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印染区域活动作为幼儿美术教育的内容之一，有着教学过程开放、轻松、幼儿自主性能够得到充分发挥的特点。
印染区域活动给了幼儿足够的空间进行自主性创作，不仅能够锻炼幼儿的动手能力，还能培养幼儿的审美能力。为了激发幼儿对印染区域活动的兴趣，保证印染区域活动的教学效果，教师要基于陶行知先生的教育理念思想，让幼儿借助印染区域活动自主探索美术的奥秘。
印染区域活动开展前的
准备工作
陶行知先生倡导“社会即学校，生活即教育”，因此在开展印染区域活动时，教师要打破教学课本、教室空间对幼儿的限制，结合日常生活开展教学活动。
在印染区域活动的准备工作中，教师可以先搜集一些采用了印染工艺的生活常见物品，例如服饰、家居纺织品等，在正式教学活动中用“老师要给大家展示一些有好看花纹的小裙子、小被子，大家想不想学习怎样做这种漂亮的花纹？”等引导式提问激发幼儿对印染的兴趣。
此外，在准备印染的教学内容时，教师还可以结合幼儿的学习特点，选择一些难易适中的内容，例如单双色印染、折叠印染等。为了增加教学的趣味性，教师还可以结合季节和幼儿的兴趣点等设计教学内容，选择梅花、小金鱼、葡萄熟了等印染教学内容，让幼儿从熟悉的生活事物出发开展印染区域活动，将自己日常看到的事物通过印染这种创造性活动表达出来。在这一过程中，幼儿可以结合自身天马行空的想象对生活中熟悉的事物进行再创造。
此外，为了保证印染区域活动的顺利开展，教师还可以准备充足的活动材料，为幼儿的印染创造提供最基本的物质保障。在准备材料时，教师至少需要准备幼儿人数两倍数量的餐巾纸和适量的颜料、湿毛巾和范例等。
活动过程中创造
宽松活跃的环境
陶行知先生提倡“六个解放”，即让幼儿在宽松活跃的环境中学习。
第一，教师要解放幼儿的头脑，在教学活动中减少对幼儿的思想限制，不以唯一性的标准约束幼儿创造性行为，而要激发幼儿的想象力，让幼儿在自身已有经的验基础上自由想象未知的事物，让幼儿自由畅想、敢于想象。因此在印染区域活动开展过程中，教师不要限制幼儿印染的色彩选择、主题内容选择等。例如有的幼儿在印染小金鱼图案时选择了蓝色的主体色调，此时，教师不可以粗暴地告訴幼儿金鱼是黄色或者橘色的，幼儿所选择的颜色不对，而是应该鼓励幼儿了解金鱼的颜色，让幼儿在开展印染活动之外增长见识。
第二，教师要解放幼儿双手。让幼儿动手展开实践，在动手做的过程中亲身体验印染的乐趣，同时锻炼幼儿的动手能力。
第三，教师要解放幼儿嘴巴。印染区域活动中幼儿可能会遇到困难和不懂的问题，教师要鼓励幼儿大胆地问，表达自己在印染活动中的想法。
第四，教师要解放幼儿的眼睛，让幼儿在生活中多观察、多看，对照教师提供的范例进行印染，也可以根据自己日常生活中看到的事物进行印染。
第五，教师要解放幼儿的时间。给幼儿留足时间，让幼儿自己动手做，自己动脑思考。
第六，教师要解放幼儿的学习空间。给予幼儿更多的机会去和大自然接触，为印染区域活动的开展积累更多的素材。
平等沟通，提供更加
多样化的指导
教师在印染区域活动中应保持适当参与度，以平等的关系为幼儿提供指导，在完成自己教学示范的模块后，尊重幼儿的主体性，让幼儿有足够的空间去自己动手做。此外，教师要注重因材施教，尊重幼儿之间的个体差异性，根据幼儿的印染操作情况和个人特点提供多样化的指导，面对动手能力较弱的幼儿，要耐心示范，鼓励他们大胆动手尝试。面对想象力丰富的幼儿，要和他们保持沟通，共同探讨，了解幼儿的想法。
优化活动评价机制
陶行知先生提倡“审美教育”，其本质含义是指通过教学活动美化幼儿的心灵，塑造幼儿真善美统一的品格。在“审美教育”理念的指导下，教师应优化印染区域活动的评价机制，让幼儿参与到印染活动的评价中来。一方面，幼儿可以表达这次印染区域活动带给自己的感受，自己在这次活动之中不足的地方，以及对下次活动的期望和想法。另一方面，可以让幼儿就彼此的印染作品展开沟通交流，了解其他同学的创作感悟，互相取长补短。在这种活动评价机制之下，幼儿学会谦虚和肯定他人，学会表达自己的看法并总结自己在实践中的经验教训，进而塑造真诚、善良和美好的品格。
