化整合。③调整作业。作业评价的形式不能单一，而要有多样性，目的是促进“教”与“学”的双向互动，要把等级评价、自我评价、学生评价结合起来。
总之，构建课堂文化，让学生由文本课堂走向体验课堂，在获得知识的过程中获得情感体验和心灵感悟；课程改革表现在课堂教学方面，要强调基础知识、基本技能的重要性，坚持以教材为根本，坚持学生的主体地位，以启发探究式教学为主，追求教学方式多样化。
参考文献
1 张奠宙.一所普通高中和一份日常作业.中学数学教学参考，2007.10
2 张 雄.数学新课程面前教师应有的几个转变.中学数学教学参考，2007.12
1．探究学习的层次及深度不够
长期以来，人们一般认为预习能帮助学生提前了解知识的重点和难点，听课时就能有的放矢，抓住重点，克服难点，提高课堂效率。但预习从现在来看，尤其是从新课程改革中的探究式教学的实施中来看，存在一些问题。如：预习将使学生被动地接受课本上的猜想、设计、结论等，就不能根据问题的实际捕捉到有价值的信息，也就不能开动脑筋形成自己的猜想和假设，更不用说自主的设计、实施了，归根到底还是填鸭式的学习方式，设计的问题死板，不具有开放性，不能激发学生的潜能，不能引发学生去思考，把“对话”变成“问答”。
2．对探究学习的误解
（1）有些问题，学生根本无需合作就能单独解决，却费时费力让学生合作思考，耽误时间；
（2）有的合作学习，内容设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作学习接触不到问题的核心；
（3）教师缺乏对学生学习的指导、引导、督促、检查，一味的让学生自读自悟，讨论交流，课堂失控，自主、合作、探究学习流于形式，教师成为了一个旁观者，放弃了教师的主导作用；
（4）多媒体使用中未注重“质”的提高，课件没有创意，只是课本的翻版，生搬硬凑声音、影像资料，滥用多媒体。
3．无序的探究学习
（1）有些探究，设计的问题很好，学生的积极性也很高，但是，老师却怕完不成授课计划，以“下去讨论”为由，将探究学习不能向深层次推进，学生思维的灵光也随之熄灭；
（2）课堂，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数学生独霸课堂。
4．课堂反馈的无效性
（1）教师的教学与练习内容脱节，层次性、跨度的把握不当，学生听起来知道做起来不知道；作业的选择与容量比较随意，缺乏学科教学的整体思考，与之前，之后的学习关联性不突出，而且批改作业的结果不能为课堂教学的反思和改善服务。
（2）让学生预习却不知道学生预习的效果和层次；让学生合作探究，布置完任务就认为万事大吉，不去看合作的深度和氛围。
（3）作业的批改缺乏针对性。让学生互相批改作业，没有通过作业掌握学生的真实学习状况。让学生练习而教师却不关注练习的反馈，一节课难得走下三尺讲台。
5．对学生评价的无效性
（1）有的老师一节课都让学生之间及自我评价，没有什么评价性语言，学生们存在的问题没有得到明确的解答。
（2）对学生提出的新问题没有提出指导性意见和建议及跟进反馈，让学生学习的兴趣不能延伸、保持。
二、思考与对策
1．调整部分教学内容，力求教材更具体，更富操作性。
（1）“内容多，课时少”是师生反映最强烈的问题，学生没有时间理解和消化所学习的内容。因而有必要调整部分教学内容。
（2）对现有部分内容，该充实的还是要充实，让教材更具体，学生学习起来更方便。例如，某些公式，定理的证明，推导，虽然课程标准中不要求学生掌握，但教材中还是可以以某种恰当的形式给出。学生对某些知识了解其来龙去脉，理解、记忆会更深刻，从而对学习产生更大的兴趣。
2．调整课堂结构
（1）在预习环节进行控制，有些内容的学习取消预习，让学生根据实际情况尽可能地猜想，寻找探究方法。哪怕得出的结论不完善，甚至不正确，但它能真实地锻炼学生分析、解决问题的能力，真正起到促进思维发展，提高学生的科学素养。
（2）教师在教学中应该从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的情境，积极开发各种教学资源，为学生提丰富多彩的学习素材。
（3）为学生的课堂行为进行教学设计。以学生学习为中心的理念，结合学生实际，根据教学内容强化备课，在教学中，形式要服从于内容，内容要服从于目标，不搞花架子。
（4）提高课堂提问、交流的艺术性。提问一般可以从激发思维，点拨思维、收拢思维的角度提出问题，引导学生进行积极有效的思考。教师不要拘拟于一种形式的课堂交流，利用多种交流方式，如：知识的交流、体验的交流、心得的交流、口头交流或书面交流等。①要有效率意识。在效率意识的前提下，课堂活动要舍得时间的投入，但要珍惜时间，需要向时间要教学质量。②重视双基，开发课程资源，讲练结合，引导自主探究，培养创新意识，设置变式训练，突出知识本质，使传统的教学方式与合作、自主、探究的方式优化整合。③调整作业。作业评价的形式不能单一，而要有多样性，目的是促进“教”与“学”的双向互动，要把等级评价、自我评价、学生评价结合起来。
总之，构建课堂文化，让学生由文本课堂走向体验课堂，在获得知识的过程中获得情感体验和心灵感悟；课程改革表现在课堂教学方面，要强调基础知识、基本技能的重要性，坚持以教材为根本，坚持学生的主体地位，以启发探究式教学为主，追求教学方式多样化。
参考文献
1 张奠宙.一所普通高中和一份日常作业.中学数学教学参考，2007.10
2 张 雄.数学新课程面前教师应有的几个转变.中学数学教学参考，2007.12