（作者单位：
昆山高新区西塘幼儿园〔虹祺园区〕）
印染区域活动给了幼儿足够的空间进行自主性创作，不仅能够锻炼幼儿的动手能力，还能培养幼儿的审美能力。为了激发幼儿对印染区域活动的兴趣，保证印染区域活动的教学效果，教师要基于陶行知先生的教育理念思想，让幼儿借助印染区域活动自主探索美术的奥秘。
印染区域活动开展前的
准备工作
陶行知先生倡导“社会即学校，生活即教育”，因此在开展印染区域活动时，教师要打破教学课本、教室空间对幼儿的限制，结合日常生活开展教学活动。
在印染区域活动的准备工作中，教师可以先搜集一些采用了印染工艺的生活常见物品，例如服饰、家居纺织品等，在正式教学活动中用“老师要给大家展示一些有好看花纹的小裙子、小被子，大家想不想学习怎样做这种漂亮的花纹？”等引导式提问激发幼儿对印染的兴趣。
此外，在准备印染的教学内容时，教师还可以结合幼儿的学习特点，选择一些难易适中的内容，例如单双色印染、折叠印染等。为了增加教学的趣味性，教师还可以结合季节和幼儿的兴趣点等设计教学内容，选择梅花、小金鱼、葡萄熟了等印染教学内容，让幼儿从熟悉的生活事物出发开展印染区域活动，将自己日常看到的事物通过印染这种创造性活动表达出来。在这一过程中，幼儿可以结合自身天马行空的想象对生活中熟悉的事物进行再创造。
此外，为了保证印染区域活动的顺利开展，教师还可以准备充足的活动材料，为幼儿的印染创造提供最基本的物质保障。在准备材料时，教师至少需要准备幼儿人数两倍数量的餐巾纸和适量的颜料、湿毛巾和范例等。
活动过程中创造
宽松活跃的环境
陶行知先生提倡“六个解放”，即让幼儿在宽松活跃的环境中学习。
第一，教师要解放幼儿的头脑，在教学活动中减少对幼儿的思想限制，不以唯一性的标准约束幼儿创造性行为，而要激发幼儿的想象力，让幼儿在自身已有经的验基础上自由想象未知的事物，让幼儿自由畅想、敢于想象。因此在印染区域活动开展过程中，教师不要限制幼儿印染的色彩选择、主题内容选择等。例如有的幼儿在印染小金鱼图案时选择了蓝色的主体色调，此时，教师不可以粗暴地告訴幼儿金鱼是黄色或者橘色的，幼儿所选择的颜色不对，而是应该鼓励幼儿了解金鱼的颜色，让幼儿在开展印染活动之外增长见识。
第二，教师要解放幼儿双手。让幼儿动手展开实践，在动手做的过程中亲身体验印染的乐趣，同时锻炼幼儿的动手能力。
第三，教师要解放幼儿嘴巴。印染区域活动中幼儿可能会遇到困难和不懂的问题，教师要鼓励幼儿大胆地问，表达自己在印染活动中的想法。
第四，教师要解放幼儿的眼睛，让幼儿在生活中多观察、多看，对照教师提供的范例进行印染，也可以根据自己日常生活中看到的事物进行印染。
第五，教师要解放幼儿的时间。给幼儿留足时间，让幼儿自己动手做，自己动脑思考。
第六，教师要解放幼儿的学习空间。给予幼儿更多的机会去和大自然接触，为印染区域活动的开展积累更多的素材。
平等沟通，提供更加
多样化的指导
教师在印染区域活动中应保持适当参与度，以平等的关系为幼儿提供指导，在完成自己教学示范的模块后，尊重幼儿的主体性，让幼儿有足够的空间去自己动手做。此外，教师要注重因材施教，尊重幼儿之间的个体差异性，根据幼儿的印染操作情况和个人特点提供多样化的指导，面对动手能力较弱的幼儿，要耐心示范，鼓励他们大胆动手尝试。面对想象力丰富的幼儿，要和他们保持沟通，共同探讨，了解幼儿的想法。
优化活动评价机制
陶行知先生提倡“审美教育”，其本质含义是指通过教学活动美化幼儿的心灵，塑造幼儿真善美统一的品格。在“审美教育”理念的指导下，教师应优化印染区域活动的评价机制，让幼儿参与到印染活动的评价中来。一方面，幼儿可以表达这次印染区域活动带给自己的感受，自己在这次活动之中不足的地方，以及对下次活动的期望和想法。另一方面，可以让幼儿就彼此的印染作品展开沟通交流，了解其他同学的创作感悟，互相取长补短。在这种活动评价机制之下，幼儿学会谦虚和肯定他人，学会表达自己的看法并总结自己在实践中的经验教训，进而塑造真诚、善良和美好的品格。
（作者单位：
昆山高新区西塘幼儿园〔虹祺园区〕）